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【摘要】从小学升入初中，习作方面自然也有了更高的要求，不再是小学那种较为简单地写句、写话、看图说话的模式，也不能完全是随心所欲的日记式作文。
【关键词】习作；聋生习作
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
从小学升入初中，习作方面自然也有了更高的要求，不再是小学那种较为简单地写句、写话、看图说话的模式，也不能完全是随心所欲的日记式作文。命题式作文、话题式作文、材料式作文开始在聋生的习作课上出现，这是必然的要求。然而对于刚刚从小学升入初一的聋生而言，从造句、写话、看图说话一下子过渡到这种“长篇大论式”的作文，还有一些不适应，一篇命题作文往往写二三百字就再也无话可讲了。鉴于这种情况，加大习作技法的指导是很必要的，然而写作的方法与技巧是包含多个方面的：文从字顺、中心明确、选材合理、结构清晰等等，如果一下子这方面也要求，那方面也要求，会让初一的聋生感觉作文太复杂，进而更加害怕作文，无所措手。所以，分步指导，循序渐进是很必要的。现结合本人的教学实践，谈谈我在习作指导方面行之有效的“分步指导”法，以期能抛砖引玉。
一、敢记“流水账”，把作文写得长一些
流水账是指写文章是不加分析罗列现象的叙述或记载，在作文中深受诟病。其实，在习作的起始阶段，流水账也是一种有效的训练形式。流水账是初练写作时最放松、最自然的表达形式，只管跟着思路写下去，只考虑将记忆思维中的信号转化为文字，没有太多的限定与框框。这种训练不是毫无作用的，它有利于思维和表达的通道逐渐建立，最终有助于言为心声的表达。
初一的聋生，如果一开始就提出规范的要求，写事一定要写有意义的事，写人一定要写值得敬佩的人，这等于给聋生的写作设卡，致使聋生想不出，写不来。所以，刚一开始的命题作文，要先从“平凡”入手，比如写“我的妈妈”，只要是写妈妈这个人，记和妈妈有关的事，不管是大事小事，都可以！这样怎么想就怎么写，想到妈妈的什么就写什么，大部分聋生都能很容易地写出四五百字、五六百字，甚至六七百字，而且很大部分的聋生是第一次写出这么“长”的作文，很有成就感的。
也许有老师会说字数再多有什么用，这样的作文无论如何不能算是好作文。但我们可以反过来想一想，如果聋生根本就不敢写，那不是离好作文的目标更远了吗？现在最起码敢写了。敢下水，这是学会游泳的第一步；敢写，这是学会写作的第一步。所以，在这个起始阶段，我对聋生的习作要求只有一个，那就是敢写，写得长，只要能达到这个字数目标就算是好作文。作文的要求是如此之低，只要努力写得长些就能被评为好作文，聋生的畏难情绪很快就消失了，写作的兴趣很快就上来了。
二、片断训练，把作文写得细致深入一些
流水账式的作文目的只是为了促进聋生敢写、爱写。顺利通过这第一关后，就要引导进入“会写”的阶段。这个阶段要以高密度的“片断训练”为突破口，引导聋生多从自己的作文中抽出一些片断来扩写。这一阶段的目标是要把作文写得深一些，就是要多一些细节描写、心理描写等。比如“妈妈给我买了双鞋子，我感觉很幸福”这么一个小事例，我先引导聋生从妈妈那方面想深一些，触及母爱这个层面，联系到妈妈平时的节俭，反衬对“我”的无私关爱；再从“我”这方面想深一些，触及感恩、报答这一个层面，以及如何把自己的感恩、报答的情怀付诸到自己的行动中来，比如平时要多帮妈妈做家务，要努力学习，不辜负妈妈的期望，等等。