论文部分内容阅读
[摘要]教育机智是教学情境下的机智，不仅能体现教师的综合素质，也能取得理想的教学效果。文章从教育机智的内涵出发，分析教育机智的特点，阐述教育机智在高中英语课堂中的意义，探讨高中英语教师教育机智的培养策略，以期教师能巧对课堂意外，迸发教育机智，构建智慧课堂。
[关键词]教育机智;智慧课堂;高中英语
[中图分类号]
G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0023-03
高中英语课堂容量大、话题多、课时紧，而与此同时，高中生正值青春期，思维敏捷、想象力丰富，但学习压力大、任务重、情绪敏感，高中英语课堂的复杂性与多变性不言而喻，因此课堂上难免会发生一些意外。这就需要高中英语教师运用教育机智，处理好这些小插曲，将不利的条件转化为有利的教育瞬间，改善教学效果，用自身的智慧激发出学生的智慧，打造智慧课堂。由此看来，在新课程改革如火如荼开展的大背景下，对教育机智的概念、作用和培养策略的剖析就显得尤为重要。
一、教育机智的内涵
在分析教育机智的内涵之前，首先要了解机智的含义。机智（tact）是指在适当的时候.在适当的地方，对适当的人，以适当的方式行动。教育机智，顾名思义，就是为了实现一定的教育目标，教育者因时、地、人、事而采取的正确、灵活而有效的教育方式方法。然而，要想准确定义教育机智，并非易事。
放眼国外，瑞士教育家裴斯泰洛齐指出：教育机智就是教师对学生身心的敏感的共鸣力。苏联教育家马卡连柯则指出：教育机智是一种教师同学生交往并影响学生的职业性专门力量。随着时间的推移，教育机智的内涵也在不断地丰富、深化。加拿大现象学教育学家马克斯·范梅南（Max van Manen）在其著作《教学机智——教育智慧的意蕴》中系统地阐释了教育机智的内涵、表现、意义以及达成方式。他明确指出了智慧教育学不是关于教育的行为准则、技术或方法，它是指向实践的，是以“道德”和“向善”为原则的规范性活动。在范梅南看来，教育智慧是一种实践后的结果，具有反思的质量。
纵观国内，许多专家学者对教育机智下过定义。吴荣山（ 2005）认为：“教学机智属于优秀教师个性化的行为，是在教学过程中，教师面对千变万化的教学情景保持心理平衡，快速地随机应变地做出判断和处理，合理调控和驾驭课堂的特殊能力。”李雪和张国平（2006）解释：“教育机智是一种实践中的规范性智慧，受教育者见解的支配，需要教育者的感知力、理解力、洞察力以及正確行动的直觉，需要教育者善于观察、敏捷果断和富于经验，需要教育者高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平。”《教育大辞典》对教学机智的定义为教师面临复杂的教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。
综上所述，教育机智并不是一项单一技能的随意运用，而是多项智能的体现;并不是教师随机的、任意的行为，而是教师在相关理论知识和教学经验的基础上运用主观能动性机智地处理教学事件的本事。它既是一种能力、一种素质，也是一种境界。
二、教育机智的表现
1.能有效处理突发事件
正如马克斯·范梅南所说的那样：机智的行动无法事先计划——它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来，在这些情境中，你觉得必须要为对方服务，主动地帮助他。不论教师在课前准备得多么充分，多么细致，在真正踏上讲台之后都难免会碰到这样或那样的问题。这些突发事件有时是客观因素造成的，如教室突然停电、课件无法正常播放、文件无法打开等等;有时是主观因素造成的，如个别学生不配合、学生表现不活跃等等。这些突发事件的出现影响了教学活动的正常开展，也干扰了教师与学生正常的课堂情绪。如何去处理这些意外，是教师综合素质的体现，也是教育机智的诠释。
2.关键时刻处事果断
