论文部分内容阅读
【摘要】我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。良好的学习习惯是促进学生能力发展的基础，是保证学习质量的关键，能使学生终生受益。我在多年的教学实践中，结合物理教学的特点和学生的实际，采取必要的教学策略，注重从初一学生抓起，培养学生学习物理的良好习惯，提高学生的学习能力，收到了较好的效果。
【关键词】中学生；物理；学习习惯；培养
一、中学生物理学习习惯的呈现状况
1.上课认真“接受”知识的习惯。这种做法看似很好的习惯，这种学生上课听的专心，但想的不够，尤其是当教师提出问题时，他们就等着老师给正确答案，而不是积极地去思考解题方法。老师在黑板上板书的内容能照本记录，但从不能形成自己的知识框架。
2.死记结论，死套公式的解题习惯。由于初中物理内容少，要求不高，解答物理问题时只需对号入座即可解决。但长期影响下，学生的思维缺少了灵活、创新、深刻，不利于将来物理的学习。
3.缺少良好的实验探究习惯。初中的实验以演示实验为主，许多教师在演示实验教学中，急于用实验现象建立概念和归纳规律，对演示实验的目的、设计等并没有给予充分的分析，学生很大程度上只是在视觉上觉得新鲜，可在思维上却并没有受到触动，更谈不上能自主地进行探究性实验。
教师应发挥主导作用，从明确学习物理的动机入手，激发学生学习物理的兴趣，锻炼学生的意志，使學生从不自觉地形成学习习惯转变为自觉地、有意识地、主动地培养自己良好的学习物理的习惯。
二、中学生物理学习习惯的培养途径
1.积极思维习惯的培养
在物理学习过程中，学生会产生很多思维障碍，使他们对思维缺乏自信。形成积极思维的习惯关键就是教师能对学生思维障碍的形成原因加以分析，提出相应矫正的方法。例如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种看法，认为静止的物理，用力推动它才会运动，力停止作用时，它就会停下来；推物体的力越大，物体的运动就越快，速度越大。实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结论是错误的。但因为受原有错误的生活经验顽固的影响、不是一朝一夕就能及时改正。又如在电磁感应学习时不少学生总认为电源两端的电压就是电源的电动势。对此矫正的对策：（一）讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握，培养学生思维深刻性。（二）加强知识训练环节，选择和设计典型例题和习题，教师精讲、学生精炼，反复巩固，启发学生积极思维，则学生物理思维自然就会得到潜移默化的培养。（三）热情鼓励学生质疑问难、积极发表不同的意见，给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。（四）用生动的物理实验或借助多媒体给学生以直观的刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生动摇，直至清除。只有为学生扫平了思维的障碍，才能最大限度的调动学生的思维，有效地消除学生的畏惧心理，使教学处于互动状态，让他们真正成为学习的主人。
2.良好的解题习惯的培养
物理解题的全过程一般可分为“审题──求解──回顾”三个环节。审题是解题者对题目信息的发现、辨认、转译的过程，它是学生的一种有目的、有计划的知觉活动，并有思维的积极参与，为下一步解题作准备。审题时要先粗后细，由整体到局部，再回到整体，即先对题目有一个粗糙的总体认识，然后再细致考察各个细节，最后对问题的整体建立起一幅比较清晰的物理图象。
从物理解题的全过程看，审题只是解题的准备阶段，而求解则是解题的中心环节。求解环节的主要任务是拟定解题计划和实施解题计划，其过程大致可分为如下几个阶段：（一）通过分析，对问题进行分类，确认它是属于哪一类问题。如果难以确定问题的类型，应对问题进行转化、变换。分析是解题的灵魂，是解题成功的保证，认真细致的分析可以起到化混饨为有序、化复杂为简单、化隐晦为明朗等作用。（二）将“文字表达”转化成“物理情景”，确定研究对象，建立模型；（三）分析过程，找到特征，挖掘出隐含条件；（四）寻找规律，列出方程（五）推得结果，讨论意义。