这样一引导，再要求把这么一个平凡的事例重写一遍，效果真的完全不一样了，有个学生这样写道：“妈妈在服装区的一件长裙处站了好一会儿，我知道妈妈爱美，就鼓动妈妈买下来，可是妈妈摇动头说太贵了！我看了看标价：120元。我知道妈妈身上带了五六百元呢，心想，妈妈真小气。然后，妈妈又带我去看鞋子，我看中了一双运动鞋，妈妈好像看出了我的心意，让我试穿一下。呵，正合适哦！但是一看标价，我心里凉了，220元啊，刚才的衣服，120元妈妈还嫌贵呢！没想到妈妈二话不说，拎着鞋子到收银台去付钱了。看着妈妈的身影，我突然明白了一些什么，妈妈对自己小气，对我却是无私关爱，而我以前竟然从未觉察！妈妈，亲爱的妈妈，从今天起，我要做个懂事的孩子，不再让您总是为我的学习和前途担忧，也不会再向您乱要东西，我会努力学习，增长知识和本领，用成绩和进步来报答您！”原来两句话就结束的一个小事例，现在扩写出二三百字，而且写得更有感情，更有深度。
三、读写结合，把作文写得美一些
聋生的作文病句多，语言比较干巴。所以，第三个阶段我就要求聋生把平时的阅读积累与写作结合起来，要求聋生多阅读一些报纸、杂志、优秀作文选等，摘录其中自己读得懂的好词佳句，并尝试把它们运用到自己的习作中来。我也有意识地每天都为聋生提供一些中小学习作中常用到的成语、熟语、名言、警句等，要求聋生抄录记诵。这一阶段的作文评价标准也就跟着变了：哪位同学作文中运用的成语多、名言多，佳句多，那就是好作文。聋生在刚开始使用一些成语、名言时，常常会不太贴切，没有关系，刚开始的重点是大胆使用，除非意思用反了，或者毫无联系，我才会指出来让学生加以改正，其他的情况，只要沾点边，意思有点像就鼓励聋生用上去。我则选出他们使用最恰当的给标画出来，指出这个地方用得好，用得棒，进行正面强化。这样，在不断使用，不断检验，不断体会的过程中，聋生好词佳句的出现率越来越高，正确率也越来越高。而且他们在这一积累、使用的过程中品尝到了积累词句的甜头，更加热爱阅读，从而以读促写，不断提升写作水平，使作文从“写得出”向“写得美”迈进。
四、多种方式表达，把作文写得灵活多变一些
多年的习作教学实践，我体会非常深的一点是：聋生的写作也是有个性的。有的善于记叙，有的长于说理。我认为这和学生的思维特点有关，就像有的人擅长数学，有的人擅长语文一样。“善于记叙”和“长于说理”本身也都是写作方面的长处和优势，然而，太过单一的运用也成就不了佳作。一篇作文，只有记叙，会显得缺少深度，而只有说理式的议论又会显得太过教条干巴，不丰满充实，再加上聋生议论说理常常停留在表面，难以深入，习作的可读性更会大打折扣。所以第四个阶段，我就开始训练聋生有意识地综合运用多种表达方式，特别强调记叙、描写、抒情、议论的运用。 “描写”也是把作文写丰满的一个妙招，我用扩写段落的方法来具体指导聋生运用“描写”这一写作技巧：写人物的段落，就适当加上语言、动作、神态、心理、外貌方面的描写；写地点、场面的就适当加上环境描写。当然聋生在一开始尝试运用时，常会显得肤浅，外貌描写会从头写到脚，不知抓住特征等。
这时我又为聋生提供几段范例，让聋生从中学习描写时如何抓住人物、景物的特征，如何符合人物的身份、环境时令的特点等。这一步的训练我还要求聋生和背诵积累句段联系起来，让聋生先积累一些好的描写段落，在模仿的基础上加以运用创新。
五、巧用结构，把作文写得条理分明一些
