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摘 要：数学作为小学教学课程体系中的重要组成部分，具有十分重要的作用，他不仅能够培养学生的逻辑思维能力与思辨能力，同时还能启迪学生智慧开发学生潜能，其价值并不是普通的专业技术教育所能比拟的，本文以此为背景，针对当前小学数学课堂提问教学现状提出几点具体策略，以供参考。
关键词：小学；数学；提问；策略
1 引言
课堂教学是学校教育工作的基本形式，也是学生获取知识的主要阵地，因此高效的课堂教学是提升教学质量的关键所在。随着新课程改革的不断推进，教育界将关注的重点放在了学生的主体参与与主动构建方面，课堂教学逐渐由过去的教师单边活动向师生共同参与、互动探究的双边活动过渡，而课堂提问正是师生沟通与活动探究的重要活动，为此教师可以充分借助课堂提问这条主线，激发学生的求知欲，让学生主动探求未知，从而有效的提升课堂质量。
2 小学数学课堂提问的现状
2.1提问过于泛滥 缺乏重点
在新课改的不断推动下，学校的教学方式与学生的学习模式也不断发生变化，虽然教学质量取得了一定的成效，但是仍然有部分教师停留在传统的教学模式当中，缺乏对课堂提问的正确认识，导致提问过多，缺乏重点，学生应付差事。例如在《两位数加两位数的口算》教学过程中，有两个问题“小红跳了多少下？小军跳了多少下？”，有的教师在解决这两个问题口算过程的片段连续提问十几个问题，像“小红跳了多少下，你会解决吗？”、“同学们你们也是这样列式子的吗？和他一样的举手”、“你也是这样算的吗？”、“那小军跳了多少下，你会解决吗？”，类似的问题不少都是属于机械性的提问，缺乏重点与层次性，多学生思维的开发并没有实际的益处。
2.2提问没有针对性，抓不住问题的目的
随着基础课程的不断改革，小学教材内容做出了许多改动，需要教师精心设计教学内容。而有些教师为了教学进度对课堂提问的问题并没有过多的重视，提出的问题往往词不达意，难以真正发挥提问效果。教师在设计课堂提问的过程中如果不仔细斟酌，很容易模糊问题的指向性，让学生的思维跑偏，从而失去提问问题的真正意义。
2.3忽视学情，提问过难过易
新课程改革倡导“以学定教”，其中“学”主要是指教材与学生，教师对教材把握准确，提出的问题也会更具针对性，对于学生来说，学生在完成作业的过程中常常会有家长的帮助，作业完成情况很好，这在一定程度上影响了教师对学生认知水平的判断。另外如果教师仅仅将关注的重点放在教学方面忽视学生实际学习能力，就会低估或者高估学生的能力，导致问题过于简单或是超出学生的能力水平。
3 小学数学课堂提问中存在问题的原因分析
3.1教师备课不充分，对教材钻研不够透彻
有些教师认为课程内容千篇一律，只要是简单制作或是借鉴别的老师的就可以，对备课内容与以及教材内容没有进行深入研究。教师作为学生学习的指导者，首先应当理清教材内容，了解教材编排着的目的和意图，进而更好的针对当前学生的学习水平抓好重难点，精心设计问题。
3.2教师忽视提问设计，问题缺乏学科专业性
没有进行仔细雕琢的课堂问题通常会缺乏明确的指向性与学科专业性，这种问题会让学生摸不着头脑，因此在回答的过程中常常会偏离可养的主题，有的教师会因此责怪学生对问题没有认真进行思考，回答跑题，教师在这个过程中缺乏自我反思，没有考虑提问的问题是否有针对性。
3.3对学生缺乏了解，问题难易度分配不合理
教师在教学过程中不仅要重视“备课”过程，同时还要重视“备学生”的过程，作为教学的关键环节“备学生”就是要从学生的实际学情出发，掌握和了解学生现有的知识水平，让学生获得更好的发展。教师在课堂中提出的问题常常是在根据部分学生学习水平的提出的，这些问题在一定程度上高估了全部学生的水平，导致这些问题仅仅服务于部分优秀学生。而教师日常口头禅“是不是”“对不对”等问题常常得到的是学生机械性的肯定回答，长期以往容易忽视学生的真实反馈，尽管提问设计的再合理也会失去其真正的意义，学生总在思考超越或低于自己水平的问题，也会逐渐丧失对数学这门课程的学习热情。
4 提升小学数学课堂提问有效性的策略
4.1充分备课、注重提问数量与提问质量