回顾是解题的最后一个环节，它在解题中具有特殊的重要意义。学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的回顾，能大大提高学生对物理知识的理解、归纳和应用能力。
3.良好的实验探究习惯的培养
首先要培养好学生的实验意识，使学生牢固树立实践是检验真理的唯一标准。第二，结合新课程教学，除了在教学时间内认真做演示实验、学生实验，尽可能体现探究意识外，引导学生开展一些自主的研究性实验活动，发挥家庭实验基地的作用，让学生到生产实践中进行实践探索，如鼓励学生开展一些小发明、小创造、小改革、小制作等活动。第三，建立物理实验结论搜集小组，定期进行实践讨论，进行科技研讨，教师做好指导。第四，教师要定期开展以实验探究为主题的讲座活动，介绍一批重大物理实验科学家的事迹，进行品质和个性教育。
三、培养习惯时应注意的事项
1.教师应做好榜样
在培养学生良好学习习惯的过程中，应当特别强调教师的榜样作用。榜样作用的心理基础是模仿。榜样是分层次的，初中阶段应多在行为操作方面作出表帅。例如，为了帮助学生建立正确的解题思维习惯，要求学生画草图、图象等手段建立物理模型，并找出各个过程之间的衔接点，教师也要在课上、课下、批改作业时按规范的操作步骤要求自己，只有这样长期耳濡目染，才能使学生形成良好的学习习惯。
2.习惯应尽早培养
学生在学习物理的初期，由于学习内容较简单，其它学科的学习难度也不太大，此时在教师的积极引导下，应采用一些强化的手段，在学生的头脑中形成一些正确的学习物理的习惯，使他们从踏进物理学大门之初就有一个比较好的开端，否则学生将会不自觉地把学习其它学科的一些习惯迁移到物理学习中来。
3.习惯的培养应循序渐进
良好学习习惯的养成不能一蹴而就的，它需要老师不断地引导和强调。教师应有耐心，同时也要有信心，相信在自己不懈的努力下，学生会按照自己设计的“轨迹”发展。
总之，学习习惯只是学习过程中一个因素，学生学习物理的习惯，也只是物理教学任务中的一个方面，它是为全面提高学生素质的一个重要环节。
【关键词】中学生；物理；学习习惯；培养
一、中学生物理学习习惯的呈现状况
1.上课认真“接受”知识的习惯。这种做法看似很好的习惯，这种学生上课听的专心，但想的不够，尤其是当教师提出问题时，他们就等着老师给正确答案，而不是积极地去思考解题方法。老师在黑板上板书的内容能照本记录，但从不能形成自己的知识框架。
2.死记结论，死套公式的解题习惯。由于初中物理内容少，要求不高，解答物理问题时只需对号入座即可解决。但长期影响下，学生的思维缺少了灵活、创新、深刻，不利于将来物理的学习。
3.缺少良好的实验探究习惯。初中的实验以演示实验为主，许多教师在演示实验教学中，急于用实验现象建立概念和归纳规律，对演示实验的目的、设计等并没有给予充分的分析，学生很大程度上只是在视觉上觉得新鲜，可在思维上却并没有受到触动，更谈不上能自主地进行探究性实验。
教师应发挥主导作用，从明确学习物理的动机入手，激发学生学习物理的兴趣，锻炼学生的意志，使學生从不自觉地形成学习习惯转变为自觉地、有意识地、主动地培养自己良好的学习物理的习惯。
二、中学生物理学习习惯的培养途径
1.积极思维习惯的培养
在物理学习过程中，学生会产生很多思维障碍，使他们对思维缺乏自信。形成积极思维的习惯关键就是教师能对学生思维障碍的形成原因加以分析，提出相应矫正的方法。例如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种看法，认为静止的物理，用力推动它才会运动，力停止作用时，它就会停下来；推物体的力越大，物体的运动就越快，速度越大。实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结论是错误的。但因为受原有错误的生活经验顽固的影响、不是一朝一夕就能及时改正。