化学是一门以实验为基础的自然科学，所以实验在化学教学中起着举足轻重的作用。这是因为我们知道，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒。作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性的思维方法渗透到化学教学之中。本文在突出以学生为主体、培养科学素质、激发学习兴趣、倡导探究性学习的理念下，探讨化学实验教学过程中如何培养学生的创造性思维。
　　一、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础
　　爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
　　化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心，促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
　　我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满C02气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定式出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与C02的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？当经过深入思考后，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应的结论。对这些现象的好奇心能使学生的情绪亢奋、激动，从而在积极思维中，迸发出创新的火花。
　　一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽，学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能的条件下，教师尽可能应用CAI软件或VCD光盘、录像带等结合实验，并穿插思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
　　二、运用典型实验传授创造性思维的方法
　　为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：
　　一是教师要在宏观上把握大纲、教材，通过一些典型实验对学生进行思维训练，分阶段、分层次实施。 例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此、硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。
　　二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验改为实验设计或实验习题，让学生自己根据实验要求提出实施方案，以提高其创造性思维的能力。
　　三是选用一些高考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届高考试题中不乏优秀的典型化学实验题型，如氯气、二氧化硫等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力能起到很好的作用。
　　三、灵活运用演示、分组实验，培养创造性思维
　　演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种教学形式：
　　1.对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；
　　2.对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；
　　3.对一些难度较大、要求较高、现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。
　　将分组实验改为单人实验，这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。
　　在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。教师可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查，写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的时候可以进行方案研究，并帮助学生实施方案。
　　责任编辑：周瑜芽