一旦出现突发事件，教师不能摇摆不定、思前顾后，而应迅速、果断地处理。课堂教学要保证其相对完整性，每个环节应该连贯而有条理。若教师对一些课堂小插曲没能做到及时有效地处理，那么整堂课的效果就会大打折扣，进而打击学生的学习积极性和主动性，甚至还会让学生对教师产生不信任和不尊重的心理。所以，教师应该在尽可能短的时间内“化险为夷”，尽快把握对课堂的控制，保证教学活动的顺利开展。
3.行为方式具有一定的独特性与创造性
影响课堂教育机智的因素是多方面的，从学生、教师到学校、社会层面都对教师教育机智在课堂上的运用产生着潜移默化的影响，其中最重要的因素就是教师本身了。作为教学活动的组织者和实践者，教师有着其独特的生活经历、知识积累、做事方式，因此，面对看似一样的突发事件时，不同的教师会做出不同的反应与应对。虽然课堂教育机智的具体运用各不相同，但其成功的运用却有着一定的共同特征，即打破常规、敢于变通、开拓创新，而不是对固有模式和教学流程的循规蹈矩和生搬硬套。教育机智的巧妙运用创造性地美化了课堂，给课堂增添了一分不一样的色彩。
三、教育机智对高中英语课堂的意义
乌申斯基指出：不论教育者怎样研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。教育机智的重要性可见一斑。而在以“素质教育”“培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮教学改革的大背景下，在高中英语教学中运用教育机智，有着更加特殊的意义。为此，笔者选取了自己的一段课堂经历，以更直观地阐释教育机智对高中英语课堂的意义。
【课堂实录】“累坏了”的设备
教学内容：Unit 3 Reading 1
教学设备：教学一体机
教学步骤：引入一略读一精读一深读一讨论一部分写作（PPT放映） 在完成了话题引入并进入阅读部分之后，笔者准备用教学一体机播放课文录音，让学生跟读，理解课文大意，但是音频文件怎么也打不开。笔者不断尝试点开，就在这时，设备卡住了，动弹不得，只能强制重启了，可这段时间不能让学生一直干等到PPT打开、音频文件播放。当时已是上午第四节课，而笔者进班的时候教学一体机设备已开着，于是笔者灵机一动，问学生：“Has the device been used for a long time？”
Ss：Yes.
T：Howlong？
Ss： At least two classes.
T： OK.I see. Maybe the device is tired out. need-ing a rest. Do you think so？
Ss：Haha，yeah！
T： Then what should we do？
SI： We can help him read instead.
S2：He needs a rest.
T： Good ideas. So. let’s spare him a nap and readthe text together as a class. OK？
Ss： Sure. Unit 3 Reading_
于是笔者将一体机设备关闭，和学生一起朗读起来。学生声音很洪亮，似乎真在帮助可怜的设备一样，想着一定不能表现得没它好。在朗读到最后差不多还剩一分钟的时候，笔者将一体机打开，PPT打开，此后教学过程顺利进行。
由此，可见教育机智对高中英语课堂的意义，现将其概括如下：
1.有效化解尴尬，维持课堂秩序
良好的课堂秩序是有效课堂教学的重要保证。每位教师的出发点都是希望学生能珍惜课堂上的每分每秒，全身心投入。但是对于高中生而言，他们内心非常渴望得到放松。更何况，他们也还是孩子，好奇、好动是他们的天性。而在容量大、难度大、教学手段多的高中英语课堂上，意外在所难免，如语言错误、板书错误等。一旦教师处理不到位，学生就可能“乘虚而人”，开始分神，左顾右盼，讲闲话，议论老师，等等。在上述案例中，笔者用幽默化解了尴尬，将这次设备不配合的意外巧妙转化为学生朗读的机会，让学生的注意力仍然聚焦在课堂上，维持了良好的课堂秩序，同时也给了自己足够的时间与空间调整教学方案，使教学活动重新回到正常的轨道上来。
