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摘 要：初中信息技术是一门新课程，该课程日渐重要。信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
关键词：信息技术；教学方法；兴趣
信息技术课程是一门特殊的、综合性的学科，它包罗万象，内涵了许多数学、物理、语文、英语、美术、生物、地理等等学科的知识，学生通过学习信息技术的相关原理、操作、上机实践等，可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机，完成各项任务。同时，通过实践，此课程还可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。因此，这是一门可以培养学生全面发展的综合性的学科。
可是，在多年的初中信息技术教学实践中，笔者发现，这也是许多信息技术教师的疑问：虽然学生对于信息技术学科本身有兴趣，但在课堂上的表现却是不爱听课、兴趣不高，更有甚者，趁老师讲课投入时自己操作玩游戏。为什么会出现情况呢？通过自己的调查思考，发现问题多数出在我们教师本身：我们的教学方法过于常规，忽视了学生的学习兴趣，遏制了学习期待，导致学生的学习热情降低，最终就会出现学习效果不好。
一、打破教学常规，改变教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。因为信息技术的课堂教学主要以实践操作为主，为培养学生的动手能力，在目前的初中信息技术教学中，教师一般在授课时主要采用任务驱动的教学方法。任务驱动教学法是一种以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，让学生能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。但是由于学生对于新知识理解的差异，以及自己原有知识水平和能力的差异，导致许多学生在完成既定任务的质量和时间上也存在着差异；而且多次运用任务驱动法后，学生对于教师本身的教学习惯和教学方法，产生了“审美疲劳”，对课堂内容缺乏了学习的激情和兴趣，进而不感兴趣，你讲你的，我玩我的。所以想要根本的改变这种局面，就需要从我们真正从学生的学习兴趣出发，打破教学常规，改变教学方法。
二、多种方法激发学生兴趣
学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。因此，想要激发学生的学习兴趣，就得从教学方法入手，根据不同的教学内容，选择合适的教学方法，激起学生的学习期待和热情。
1.比喻教学法。在处理一些复杂的计算机专业名词与术语时，可采用比喻教学法，如将CPU 比作人的大脑，将深奥复杂的道理以比喻的形式讲解出来，不仅增加了趣味性，而且也让学生易于了解和接受。
例如在讲“回收站”时，我是这样来进行讲解的：我拿起预先准备好的一张纸，走向门口，把它扔进了废纸篓。这一突然的举动被学生注意着，我转向学生，微笑着说：“同学们，刚才老师有一张纸不要了，就把它扔进了废纸篓。那么，我们的文件和快捷方式如果不要的话，扔哪儿去呢？”这时，有学生回答我了：“回收站！”我肯定了他的回答。接着问：“老师现在又觉得这纸有用，我可以把它从废纸篓里捡出来。那么，扔进回收站的东西可以捡回来吗？”略微停顿后我说：“也可以捡回来。下面我们就来学习文件和快捷方式的删除和恢复操作……”。类似这样的教学，增加了信息技术教学的趣味性和生动性。
2.游戏教学法。爱玩是学生的天性，在上课的过程中，穿插一些类似“一站到底”相关的游戏比赛，可以巩固和加强学生对于术语、名词以及计算机基础知识的掌握；制作一些竞技比赛类的游戏，可以强化学生对于课程中难点知识的掌握。
3.“破坏任务”教学法。看起来破坏好像没有好结果，但是在信息技术的教学中恰恰可以设计一些破坏性的任务，激发学生的“破坏”欲望，进而再修复提升，不破不立。如在进行计算机硬件组成的设计时，完全可以拿出一台废旧电脑，让学生随意拆卸，然后再自行组装，甚至还可以允许学生把主板上的电容等卸掉，因为只有亲自动手毫无保留的尝试，才能真正地留下深刻印象，进而找到解决问题的办法。
4.小组合作教学法。小组合作教学对于信息技术教学是很常见的，一般都是按照学号的顺序将学生分成六至七人的小组，但却忽视了小组成员的组成。其实小组的成员组成很关键：在一个小组中，应该有一到两名信息技术比较擅长的学生，他们可以帮忙小组其它成员更好的学习。所以应该把能力较强的学生先选出来，然后平均的分到各个组去，这样才能要求小组成员间能够相互促进、共同提高。这样也有力的避免了在利用任务驱动法进行教学时学生完成既定任务的质量和时间上的差异。
三、鼓励学生自主学习
创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。