作文训练到这一步，就不再是看到题目想写什么就写什么，想怎么写就怎么写了，而是把要求提高到有中心，有主旨，并能围绕着中心主旨进行选材，组材，结构成篇了。为了提高聋生对习作的结构意识，这一步的习作评价标准也会突出习作结构的评价。我主要训练聋生使用两种结构方法：“总分总”结构法和“中心句”结构法。还以《我的妈妈》为例来谈吧，总分总结构法是要求聋生在开头和结尾总写自己的妈妈，点明妈妈的性格、爱好之类，抒发对妈妈的感情作结，中间用具体事例来丰满，事例精选两至三个，利用前四步教的方法写深一点，写美一点，写活一点！中心句结构法，就是在每个事例前加上一个中心句。比如：在记叙妈妈辅导“我”学习的事例前，就加上“妈妈关心我的学习”；在记叙妈妈带我去看病的事例前，就加上“妈妈关心我的健康” 等等。中心句写作法不仅可以使文章条理分明，而且能为聋生提供较为明晰的写作思路，使事例更能围绕中心，帮助聋生克服选材乱的毛病。当然仅使用这两种结构方法会显得结构死板，然而，对于聋生而言，较长时间地练习使用一两种结构方法，才比较有利于他们在头脑中建立起抽象的结构概念，有利于克服他们习作时的随意性，减少无序作文。等他们真正运用熟练之后，再熟能生巧，自主创新，步入文无定法的境界。
五步指导，循序而进，使初一聋生的作文从平地起步，一步一个台阶地上升，减少学生习作的痛苦，增加教师指导的实效。其实五步指导法的实质就是将作文写法指导分解成了五个步骤，从而降低难度，以适应聋生的学习特点，满足聋生的特殊需要。教师在运用的过程中，可以根据自己学生的实际情况，对这五个步骤再加以分解或综合，所以，不管是五步，还是四步或六步，只要能提高习作教学的有效性，促进聋生更快更好地发展，都是好方法。
课题编号：本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“初中聋生书面语表达能力培养的有效策略与方法研究”的成果，立项批准号：FJJKXB13-206。
（编辑：任佳溪）
【关键词】习作；聋生习作
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
从小学升入初中，习作方面自然也有了更高的要求，不再是小学那种较为简单地写句、写话、看图说话的模式，也不能完全是随心所欲的日记式作文。命题式作文、话题式作文、材料式作文开始在聋生的习作课上出现，这是必然的要求。然而对于刚刚从小学升入初一的聋生而言，从造句、写话、看图说话一下子过渡到这种“长篇大论式”的作文，还有一些不适应，一篇命题作文往往写二三百字就再也无话可讲了。鉴于这种情况，加大习作技法的指导是很必要的，然而写作的方法与技巧是包含多个方面的：文从字顺、中心明确、选材合理、结构清晰等等，如果一下子这方面也要求，那方面也要求，会让初一的聋生感觉作文太复杂，进而更加害怕作文，无所措手。所以，分步指导，循序渐进是很必要的。现结合本人的教学实践，谈谈我在习作指导方面行之有效的“分步指导”法，以期能抛砖引玉。
一、敢记“流水账”，把作文写得长一些
流水账是指写文章是不加分析罗列现象的叙述或记载，在作文中深受诟病。其实，在习作的起始阶段，流水账也是一种有效的训练形式。流水账是初练写作时最放松、最自然的表达形式，只管跟着思路写下去，只考虑将记忆思维中的信号转化为文字，没有太多的限定与框框。这种训练不是毫无作用的，它有利于思维和表达的通道逐渐建立，最终有助于言为心声的表达。