备课是实现高质量教学的基础与保障，在備课的过程中，教师能够立足教材对教学内容进行深入钻研与分析，从而更好的抓住其中的重点与难点，保证课堂提问设计的质量，从而实现课堂提问的效果。就像在学习《两位数加两位数的口算》的过程中，学生已经学习了两位数加整十位数、两位数加一位数和列竖式计算，因此教师在了解学生的掌握情况之后，只需要让学生弄清楚条件与问题，思考“45+23”和“45+28”可以用什么方法来进行口算，用这些方法的原因以及异同，围绕这些问题进行提问才能进一步保证问题的有效性与课堂质量。
4.2精心设计，注重提问的目的性与数学性
教师的精心预设是实现高质量课程的关键所在，在教学过程中，课堂效果如何只要通过观察教师的引导与提问就可以体现出来。作为数学教师，在教学中必须要体现数学这门学科的特点，提问要问到“点”上，只有这样才能仅仅围绕主题进行教学，让学生有明确的思考方向。另外教师要善于利用数学思维提问，确保语言的严谨性，例如在面对情境图时，教师可以提问学生“大家从图中可以观察到哪些数学信息？”“数学信息”界定了问题的范围，明确了学生的思考方向，让学生明白不是要描述画面而是有目的去寻找有用的信息。在学习《有余数的除法》的过程中，教师可以根据内容直接提问“同学们分别观察余数与除数，有什么发现呢？”学生明确问题方向观察出余数都比除数要小，紧接着教师在提问“为什么余数要比除数小呢？”学生通过深入分析便可发现其中规律，如果让学生对算式直接进行对比与观察，问题不明确，就会出现“放”的太多，“扶”的太少的现象，导致学生学不精走不稳甚至摔跤。
4.3精心研究，寻找学生最近发展区
教育的目的就是促进学生的发展，教师只有充分掌握学生的学习情况、心理状态以及知识接受能力才能“以学定教”，才能确定学生的最近发展区。在学习《1-5的认识》中，教师可以通过板书或者图片直接呈现出数字1-5，让学生思考生活中可以用1-5数字来描述的事物，在完整的描述过程中就会不知不觉的让学生掌握所学知识，形成连贯完整的表述，进而教师可以观察学生的思维是否清晰判断出学生掌握能力，准确的找出学生的最近发展区进开展教学。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准 [S].2011.
[2] 陈寿章.小学数学课堂有效提问的误区与对策 [J].学生之友（小学版），2009（8）：39.
（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县韩山中心小学）
关键词：小学；数学；提问；策略
1 引言
课堂教学是学校教育工作的基本形式，也是学生获取知识的主要阵地，因此高效的课堂教学是提升教学质量的关键所在。随着新课程改革的不断推进，教育界将关注的重点放在了学生的主体参与与主动构建方面，课堂教学逐渐由过去的教师单边活动向师生共同参与、互动探究的双边活动过渡，而课堂提问正是师生沟通与活动探究的重要活动，为此教师可以充分借助课堂提问这条主线，激发学生的求知欲，让学生主动探求未知，从而有效的提升课堂质量。
2 小学数学课堂提问的现状
2.1提问过于泛滥 缺乏重点
在新课改的不断推动下，学校的教学方式与学生的学习模式也不断发生变化，虽然教学质量取得了一定的成效，但是仍然有部分教师停留在传统的教学模式当中，缺乏对课堂提问的正确认识，导致提问过多，缺乏重点，学生应付差事。例如在《两位数加两位数的口算》教学过程中，有两个问题“小红跳了多少下？小军跳了多少下？”，有的教师在解决这两个问题口算过程的片段连续提问十几个问题，像“小红跳了多少下，你会解决吗？”、“同学们你们也是这样列式子的吗？和他一样的举手”、“你也是这样算的吗？”、“那小军跳了多少下，你会解决吗？”，类似的问题不少都是属于机械性的提问，缺乏重点与层次性，多学生思维的开发并没有实际的益处。
2.2提问没有针对性，抓不住问题的目的
随着基础课程的不断改革，小学教材内容做出了许多改动，需要教师精心设计教学内容。而有些教师为了教学进度对课堂提问的问题并没有过多的重视，提出的问题往往词不达意，难以真正发挥提问效果。教师在设计课堂提问的过程中如果不仔细斟酌，很容易模糊问题的指向性，让学生的思维跑偏，从而失去提问问题的真正意义。
2.3忽视学情，提问过难过易
