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新修订的《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：具有独立阅读能力，注重情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7—9年级学生背诵80篇(段)。这一措施指出了语文走的是一条“重阅读，重积累”之路。阅读是方法，积累是目的，知识的积累主要通过阅读获得。那么，怎样提高学生的阅读能力呢?笔者在长期的语文实践中有以下几点感受：
一、从被动到主动，使阅读成为学生的自觉行为
在科学技术日新月异、突飞猛进的今天，学生获取知识的方式有了更大的选择余地，教师必须要让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影、听音乐，你可能很少思考，更少想象。因为它的氛围是给你设定好的，你只是一个被动的接收者。而阅读过程却是一个情景再创造的过程，语言文字可以为你提供无限想象空间，你能与前辈古人进行穿越时空的精神对话，你的心灵可以自由自在地在另一个世界漫游……阅读能够激发学生的想象力和创造力。
此外，教师必须引导学生阅读。阅读是提高写作能力的根本前提。抱怨写作材料的人，很大程度上是书读的太少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。自古便有“不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。对于初中生，作文材料主要来自三个方面：—是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。这三个方面都要求学生广泛阅读仔细观察，认真积累。毕竟一个人的直接经验相对来说较少，要需要间接经验来补充，丰富自己的人生体验，增进人生阅历，而阅读便给人们提供了间接经验。以初中语文第六册为例，就提供了丰富的议论文材料(如：立志方面有《谈骨气》，学习方面有《怀疑与学问》等)，记叙文材料(如：学校生活的《藤野先生》、家庭生活《背影》等)。有了丰富地写作材料为基础，再把已获得的间接经验加工、提炼，写作文时心里就踏实了，持之以恒就能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果了。
师父领进阅读领域的大门，学生自己怎么修行呢?
二、从自觉到自主，使学生成为阅读的主人
依据新课程理念，教师只是学生解读文本、构建意义的帮助者，而学生要学会自主阅读，做阅读的主人。
1、自主解读
阅读是一个理解、吸收、鉴赏、评价文本的一个思维过程。对知识的渴求产生阅读的需要，阅读的需要产生阅读的动机，阅读的动机产生浓厚的阅读兴趣，浓厚的阅读兴趣产生积极主动地阅读态度，积极主动地阅读态度产生良好的阅读习惯。首先应当让学生去真正感知原汁原味的文本，然后再凭自己知识积累的已有材料来理解文本的内容和形式的特点。学生可以一目十行、通读浏览，也可以细细赏读、咀嚼品味，从篇章结构、表达技巧到一词一句、主旨意蕴，哪怕是荒诞不经的“误读”，也能为更透彻地领悟他人精妙的解读铺垫“阅读期待”，才能吸收更精确、更独到的感悟。
2、自主鉴赏
学生通过语言这一媒介，通过对语句的体味咀嚼，来获得对文本的思想内容和艺术形式为具体体验和感受。比如：内容方面，看人物形象是否丰满、是否典型、是否有价值；形式方面，看小说语言是否生动形象，戏剧语言是否通俗，有个性和表现力，诗歌语言是否精炼、形象、含蓄、有音乐美，散文语言是否简洁生动、优美传神等等。再者，获得审美愉悦是人们进行阅读活动的动机之一，千筛万选的精品课文也会给乐于体验的学生以审美享受，让学生得到是非美丑的情感体验，从而进一步产生鉴赏冲动。在这一基础上，教师可以自己更加睿智的感悟与学生平等的交流碰撞，学生自然会获得更高层次的情感高峰体验。
3、自主批评
前面所说的是学生“读进去”，是睁着眼“仰视式”阅读，需要读者深入文本，贴近作者，摸清看透作者的思路脉搏；自主批评则是“读出来”，是“闭”着眼“府视式”阅读，它要求学生跳出文本，与作者保持距离，对文本的是非、优劣、美丑做出客观、冷静、不带成见的理智判断和价值评估。