2.调和课堂氛圈，改善课堂效果
教学活动是一种师生双向的活动，需要双方共同参与，其中教师起引导作用，学生占主体地位。师生关系的和谐、课堂氛围的融洽，对教学活动的顺利开展、课堂效果的改善起着直接的作用。适度轻松的学习环境更加有利于高中英语的学习，相反的，在过于紧张的气氛下，高中生的接受能力往往得不到最大限度的发挥，而正是这样一个小插曲，使学生从紧张的课堂氛围中得到放松。几声大笑，舒缓了压力，调整了心情，学生就能够更加高效地投入学习过程当中，教育机智的作用不言而喻。
3.激发学习热情，构建智慧课堂
教育机智是教师主动、正确地处理教与学关系的技巧和技能，是教师在复杂多变的课堂上机智巧妙地处理问题、化解矛盾、教育学生的一种能力。教育机智能为课堂带来意想不到的教学效果，起到锦上添花的作用。教师对教育机智的运用可以把不期而遇的事件转化为对教学有利的资源，把意外事件转化为难得的教育契机，充分调动学生的参与积极性，使学生在课堂上有所知、有所感，使学生顿开茅塞、豁然开朗，从而形成教与学双赢、双向智慧迸发的局面。在处理此次意外事件的過程中，笔者将最近教过的“be tiredout”“spare”以及非谓语动词等语言和语法知识运用到与学生的对话当中，看似“无意”实则“有意”，让学生知道语言来源于生活，激发了其学习英语的热情，同时又给出了知识运用的具体语境，帮助其再次记忆、巩固，高效地学习了知识。
四、高中英语教师教育机智的培养策略
既然教育机智对高中英语课堂教学有着如此深远的意义，那么高中英语教师应该如何养成教育机智，提升教育机智的运用水平呢？
1.关爱学生，融入学生生活，关注学生动态
高中生的学习任务重、压力大、心理波动大，教师应该多关心爱护学生，尊重、了解、体谅、鼓励学生，给予学生正面引导，起到榜样的作用，为学生指明前进的方向和道路。面对突发的教育情境时，教师应摆正自己的出发点，明确到底是为了生发好的课堂还是仅仅为了化解自己的尴尬，是为了学生还是为了维护自己。只有做到了真正意义上的关爱学生，才可以将突发情况转变成良好的教育契机。
教育关系本质上也是一种人与人之间的相处关系。关爱学生不仅仅是在课堂上，还应该更多地延伸到课下，教师只有与学生相处，体验他们的生活，才能了解他们的内心想法，看懂他们某些行为背后的原因。同时，教师也要跟进学生的学习和生活，掌握其学习和生活的动态，只有这样，才能在课堂教学当中捕捉到一闪而过的微妙的教育瞬间，促成教育机智的绽放。
2.终身学习，积累教学经验，反思教学实戢
俗话说“活到老，学到老”，教师应不断地促成自己的专业成长，在学习中做到自我升华。英语作为全球通用语言，一直都在不断地吸收、融合与发展。因此，高中英语教师应与时俱进，不断地进行知识更新。如果以静态的思维来教学的话，就很难提高自身的教育智慧。
美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式是“成长=经验 反思”。一些教师在偶发事件出现时没能从容应对的原因之一就是教学经验不足。经验可以是自己的，也可以是他人的，自省和借鉴应并驾齐驱，由此培养对教育机智适用的教学情境的敏感性。就反思而言，其本质是自我体察、自我判断、自我认同，最后达到我认识和自我教育（吴也显，2003）。教学反思也是基于个人和他人的教育故事和经历，且应多站在学生的立场上反思某次具体的教育行为是否得当，是否能促进学生的发展，是否是教育机智的体现。由此看来，只有在教学实践中不断地进行反思和经验积累，才可能出现教育机智的灵光一现。 3.提升内在，优化心理素质，提高思维应变能力