又如在电磁感应学习时不少学生总认为电源两端的电压就是电源的电动势。对此矫正的对策：（一）讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握，培养学生思维深刻性。（二）加强知识训练环节，选择和设计典型例题和习题，教师精讲、学生精炼，反复巩固，启发学生积极思维，则学生物理思维自然就会得到潜移默化的培养。（三）热情鼓励学生质疑问难、积极发表不同的意见，给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。（四）用生动的物理实验或借助多媒体给学生以直观的刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生动摇，直至清除。只有为学生扫平了思维的障碍，才能最大限度的调动学生的思维，有效地消除学生的畏惧心理，使教学处于互动状态，让他们真正成为学习的主人。
2.良好的解题习惯的培养
物理解题的全过程一般可分为“审题──求解──回顾”三个环节。审题是解题者对题目信息的发现、辨认、转译的过程，它是学生的一种有目的、有计划的知觉活动，并有思维的积极参与，为下一步解题作准备。审题时要先粗后细，由整体到局部，再回到整体，即先对题目有一个粗糙的总体认识，然后再细致考察各个细节，最后对问题的整体建立起一幅比较清晰的物理图象。
从物理解题的全过程看，审题只是解题的准备阶段，而求解则是解题的中心环节。求解环节的主要任务是拟定解题计划和实施解题计划，其过程大致可分为如下几个阶段：（一）通过分析，对问题进行分类，确认它是属于哪一类问题。如果难以确定问题的类型，应对问题进行转化、变换。分析是解题的灵魂，是解题成功的保证，认真细致的分析可以起到化混饨为有序、化复杂为简单、化隐晦为明朗等作用。（二）将“文字表达”转化成“物理情景”，确定研究对象，建立模型；（三）分析过程，找到特征，挖掘出隐含条件；（四）寻找规律，列出方程（五）推得结果，讨论意义。
回顾是解题的最后一个环节，它在解题中具有特殊的重要意义。学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的回顾，能大大提高学生对物理知识的理解、归纳和应用能力。
3.良好的实验探究习惯的培养
首先要培养好学生的实验意识，使学生牢固树立实践是检验真理的唯一标准。第二，结合新课程教学，除了在教学时间内认真做演示实验、学生实验，尽可能体现探究意识外，引导学生开展一些自主的研究性实验活动，发挥家庭实验基地的作用，让学生到生产实践中进行实践探索，如鼓励学生开展一些小发明、小创造、小改革、小制作等活动。第三，建立物理实验结论搜集小组，定期进行实践讨论，进行科技研讨，教师做好指导。第四，教师要定期开展以实验探究为主题的讲座活动，介绍一批重大物理实验科学家的事迹，进行品质和个性教育。
三、培养习惯时应注意的事项
1.教师应做好榜样
在培养学生良好学习习惯的过程中，应当特别强调教师的榜样作用。榜样作用的心理基础是模仿。榜样是分层次的，初中阶段应多在行为操作方面作出表帅。例如，为了帮助学生建立正确的解题思维习惯，要求学生画草图、图象等手段建立物理模型，并找出各个过程之间的衔接点，教师也要在课上、课下、批改作业时按规范的操作步骤要求自己，只有这样长期耳濡目染，才能使学生形成良好的学习习惯。
2.习惯应尽早培养
学生在学习物理的初期，由于学习内容较简单，其它学科的学习难度也不太大，此时在教师的积极引导下，应采用一些强化的手段，在学生的头脑中形成一些正确的学习物理的习惯，使他们从踏进物理学大门之初就有一个比较好的开端，否则学生将会不自觉地把学习其它学科的一些习惯迁移到物理学习中来。
3.习惯的培养应循序渐进
良好学习习惯的养成不能一蹴而就的，它需要老师不断地引导和强调。教师应有耐心，同时也要有信心，相信在自己不懈的努力下，学生会按照自己设计的“轨迹”发展。
总之，学习习惯只是学习过程中一个因素，学生学习物理的习惯，也只是物理教学任务中的一个方面，它是为全面提高学生素质的一个重要环节。