新课程改革倡导“以学定教”，其中“学”主要是指教材与学生，教师对教材把握准确，提出的问题也会更具针对性，对于学生来说，学生在完成作业的过程中常常会有家长的帮助，作业完成情况很好，这在一定程度上影响了教师对学生认知水平的判断。另外如果教师仅仅将关注的重点放在教学方面忽视学生实际学习能力，就会低估或者高估学生的能力，导致问题过于简单或是超出学生的能力水平。
3 小学数学课堂提问中存在问题的原因分析
3.1教师备课不充分，对教材钻研不够透彻
有些教师认为课程内容千篇一律，只要是简单制作或是借鉴别的老师的就可以，对备课内容与以及教材内容没有进行深入研究。教师作为学生学习的指导者，首先应当理清教材内容，了解教材编排着的目的和意图，进而更好的针对当前学生的学习水平抓好重难点，精心设计问题。
3.2教师忽视提问设计，问题缺乏学科专业性
没有进行仔细雕琢的课堂问题通常会缺乏明确的指向性与学科专业性，这种问题会让学生摸不着头脑，因此在回答的过程中常常会偏离可养的主题，有的教师会因此责怪学生对问题没有认真进行思考，回答跑题，教师在这个过程中缺乏自我反思，没有考虑提问的问题是否有针对性。
3.3对学生缺乏了解，问题难易度分配不合理
教师在教学过程中不仅要重视“备课”过程，同时还要重视“备学生”的过程，作为教学的关键环节“备学生”就是要从学生的实际学情出发，掌握和了解学生现有的知识水平，让学生获得更好的发展。教师在课堂中提出的问题常常是在根据部分学生学习水平的提出的，这些问题在一定程度上高估了全部学生的水平，导致这些问题仅仅服务于部分优秀学生。而教师日常口头禅“是不是”“对不对”等问题常常得到的是学生机械性的肯定回答，长期以往容易忽视学生的真实反馈，尽管提问设计的再合理也会失去其真正的意义，学生总在思考超越或低于自己水平的问题，也会逐渐丧失对数学这门课程的学习热情。
4 提升小学数学课堂提问有效性的策略
4.1充分备课、注重提问数量与提问质量
备课是实现高质量教学的基础与保障，在備课的过程中，教师能够立足教材对教学内容进行深入钻研与分析，从而更好的抓住其中的重点与难点，保证课堂提问设计的质量，从而实现课堂提问的效果。就像在学习《两位数加两位数的口算》的过程中，学生已经学习了两位数加整十位数、两位数加一位数和列竖式计算，因此教师在了解学生的掌握情况之后，只需要让学生弄清楚条件与问题，思考“45+23”和“45+28”可以用什么方法来进行口算，用这些方法的原因以及异同，围绕这些问题进行提问才能进一步保证问题的有效性与课堂质量。
4.2精心设计，注重提问的目的性与数学性
教师的精心预设是实现高质量课程的关键所在，在教学过程中，课堂效果如何只要通过观察教师的引导与提问就可以体现出来。作为数学教师，在教学中必须要体现数学这门学科的特点，提问要问到“点”上，只有这样才能仅仅围绕主题进行教学，让学生有明确的思考方向。另外教师要善于利用数学思维提问，确保语言的严谨性，例如在面对情境图时，教师可以提问学生“大家从图中可以观察到哪些数学信息？”“数学信息”界定了问题的范围，明确了学生的思考方向，让学生明白不是要描述画面而是有目的去寻找有用的信息。在学习《有余数的除法》的过程中，教师可以根据内容直接提问“同学们分别观察余数与除数，有什么发现呢？”学生明确问题方向观察出余数都比除数要小，紧接着教师在提问“为什么余数要比除数小呢？”学生通过深入分析便可发现其中规律，如果让学生对算式直接进行对比与观察，问题不明确，就会出现“放”的太多，“扶”的太少的现象，导致学生学不精走不稳甚至摔跤。
4.3精心研究，寻找学生最近发展区
教育的目的就是促进学生的发展，教师只有充分掌握学生的学习情况、心理状态以及知识接受能力才能“以学定教”，才能确定学生的最近发展区。在学习《1-5的认识》中，教师可以通过板书或者图片直接呈现出数字1-5，让学生思考生活中可以用1-5数字来描述的事物，在完整的描述过程中就会不知不觉的让学生掌握所学知识，形成连贯完整的表述，进而教师可以观察学生的思维是否清晰判断出学生掌握能力，准确的找出学生的最近发展区进开展教学。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准 [S].2011.
[2] 陈寿章.小学数学课堂有效提问的误区与对策 [J].学生之友（小学版），2009（8）：39.
（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县韩山中心小学）