教育机智往往是在面对突然发生、难以预料的情况时，或是有悖于事先计划好的教学方案时展现出来的。也就是课堂教学中一节课或是一节课的某一个环节，因为某种原因并没有按原定的教学程序开展，导致教师需要重新组织教学。马克斯-范梅南教授认为教育机智是“那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能”，由此看来，教育机智是教师心理素质和思维应变能力的体现，其具体的运用可以概括为：（1）忍耐宽容。遇到偶发事件，应保持冷静，控制好情绪，只要没有涉及原则性问题，应给予学生更多的宽容，给其改过自新的机会。当然这并不意味着对学生的错误不闻不问、视而不见，而是要巧妙地处理。（2）幽默带过。英语国家人士，尤其是美国人多有着与生俱来的幽默感，说话时多配以生动的表情、丰富的肢体语言。高中英语教师应把握这一特点，巧妙运用幽默以迅速扭转局面，将尴尬、沉闷的课堂变得轻松、多彩。（3）随机应变。教师应眼观六路、耳听八方，依据当时的教学内容和情境、周遭环境、天气等各项因素，进行巧妙联系、联想，机智地化解意外。
教育情境和教育主体的多样性、复杂性决定了教育机智是一种动态的、发展的、无“标准答案”的教育智慧。因此，新课改背景下的高中英语教师一定要与时俱进，内外兼修，这样才能处理好课堂意外，将其转化为精彩的教育瞬间，实现教育智慧的迸发和智慧课堂的构建。
[参考文献]
[1]范梅南.教育敏感性和教師行动中的实践性知识[J].北京大学教育评论，2008（1）：2-20 188.
[2]李雪，张国平.教育机智：教育理论与教育实践结合的中介[J].辽宁教育研究，2006（3）：15-16.
[3]刘铁芳.什么是好的教育：学校教育的哲学阐释[M].北京：高等教育出版社，2014.
[4]范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.
[5]吴荣山.课堂出彩与教师教学机智[J].上海教育科研，2005（2）：81-82.
[6]乌申斯基.人是教育的对象[M].李子卓，译.北京：科学出版社.1959.
[7]吴也显.回归智慧（一）：新世纪的教育新理念[J].黑龙江教育（综合版），2003（4）：59-61.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]教育机智;智慧课堂;高中英语
[中图分类号]
G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0023-03
高中英语课堂容量大、话题多、课时紧，而与此同时，高中生正值青春期，思维敏捷、想象力丰富，但学习压力大、任务重、情绪敏感，高中英语课堂的复杂性与多变性不言而喻，因此课堂上难免会发生一些意外。这就需要高中英语教师运用教育机智，处理好这些小插曲，将不利的条件转化为有利的教育瞬间，改善教学效果，用自身的智慧激发出学生的智慧，打造智慧课堂。由此看来，在新课程改革如火如荼开展的大背景下，对教育机智的概念、作用和培养策略的剖析就显得尤为重要。
一、教育机智的内涵
在分析教育机智的内涵之前，首先要了解机智的含义。机智（tact）是指在适当的时候.在适当的地方，对适当的人，以适当的方式行动。教育机智，顾名思义，就是为了实现一定的教育目标，教育者因时、地、人、事而采取的正确、灵活而有效的教育方式方法。然而，要想准确定义教育机智，并非易事。
放眼国外，瑞士教育家裴斯泰洛齐指出：教育机智就是教师对学生身心的敏感的共鸣力。苏联教育家马卡连柯则指出：教育机智是一种教师同学生交往并影响学生的职业性专门力量。随着时间的推移，教育机智的内涵也在不断地丰富、深化。加拿大现象学教育学家马克斯·范梅南（Max van Manen）在其著作《教学机智——教育智慧的意蕴》中系统地阐释了教育机智的内涵、表现、意义以及达成方式。他明确指出了智慧教育学不是关于教育的行为准则、技术或方法，它是指向实践的，是以“道德”和“向善”为原则的规范性活动。在范梅南看来，教育智慧是一种实践后的结果，具有反思的质量。