综上所述，在日常的信息技术教学中，教师应该经常主动改变自己的教学方法，打破自己的教学常规，激起学生的学习兴趣、让其产生学习期待，进而迸发出学习热情，我想这样产生的热烈的学习氛围不正是我们一直渴盼出现的吗？
关键词：信息技术；教学方法；兴趣
信息技术课程是一门特殊的、综合性的学科，它包罗万象，内涵了许多数学、物理、语文、英语、美术、生物、地理等等学科的知识，学生通过学习信息技术的相关原理、操作、上机实践等，可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机，完成各项任务。同时，通过实践，此课程还可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力。因此，这是一门可以培养学生全面发展的综合性的学科。
可是，在多年的初中信息技术教学实践中，笔者发现，这也是许多信息技术教师的疑问：虽然学生对于信息技术学科本身有兴趣，但在课堂上的表现却是不爱听课、兴趣不高，更有甚者，趁老师讲课投入时自己操作玩游戏。为什么会出现情况呢？通过自己的调查思考，发现问题多数出在我们教师本身：我们的教学方法过于常规，忽视了学生的学习兴趣，遏制了学习期待，导致学生的学习热情降低，最终就会出现学习效果不好。
一、打破教学常规，改变教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。因为信息技术的课堂教学主要以实践操作为主，为培养学生的动手能力，在目前的初中信息技术教学中，教师一般在授课时主要采用任务驱动的教学方法。任务驱动教学法是一种以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，让学生能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。但是由于学生对于新知识理解的差异，以及自己原有知识水平和能力的差异，导致许多学生在完成既定任务的质量和时间上也存在着差异；而且多次运用任务驱动法后，学生对于教师本身的教学习惯和教学方法，产生了“审美疲劳”，对课堂内容缺乏了学习的激情和兴趣，进而不感兴趣，你讲你的，我玩我的。所以想要根本的改变这种局面，就需要从我们真正从学生的学习兴趣出发，打破教学常规，改变教学方法。
二、多种方法激发学生兴趣
学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。因此，想要激发学生的学习兴趣，就得从教学方法入手，根据不同的教学内容，选择合适的教学方法，激起学生的学习期待和热情。
1.比喻教学法。在处理一些复杂的计算机专业名词与术语时，可采用比喻教学法，如将CPU 比作人的大脑，将深奥复杂的道理以比喻的形式讲解出来，不仅增加了趣味性，而且也让学生易于了解和接受。
例如在讲“回收站”时，我是这样来进行讲解的：我拿起预先准备好的一张纸，走向门口，把它扔进了废纸篓。这一突然的举动被学生注意着，我转向学生，微笑着说：“同学们，刚才老师有一张纸不要了，就把它扔进了废纸篓。那么，我们的文件和快捷方式如果不要的话，扔哪儿去呢？”这时，有学生回答我了：“回收站！”我肯定了他的回答。接着问：“老师现在又觉得这纸有用，我可以把它从废纸篓里捡出来。那么，扔进回收站的东西可以捡回来吗？”略微停顿后我说：“也可以捡回来。下面我们就来学习文件和快捷方式的删除和恢复操作……”。类似这样的教学，增加了信息技术教学的趣味性和生动性。
2.游戏教学法。爱玩是学生的天性，在上课的过程中，穿插一些类似“一站到底”相关的游戏比赛，可以巩固和加强学生对于术语、名词以及计算机基础知识的掌握；制作一些竞技比赛类的游戏，可以强化学生对于课程中难点知识的掌握。
3.“破坏任务”教学法。看起来破坏好像没有好结果，但是在信息技术的教学中恰恰可以设计一些破坏性的任务，激发学生的“破坏”欲望，进而再修复提升，不破不立。如在进行计算机硬件组成的设计时，完全可以拿出一台废旧电脑，让学生随意拆卸，然后再自行组装，甚至还可以允许学生把主板上的电容等卸掉，因为只有亲自动手毫无保留的尝试，才能真正地留下深刻印象，进而找到解决问题的办法。
4.小组合作教学法。小组合作教学对于信息技术教学是很常见的，一般都是按照学号的顺序将学生分成六至七人的小组，但却忽视了小组成员的组成。其实小组的成员组成很关键：在一个小组中，应该有一到两名信息技术比较擅长的学生，他们可以帮忙小组其它成员更好的学习。所以应该把能力较强的学生先选出来，然后平均的分到各个组去，这样才能要求小组成员间能够相互促进、共同提高。这样也有力的避免了在利用任务驱动法进行教学时学生完成既定任务的质量和时间上的差异。
三、鼓励学生自主学习
创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。
综上所述，在日常的信息技术教学中，教师应该经常主动改变自己的教学方法，打破自己的教学常规，激起学生的学习兴趣、让其产生学习期待，进而迸发出学习热情，我想这样产生的热烈的学习氛围不正是我们一直渴盼出现的吗？