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◆摘 要：小学生的理解能力比较差，同时见识不广，这加大了小学生党史国史学习的难度，为了帮助小学生了解党史国史，培养爱国精神，做祖国的接班人，教师在小学学段党史国史教学过程中采用了“讲读法”，提升学生的党史国史学习能力，进一步提高小学党史国史教学效率。本文分析了“讲读法”在小学党史国史教学中的应用，为学生创设良好的学习环境，提高学生的学习效率。
◆关键词：讲读法;党史国史;应用
“讲读法”是文科类教学活动中应用最普遍而又最简易的教学方法，在思政课中利用“讲读法”，适应小学学段党史国史的学习条件，“讲读法”要求学生在“讲”“读”的党史国史故事中学习，可以保障小学思政课的教学效果。利用“讲读法”，融情于境，可激发学生的学习兴趣，陶冶学生的爱国情操，同时也符合小学生的身心特点，充分利用小学生喜欢听故事、读故事、讲故事的天性，全面提高小学思政课教学质量。
一、创设党史国史学习环境，让学生能随时随讲读
“讲”，有学生讲、有老师讲、讲史家讲、资深学者讲等。讲的主题可以是：战争故事、英雄人物、历史事件等围绕党史国史的内容。
“读”，有诵读、朗读、分角色读、表演读、精读、跳读等。读的内容可以是有关党史国史的文摘文段、话本剧本、各类故事、史料文献等。
教师根据上述的教学内容，为学生创设学习环境，有利于保障小学思政课教学效果。小学思政课教师在利用“讲读法”的过程中，需要提前创设开放性的学习情境，为学生留下充足的讲读时间，鼓励学生自主练习，学生通过自主讲读，了解党史国史的发展情况，充分培养学生的爱国情操，及激發学生热爱和平的思想情感。教师需要保障“讲读法”的灵活性性，教师需要根据学生的能力精选讲读片段，使学生既容易记忆，保持高昂的学习兴趣，又不影响其他主科的学习进度。
例如，教师在讲读《党费》这一则故事时，教师可以精选“黄新勇救‘我’”这个片段，再将片段细分小节，粘贴在班级学习园地和文化墙中，让每组学生空闲时间自己选好自己想讲述的小节，并且可以随时随地阅读，排练，以表演讲的形式在思政课上讲述故事情节，每小小节连起来就是一个相对完整的党史故事了。通过读与讲的深入学习过程，进行反思：既然生活如此贫苦艰辛，为何黄新还愿意把自己仅有的财富献给党，把生命的口粮也无私献给党，并不惜生命营救共产党员？此处就不需要告诉学生答案了，课堂的最后，留下调查事情真相的各种方法渠道，让学生自己去查阅史料文献，到革命纪念馆、革命英雄故居采风了解，咨询军人、党员干部、红二代老同志等，获得对党更丰满的认识，解决自己产生的疑惑。
二、保障“讲读法”的实效性，让学生从特长中合作讲读
在小学教学过程中利用“讲读法”，教师需要结合学生的学习情况设计不同层次的教学措施，逐步提高学生对党史国史的认知能力，适应不同层次的学习需求。如果学生具有较强的表演能力，教师可以设计综合性教学措施，使该类学生有针对性地发展其表演读的特长。如果学生的诵读能力强，教师可以根据其学习特长诵读相关学习内容，向其他同学诵读展示其特长。如果学生的阅读能力较差，教师可以根据其学习特点，利用小组同学带动的方式教讲教读，协助他完成学习内容。利用各种层次的教学方式，可以使学生的党史国史学习水平不断提升。
例如，在了解“开国大典”这一事件时，教师可以结合语文科的《开国大典》开展学习活动，如针对课本内容编排话本、课本剧等，根据学生特长，表演能力强的学生可以扮演短剧中的毛泽东主席演说的情景，诵读能力强的学生朗读毛主席的讲话内容，学生既感受到文章的中心思想，同时感受祖国成立的无限自豪情感，并且使各层次的学生从党史国史学习中获得学习自信。学生完成表演之后，教师可以向学生提出相关问题，以引起下一步的课余研究学习，如开国大典还有哪些大人物参加了？他们为何要去参加开国大典？启发学生主动去探索。
三、将“讲读法”与其他辅助教学法有机融合，让学生形象生动地学习
当前在教育领域广泛推广信息技术，多媒体辅助教学法已进入各层次的幼低中高级学校课堂，视听法应用已十分普遍。因此小学思政课教师在应用“讲读法”中，也要发挥信息技术辅助教学法的作用。教师需要深入分析思政课学习内容，有机结合思政课内容和互联网技术，广泛收集各类资料。教师需根据“讲读法”的教学需求，结合讲述内容特点，利用视频、音频等多媒体技术，调动学生的感官能力，向学生生动地介绍文本内容。
再如，在学习《南京条约》这一段历史，授课教师如果仅靠单纯地讲读，是很难让没经历过战争的孩子去理解签订第一个不平等条约所受的屈辱的，条文内容也较枯燥。因此，教师可浓缩文本的展示，方便学生讲读梗概，利用信息技术截取《国史演义》讲史家讲述的南京条约相关片段，及《南京！南京！》部分影视情节，三者有机结合，让同学们通过直观感受，体会到文本上的每个字是多么沉重，体会到人民失去国家庇护的痛苦，增强对祖国和平稳定、繁荣昌盛的强烈愿望。在此情境下学习党史国史，将事件通过讲史家的精准描述及图文画面代述，情景相生，学习内容深刻地印在脑海里，爱国之思想感情也油然而生。