初一的聋生，如果一开始就提出规范的要求，写事一定要写有意义的事，写人一定要写值得敬佩的人，这等于给聋生的写作设卡，致使聋生想不出，写不来。所以，刚一开始的命题作文，要先从“平凡”入手，比如写“我的妈妈”，只要是写妈妈这个人，记和妈妈有关的事，不管是大事小事，都可以！这样怎么想就怎么写，想到妈妈的什么就写什么，大部分聋生都能很容易地写出四五百字、五六百字，甚至六七百字，而且很大部分的聋生是第一次写出这么“长”的作文，很有成就感的。
也许有老师会说字数再多有什么用，这样的作文无论如何不能算是好作文。但我们可以反过来想一想，如果聋生根本就不敢写，那不是离好作文的目标更远了吗？现在最起码敢写了。敢下水，这是学会游泳的第一步；敢写，这是学会写作的第一步。所以，在这个起始阶段，我对聋生的习作要求只有一个，那就是敢写，写得长，只要能达到这个字数目标就算是好作文。作文的要求是如此之低，只要努力写得长些就能被评为好作文，聋生的畏难情绪很快就消失了，写作的兴趣很快就上来了。
二、片断训练，把作文写得细致深入一些
流水账式的作文目的只是为了促进聋生敢写、爱写。顺利通过这第一关后，就要引导进入“会写”的阶段。这个阶段要以高密度的“片断训练”为突破口，引导聋生多从自己的作文中抽出一些片断来扩写。这一阶段的目标是要把作文写得深一些，就是要多一些细节描写、心理描写等。比如“妈妈给我买了双鞋子，我感觉很幸福”这么一个小事例，我先引导聋生从妈妈那方面想深一些，触及母爱这个层面，联系到妈妈平时的节俭，反衬对“我”的无私关爱；再从“我”这方面想深一些，触及感恩、报答这一个层面，以及如何把自己的感恩、报答的情怀付诸到自己的行动中来，比如平时要多帮妈妈做家务，要努力学习，不辜负妈妈的期望，等等。这样一引导，再要求把这么一个平凡的事例重写一遍，效果真的完全不一样了，有个学生这样写道：“妈妈在服装区的一件长裙处站了好一会儿，我知道妈妈爱美，就鼓动妈妈买下来，可是妈妈摇动头说太贵了！我看了看标价：120元。我知道妈妈身上带了五六百元呢，心想，妈妈真小气。然后，妈妈又带我去看鞋子，我看中了一双运动鞋，妈妈好像看出了我的心意，让我试穿一下。呵，正合适哦！但是一看标价，我心里凉了，220元啊，刚才的衣服，120元妈妈还嫌贵呢！没想到妈妈二话不说，拎着鞋子到收银台去付钱了。看着妈妈的身影，我突然明白了一些什么，妈妈对自己小气，对我却是无私关爱，而我以前竟然从未觉察！妈妈，亲爱的妈妈，从今天起，我要做个懂事的孩子，不再让您总是为我的学习和前途担忧，也不会再向您乱要东西，我会努力学习，增长知识和本领，用成绩和进步来报答您！”原来两句话就结束的一个小事例，现在扩写出二三百字，而且写得更有感情，更有深度。
三、读写结合，把作文写得美一些
聋生的作文病句多，语言比较干巴。所以，第三个阶段我就要求聋生把平时的阅读积累与写作结合起来，要求聋生多阅读一些报纸、杂志、优秀作文选等，摘录其中自己读得懂的好词佳句，并尝试把它们运用到自己的习作中来。我也有意识地每天都为聋生提供一些中小学习作中常用到的成语、熟语、名言、警句等，要求聋生抄录记诵。这一阶段的作文评价标准也就跟着变了：哪位同学作文中运用的成语多、名言多，佳句多，那就是好作文。聋生在刚开始使用一些成语、名言时，常常会不太贴切，没有关系，刚开始的重点是大胆使用，除非意思用反了，或者毫无联系，我才会指出来让学生加以改正，其他的情况，只要沾点边，意思有点像就鼓励聋生用上去。我则选出他们使用最恰当的给标画出来，指出这个地方用得好，用得棒，进行正面强化。这样，在不断使用，不断检验，不断体会的过程中，聋生好词佳句的出现率越来越高，正确率也越来越高。而且他们在这一积累、使用的过程中品尝到了积累词句的甜头，更加热爱阅读，从而以读促写，不断提升写作水平，使作文从“写得出”向“写得美”迈进。