纵观国内，许多专家学者对教育机智下过定义。吴荣山（ 2005）认为：“教学机智属于优秀教师个性化的行为，是在教学过程中，教师面对千变万化的教学情景保持心理平衡，快速地随机应变地做出判断和处理，合理调控和驾驭课堂的特殊能力。”李雪和张国平（2006）解释：“教育机智是一种实践中的规范性智慧，受教育者见解的支配，需要教育者的感知力、理解力、洞察力以及正確行动的直觉，需要教育者善于观察、敏捷果断和富于经验，需要教育者高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平。”《教育大辞典》对教学机智的定义为教师面临复杂的教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。
综上所述，教育机智并不是一项单一技能的随意运用，而是多项智能的体现;并不是教师随机的、任意的行为，而是教师在相关理论知识和教学经验的基础上运用主观能动性机智地处理教学事件的本事。它既是一种能力、一种素质，也是一种境界。
二、教育机智的表现
1.能有效处理突发事件
正如马克斯·范梅南所说的那样：机智的行动无法事先计划——它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来，在这些情境中，你觉得必须要为对方服务，主动地帮助他。不论教师在课前准备得多么充分，多么细致，在真正踏上讲台之后都难免会碰到这样或那样的问题。这些突发事件有时是客观因素造成的，如教室突然停电、课件无法正常播放、文件无法打开等等;有时是主观因素造成的，如个别学生不配合、学生表现不活跃等等。这些突发事件的出现影响了教学活动的正常开展，也干扰了教师与学生正常的课堂情绪。如何去处理这些意外，是教师综合素质的体现，也是教育机智的诠释。
2.关键时刻处事果断
一旦出现突发事件，教师不能摇摆不定、思前顾后，而应迅速、果断地处理。课堂教学要保证其相对完整性，每个环节应该连贯而有条理。若教师对一些课堂小插曲没能做到及时有效地处理，那么整堂课的效果就会大打折扣，进而打击学生的学习积极性和主动性，甚至还会让学生对教师产生不信任和不尊重的心理。所以，教师应该在尽可能短的时间内“化险为夷”，尽快把握对课堂的控制，保证教学活动的顺利开展。
3.行为方式具有一定的独特性与创造性
影响课堂教育机智的因素是多方面的，从学生、教师到学校、社会层面都对教师教育机智在课堂上的运用产生着潜移默化的影响，其中最重要的因素就是教师本身了。作为教学活动的组织者和实践者，教师有着其独特的生活经历、知识积累、做事方式，因此，面对看似一样的突发事件时，不同的教师会做出不同的反应与应对。虽然课堂教育机智的具体运用各不相同，但其成功的运用却有着一定的共同特征，即打破常规、敢于变通、开拓创新，而不是对固有模式和教学流程的循规蹈矩和生搬硬套。教育机智的巧妙运用创造性地美化了课堂，给课堂增添了一分不一样的色彩。
三、教育机智对高中英语课堂的意义
乌申斯基指出：不论教育者怎样研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。教育机智的重要性可见一斑。而在以“素质教育”“培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮教学改革的大背景下，在高中英语教学中运用教育机智，有着更加特殊的意义。为此，笔者选取了自己的一段课堂经历，以更直观地阐释教育机智对高中英语课堂的意义。
【课堂实录】“累坏了”的设备
教学内容：Unit 3 Reading 1
教学设备：教学一体机
教学步骤：引入一略读一精读一深读一讨论一部分写作（PPT放映） 在完成了话题引入并进入阅读部分之后，笔者准备用教学一体机播放课文录音，让学生跟读，理解课文大意，但是音频文件怎么也打不开。笔者不断尝试点开，就在这时，设备卡住了，动弹不得，只能强制重启了，可这段时间不能让学生一直干等到PPT打开、音频文件播放。当时已是上午第四节课，而笔者进班的时候教学一体机设备已开着，于是笔者灵机一动，问学生：“Has the device been used for a long time？”
Ss：Yes.