四、总结
总之在小学思政课教学过程中利用“讲读法”，简便而实用，可以激发学生的学习党史国史的兴趣，同时可以提高小学思政课教学质量，降低小学生思政课学习难度，提升学生的思政课学习能力，在今后，小学思政课教师需要广泛推广“讲读法”。
◆关键词：讲读法;党史国史;应用
“讲读法”是文科类教学活动中应用最普遍而又最简易的教学方法，在思政课中利用“讲读法”，适应小学学段党史国史的学习条件，“讲读法”要求学生在“讲”“读”的党史国史故事中学习，可以保障小学思政课的教学效果。利用“讲读法”，融情于境，可激发学生的学习兴趣，陶冶学生的爱国情操，同时也符合小学生的身心特点，充分利用小学生喜欢听故事、读故事、讲故事的天性，全面提高小学思政课教学质量。
一、创设党史国史学习环境，让学生能随时随讲读
“讲”，有学生讲、有老师讲、讲史家讲、资深学者讲等。讲的主题可以是：战争故事、英雄人物、历史事件等围绕党史国史的内容。
“读”，有诵读、朗读、分角色读、表演读、精读、跳读等。读的内容可以是有关党史国史的文摘文段、话本剧本、各类故事、史料文献等。
教师根据上述的教学内容，为学生创设学习环境，有利于保障小学思政课教学效果。小学思政课教师在利用“讲读法”的过程中，需要提前创设开放性的学习情境，为学生留下充足的讲读时间，鼓励学生自主练习，学生通过自主讲读，了解党史国史的发展情况，充分培养学生的爱国情操，及激發学生热爱和平的思想情感。教师需要保障“讲读法”的灵活性性，教师需要根据学生的能力精选讲读片段，使学生既容易记忆，保持高昂的学习兴趣，又不影响其他主科的学习进度。
例如，教师在讲读《党费》这一则故事时，教师可以精选“黄新勇救‘我’”这个片段，再将片段细分小节，粘贴在班级学习园地和文化墙中，让每组学生空闲时间自己选好自己想讲述的小节，并且可以随时随地阅读，排练，以表演讲的形式在思政课上讲述故事情节，每小小节连起来就是一个相对完整的党史故事了。通过读与讲的深入学习过程，进行反思：既然生活如此贫苦艰辛，为何黄新还愿意把自己仅有的财富献给党，把生命的口粮也无私献给党，并不惜生命营救共产党员？此处就不需要告诉学生答案了，课堂的最后，留下调查事情真相的各种方法渠道，让学生自己去查阅史料文献，到革命纪念馆、革命英雄故居采风了解，咨询军人、党员干部、红二代老同志等，获得对党更丰满的认识，解决自己产生的疑惑。
二、保障“讲读法”的实效性，让学生从特长中合作讲读
在小学教学过程中利用“讲读法”，教师需要结合学生的学习情况设计不同层次的教学措施，逐步提高学生对党史国史的认知能力，适应不同层次的学习需求。如果学生具有较强的表演能力，教师可以设计综合性教学措施，使该类学生有针对性地发展其表演读的特长。如果学生的诵读能力强，教师可以根据其学习特长诵读相关学习内容，向其他同学诵读展示其特长。如果学生的阅读能力较差，教师可以根据其学习特点，利用小组同学带动的方式教讲教读，协助他完成学习内容。利用各种层次的教学方式，可以使学生的党史国史学习水平不断提升。
例如，在了解“开国大典”这一事件时，教师可以结合语文科的《开国大典》开展学习活动，如针对课本内容编排话本、课本剧等，根据学生特长，表演能力强的学生可以扮演短剧中的毛泽东主席演说的情景，诵读能力强的学生朗读毛主席的讲话内容，学生既感受到文章的中心思想，同时感受祖国成立的无限自豪情感，并且使各层次的学生从党史国史学习中获得学习自信。学生完成表演之后，教师可以向学生提出相关问题，以引起下一步的课余研究学习，如开国大典还有哪些大人物参加了？他们为何要去参加开国大典？启发学生主动去探索。
三、将“讲读法”与其他辅助教学法有机融合，让学生形象生动地学习
当前在教育领域广泛推广信息技术，多媒体辅助教学法已进入各层次的幼低中高级学校课堂，视听法应用已十分普遍。因此小学思政课教师在应用“讲读法”中，也要发挥信息技术辅助教学法的作用。教师需要深入分析思政课学习内容，有机结合思政课内容和互联网技术，广泛收集各类资料。教师需根据“讲读法”的教学需求，结合讲述内容特点，利用视频、音频等多媒体技术，调动学生的感官能力，向学生生动地介绍文本内容。
再如，在学习《南京条约》这一段历史，授课教师如果仅靠单纯地讲读，是很难让没经历过战争的孩子去理解签订第一个不平等条约所受的屈辱的，条文内容也较枯燥。因此，教师可浓缩文本的展示，方便学生讲读梗概，利用信息技术截取《国史演义》讲史家讲述的南京条约相关片段，及《南京！南京！》部分影视情节，三者有机结合，让同学们通过直观感受，体会到文本上的每个字是多么沉重，体会到人民失去国家庇护的痛苦，增强对祖国和平稳定、繁荣昌盛的强烈愿望。在此情境下学习党史国史，将事件通过讲史家的精准描述及图文画面代述，情景相生，学习内容深刻地印在脑海里，爱国之思想感情也油然而生。
四、总结
总之在小学思政课教学过程中利用“讲读法”，简便而实用，可以激发学生的学习党史国史的兴趣，同时可以提高小学思政课教学质量，降低小学生思政课学习难度，提升学生的思政课学习能力，在今后，小学思政课教师需要广泛推广“讲读法”。