4、自主创造。“教是为了不教”。经过解读、领悟、鉴赏、批评几个过程后，学生就自然地会有一种冲动。产生要表达、要行动等一系列的实践活动，比如：主动和他人交流，或者摊开书本、迅笔疾书，写出自己的感受，或者进—步升华自己的情感、情操。这种由好的文本产生神奇的精神力量所变成的物质力量，这种积极的自主创作，正是我们为师者梦寐以求的。长期坚持一定会创造性读出“一千个哈姆雷特”来。
作为一个教师。不管自己的水平有多高，积累有多厚，责任心有多强，都不能只顾自身宣泄，而排斥学生的自主阅读，那样就只能是扼杀人才，遏制天才。
三、教师的主导作用“不是给学生”“鱼”，而是教会他们怎样“渔”
学生的发展归根到底是学生自己去完成的，教师不能大包大揽，只宜做出一些学生在具体时空条件下，还难做到的事。
1、供材料
学生完成一篇文章，或者一个学期学完一册教材，需要读哪些文章、哪些书，教师要鸟瞰，能提前开出书目，并张贴出来：时下有哪些精妙时文，新版图书，哪些是现在适合阅读的，教师要心中有数，且能及时推荐；学生之间、班级，年级，校际之间、生活中间有意义的新文章，刚发生的新事件，教师应能洞察、能评点。
2、开处方
如何指导学生自主完成一篇文章的学习，一本书的阅读，如何指导学生解答阅读类的题目，是教师面临的一个非解决不可的难题。就试卷上看，文本基本上分两类：一类是“科学文本”，另一类是“文学文本”，如果文本靠近“科学文本”，那么阅读当以“原意”追索为主；如果靠近“文学文本”那么阅读理解当以“意义”构造为主。追索“原意”，即弄明白作者凭借科学语言所要陈述、阐明的事实和道理，即“求真”。在这种情况下，“审美”不是没有，但只是次要的。“意义”构造为主，即主要借助自己对外部世界和全部生活的感受，体验和理解积淀，将文学作者转换为读者对世界、生活的再认识、再体验、再感受。这样的过程不是“求实”而是“审美”。
3、点迷津
不同的阅读目的决定不同的阅读方法，搜求信息的阅读，需要用快速的浏览、跳读法；理解性的阅读侧重于精读，研究性阅读侧重于分析和综合、比较和分类、判断和推理；鉴赏性阅读侧重于表象与形象的组接转换、情感的激荡和共鸣。教师作为知识上的过来人、人生路上的先行者，就要显示其“助学”作用，为学生指点迷津，使其快速前进。
让学生在整个中学阶段尽量多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，加强学生在阅读中的主动参与意识，为终身读书学习奠定坚实的基础。
（作者单位：062150河北省泊头市王武初级中学）
一、从被动到主动，使阅读成为学生的自觉行为
在科学技术日新月异、突飞猛进的今天，学生获取知识的方式有了更大的选择余地，教师必须要让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影、听音乐，你可能很少思考，更少想象。因为它的氛围是给你设定好的，你只是一个被动的接收者。而阅读过程却是一个情景再创造的过程，语言文字可以为你提供无限想象空间，你能与前辈古人进行穿越时空的精神对话，你的心灵可以自由自在地在另一个世界漫游……阅读能够激发学生的想象力和创造力。
此外，教师必须引导学生阅读。阅读是提高写作能力的根本前提。抱怨写作材料的人，很大程度上是书读的太少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。自古便有“不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。对于初中生，作文材料主要来自三个方面：—是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。这三个方面都要求学生广泛阅读仔细观察，认真积累。毕竟一个人的直接经验相对来说较少，要需要间接经验来补充，丰富自己的人生体验，增进人生阅历，而阅读便给人们提供了间接经验。以初中语文第六册为例，就提供了丰富的议论文材料(如：立志方面有《谈骨气》，学习方面有《怀疑与学问》等)，记叙文材料(如：学校生活的《藤野先生》、家庭生活《背影》等)。有了丰富地写作材料为基础，再把已获得的间接经验加工、提炼，写作文时心里就踏实了，持之以恒就能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果了。
师父领进阅读领域的大门，学生自己怎么修行呢?