T：Howlong？
Ss： At least two classes.
T： OK.I see. Maybe the device is tired out. need-ing a rest. Do you think so？
Ss：Haha，yeah！
T： Then what should we do？
SI： We can help him read instead.
S2：He needs a rest.
T： Good ideas. So. let’s spare him a nap and readthe text together as a class. OK？
Ss： Sure. Unit 3 Reading_
于是笔者将一体机设备关闭，和学生一起朗读起来。学生声音很洪亮，似乎真在帮助可怜的设备一样，想着一定不能表现得没它好。在朗读到最后差不多还剩一分钟的时候，笔者将一体机打开，PPT打开，此后教学过程顺利进行。
由此，可见教育机智对高中英语课堂的意义，现将其概括如下：
1.有效化解尴尬，维持课堂秩序
良好的课堂秩序是有效课堂教学的重要保证。每位教师的出发点都是希望学生能珍惜课堂上的每分每秒，全身心投入。但是对于高中生而言，他们内心非常渴望得到放松。更何况，他们也还是孩子，好奇、好动是他们的天性。而在容量大、难度大、教学手段多的高中英语课堂上，意外在所难免，如语言错误、板书错误等。一旦教师处理不到位，学生就可能“乘虚而人”，开始分神，左顾右盼，讲闲话，议论老师，等等。在上述案例中，笔者用幽默化解了尴尬，将这次设备不配合的意外巧妙转化为学生朗读的机会，让学生的注意力仍然聚焦在课堂上，维持了良好的课堂秩序，同时也给了自己足够的时间与空间调整教学方案，使教学活动重新回到正常的轨道上来。
2.调和课堂氛圈，改善课堂效果
教学活动是一种师生双向的活动，需要双方共同参与，其中教师起引导作用，学生占主体地位。师生关系的和谐、课堂氛围的融洽，对教学活动的顺利开展、课堂效果的改善起着直接的作用。适度轻松的学习环境更加有利于高中英语的学习，相反的，在过于紧张的气氛下，高中生的接受能力往往得不到最大限度的发挥，而正是这样一个小插曲，使学生从紧张的课堂氛围中得到放松。几声大笑，舒缓了压力，调整了心情，学生就能够更加高效地投入学习过程当中，教育机智的作用不言而喻。
3.激发学习热情，构建智慧课堂
教育机智是教师主动、正确地处理教与学关系的技巧和技能，是教师在复杂多变的课堂上机智巧妙地处理问题、化解矛盾、教育学生的一种能力。教育机智能为课堂带来意想不到的教学效果，起到锦上添花的作用。教师对教育机智的运用可以把不期而遇的事件转化为对教学有利的资源，把意外事件转化为难得的教育契机，充分调动学生的参与积极性，使学生在课堂上有所知、有所感，使学生顿开茅塞、豁然开朗，从而形成教与学双赢、双向智慧迸发的局面。在处理此次意外事件的過程中，笔者将最近教过的“be tiredout”“spare”以及非谓语动词等语言和语法知识运用到与学生的对话当中，看似“无意”实则“有意”，让学生知道语言来源于生活，激发了其学习英语的热情，同时又给出了知识运用的具体语境，帮助其再次记忆、巩固，高效地学习了知识。
四、高中英语教师教育机智的培养策略
既然教育机智对高中英语课堂教学有着如此深远的意义，那么高中英语教师应该如何养成教育机智，提升教育机智的运用水平呢？
1.关爱学生，融入学生生活，关注学生动态
高中生的学习任务重、压力大、心理波动大，教师应该多关心爱护学生，尊重、了解、体谅、鼓励学生，给予学生正面引导，起到榜样的作用，为学生指明前进的方向和道路。面对突发的教育情境时，教师应摆正自己的出发点，明确到底是为了生发好的课堂还是仅仅为了化解自己的尴尬，是为了学生还是为了维护自己。只有做到了真正意义上的关爱学生，才可以将突发情况转变成良好的教育契机。