四、多种方式表达，把作文写得灵活多变一些
多年的习作教学实践，我体会非常深的一点是：聋生的写作也是有个性的。有的善于记叙，有的长于说理。我认为这和学生的思维特点有关，就像有的人擅长数学，有的人擅长语文一样。“善于记叙”和“长于说理”本身也都是写作方面的长处和优势，然而，太过单一的运用也成就不了佳作。一篇作文，只有记叙，会显得缺少深度，而只有说理式的议论又会显得太过教条干巴，不丰满充实，再加上聋生议论说理常常停留在表面，难以深入，习作的可读性更会大打折扣。所以第四个阶段，我就开始训练聋生有意识地综合运用多种表达方式，特别强调记叙、描写、抒情、议论的运用。 “描写”也是把作文写丰满的一个妙招，我用扩写段落的方法来具体指导聋生运用“描写”这一写作技巧：写人物的段落，就适当加上语言、动作、神态、心理、外貌方面的描写；写地点、场面的就适当加上环境描写。当然聋生在一开始尝试运用时，常会显得肤浅，外貌描写会从头写到脚，不知抓住特征等。
这时我又为聋生提供几段范例，让聋生从中学习描写时如何抓住人物、景物的特征，如何符合人物的身份、环境时令的特点等。这一步的训练我还要求聋生和背诵积累句段联系起来，让聋生先积累一些好的描写段落，在模仿的基础上加以运用创新。
五、巧用结构，把作文写得条理分明一些
作文训练到这一步，就不再是看到题目想写什么就写什么，想怎么写就怎么写了，而是把要求提高到有中心，有主旨，并能围绕着中心主旨进行选材，组材，结构成篇了。为了提高聋生对习作的结构意识，这一步的习作评价标准也会突出习作结构的评价。我主要训练聋生使用两种结构方法：“总分总”结构法和“中心句”结构法。还以《我的妈妈》为例来谈吧，总分总结构法是要求聋生在开头和结尾总写自己的妈妈，点明妈妈的性格、爱好之类，抒发对妈妈的感情作结，中间用具体事例来丰满，事例精选两至三个，利用前四步教的方法写深一点，写美一点，写活一点！中心句结构法，就是在每个事例前加上一个中心句。比如：在记叙妈妈辅导“我”学习的事例前，就加上“妈妈关心我的学习”；在记叙妈妈带我去看病的事例前，就加上“妈妈关心我的健康” 等等。中心句写作法不仅可以使文章条理分明，而且能为聋生提供较为明晰的写作思路，使事例更能围绕中心，帮助聋生克服选材乱的毛病。当然仅使用这两种结构方法会显得结构死板，然而，对于聋生而言，较长时间地练习使用一两种结构方法，才比较有利于他们在头脑中建立起抽象的结构概念，有利于克服他们习作时的随意性，减少无序作文。等他们真正运用熟练之后，再熟能生巧，自主创新，步入文无定法的境界。
五步指导，循序而进，使初一聋生的作文从平地起步，一步一个台阶地上升，减少学生习作的痛苦，增加教师指导的实效。其实五步指导法的实质就是将作文写法指导分解成了五个步骤，从而降低难度，以适应聋生的学习特点，满足聋生的特殊需要。教师在运用的过程中，可以根据自己学生的实际情况，对这五个步骤再加以分解或综合，所以，不管是五步，还是四步或六步，只要能提高习作教学的有效性，促进聋生更快更好地发展，都是好方法。
课题编号：本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“初中聋生书面语表达能力培养的有效策略与方法研究”的成果，立项批准号：FJJKXB13-206。
（编辑：任佳溪）