二、从自觉到自主，使学生成为阅读的主人
依据新课程理念，教师只是学生解读文本、构建意义的帮助者，而学生要学会自主阅读，做阅读的主人。
1、自主解读
阅读是一个理解、吸收、鉴赏、评价文本的一个思维过程。对知识的渴求产生阅读的需要，阅读的需要产生阅读的动机，阅读的动机产生浓厚的阅读兴趣，浓厚的阅读兴趣产生积极主动地阅读态度，积极主动地阅读态度产生良好的阅读习惯。首先应当让学生去真正感知原汁原味的文本，然后再凭自己知识积累的已有材料来理解文本的内容和形式的特点。学生可以一目十行、通读浏览，也可以细细赏读、咀嚼品味，从篇章结构、表达技巧到一词一句、主旨意蕴，哪怕是荒诞不经的“误读”，也能为更透彻地领悟他人精妙的解读铺垫“阅读期待”，才能吸收更精确、更独到的感悟。
2、自主鉴赏
学生通过语言这一媒介，通过对语句的体味咀嚼，来获得对文本的思想内容和艺术形式为具体体验和感受。比如：内容方面，看人物形象是否丰满、是否典型、是否有价值；形式方面，看小说语言是否生动形象，戏剧语言是否通俗，有个性和表现力，诗歌语言是否精炼、形象、含蓄、有音乐美，散文语言是否简洁生动、优美传神等等。再者，获得审美愉悦是人们进行阅读活动的动机之一，千筛万选的精品课文也会给乐于体验的学生以审美享受，让学生得到是非美丑的情感体验，从而进一步产生鉴赏冲动。在这一基础上，教师可以自己更加睿智的感悟与学生平等的交流碰撞，学生自然会获得更高层次的情感高峰体验。
3、自主批评
前面所说的是学生“读进去”，是睁着眼“仰视式”阅读，需要读者深入文本，贴近作者，摸清看透作者的思路脉搏；自主批评则是“读出来”，是“闭”着眼“府视式”阅读，它要求学生跳出文本，与作者保持距离，对文本的是非、优劣、美丑做出客观、冷静、不带成见的理智判断和价值评估。
4、自主创造。“教是为了不教”。经过解读、领悟、鉴赏、批评几个过程后，学生就自然地会有一种冲动。产生要表达、要行动等一系列的实践活动，比如：主动和他人交流，或者摊开书本、迅笔疾书，写出自己的感受，或者进—步升华自己的情感、情操。这种由好的文本产生神奇的精神力量所变成的物质力量，这种积极的自主创作，正是我们为师者梦寐以求的。长期坚持一定会创造性读出“一千个哈姆雷特”来。
作为一个教师。不管自己的水平有多高，积累有多厚，责任心有多强，都不能只顾自身宣泄，而排斥学生的自主阅读，那样就只能是扼杀人才，遏制天才。
三、教师的主导作用“不是给学生”“鱼”，而是教会他们怎样“渔”
学生的发展归根到底是学生自己去完成的，教师不能大包大揽，只宜做出一些学生在具体时空条件下，还难做到的事。
1、供材料
学生完成一篇文章，或者一个学期学完一册教材，需要读哪些文章、哪些书，教师要鸟瞰，能提前开出书目，并张贴出来：时下有哪些精妙时文，新版图书，哪些是现在适合阅读的，教师要心中有数，且能及时推荐；学生之间、班级，年级，校际之间、生活中间有意义的新文章，刚发生的新事件，教师应能洞察、能评点。
2、开处方
如何指导学生自主完成一篇文章的学习，一本书的阅读，如何指导学生解答阅读类的题目，是教师面临的一个非解决不可的难题。就试卷上看，文本基本上分两类：一类是“科学文本”，另一类是“文学文本”，如果文本靠近“科学文本”，那么阅读当以“原意”追索为主；如果靠近“文学文本”那么阅读理解当以“意义”构造为主。追索“原意”，即弄明白作者凭借科学语言所要陈述、阐明的事实和道理，即“求真”。在这种情况下，“审美”不是没有，但只是次要的。“意义”构造为主，即主要借助自己对外部世界和全部生活的感受，体验和理解积淀，将文学作者转换为读者对世界、生活的再认识、再体验、再感受。这样的过程不是“求实”而是“审美”。
3、点迷津
不同的阅读目的决定不同的阅读方法，搜求信息的阅读，需要用快速的浏览、跳读法；理解性的阅读侧重于精读，研究性阅读侧重于分析和综合、比较和分类、判断和推理；鉴赏性阅读侧重于表象与形象的组接转换、情感的激荡和共鸣。教师作为知识上的过来人、人生路上的先行者，就要显示其“助学”作用，为学生指点迷津，使其快速前进。
让学生在整个中学阶段尽量多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，加强学生在阅读中的主动参与意识，为终身读书学习奠定坚实的基础。
（作者单位：062150河北省泊头市王武初级中学）