教育关系本质上也是一种人与人之间的相处关系。关爱学生不仅仅是在课堂上，还应该更多地延伸到课下，教师只有与学生相处，体验他们的生活，才能了解他们的内心想法，看懂他们某些行为背后的原因。同时，教师也要跟进学生的学习和生活，掌握其学习和生活的动态，只有这样，才能在课堂教学当中捕捉到一闪而过的微妙的教育瞬间，促成教育机智的绽放。
2.终身学习，积累教学经验，反思教学实戢
俗话说“活到老，学到老”，教师应不断地促成自己的专业成长，在学习中做到自我升华。英语作为全球通用语言，一直都在不断地吸收、融合与发展。因此，高中英语教师应与时俱进，不断地进行知识更新。如果以静态的思维来教学的话，就很难提高自身的教育智慧。
美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式是“成长=经验 反思”。一些教师在偶发事件出现时没能从容应对的原因之一就是教学经验不足。经验可以是自己的，也可以是他人的，自省和借鉴应并驾齐驱，由此培养对教育机智适用的教学情境的敏感性。就反思而言，其本质是自我体察、自我判断、自我认同，最后达到我认识和自我教育（吴也显，2003）。教学反思也是基于个人和他人的教育故事和经历，且应多站在学生的立场上反思某次具体的教育行为是否得当，是否能促进学生的发展，是否是教育机智的体现。由此看来，只有在教学实践中不断地进行反思和经验积累，才可能出现教育机智的灵光一现。 3.提升内在，优化心理素质，提高思维应变能力
教育机智往往是在面对突然发生、难以预料的情况时，或是有悖于事先计划好的教学方案时展现出来的。也就是课堂教学中一节课或是一节课的某一个环节，因为某种原因并没有按原定的教学程序开展，导致教师需要重新组织教学。马克斯-范梅南教授认为教育机智是“那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能”，由此看来，教育机智是教师心理素质和思维应变能力的体现，其具体的运用可以概括为：（1）忍耐宽容。遇到偶发事件，应保持冷静，控制好情绪，只要没有涉及原则性问题，应给予学生更多的宽容，给其改过自新的机会。当然这并不意味着对学生的错误不闻不问、视而不见，而是要巧妙地处理。（2）幽默带过。英语国家人士，尤其是美国人多有着与生俱来的幽默感，说话时多配以生动的表情、丰富的肢体语言。高中英语教师应把握这一特点，巧妙运用幽默以迅速扭转局面，将尴尬、沉闷的课堂变得轻松、多彩。（3）随机应变。教师应眼观六路、耳听八方，依据当时的教学内容和情境、周遭环境、天气等各项因素，进行巧妙联系、联想，机智地化解意外。
教育情境和教育主体的多样性、复杂性决定了教育机智是一种动态的、发展的、无“标准答案”的教育智慧。因此，新课改背景下的高中英语教师一定要与时俱进，内外兼修，这样才能处理好课堂意外，将其转化为精彩的教育瞬间，实现教育智慧的迸发和智慧课堂的构建。
[参考文献]
[1]范梅南.教育敏感性和教師行动中的实践性知识[J].北京大学教育评论，2008（1）：2-20 188.
[2]李雪，张国平.教育机智：教育理论与教育实践结合的中介[J].辽宁教育研究，2006（3）：15-16.
[3]刘铁芳.什么是好的教育：学校教育的哲学阐释[M].北京：高等教育出版社，2014.
[4]范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.
[5]吴荣山.课堂出彩与教师教学机智[J].上海教育科研，2005（2）：81-82.
[6]乌申斯基.人是教育的对象[M].李子卓，译.北京：科学出版社.1959.
[7]吴也显.回归智慧（一）：新世纪的教育新理念[J].黑龙江教育（综合版），2003（4）：59-61.
（责任编辑 周侯辰）