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摘要：合作探究学习能够有效地推进学生学习主体地位的确立与运行，能够在充分发挥学生学习主动性的基础上提高课堂教学高效.在初中物理教学中改变传统教学方式，有效开展小组合作探究式学习模式，能够让学生在分组讨论中理清基础知识，在合作探究中自主获得教学重难点的认识和突破，从而实现学生物理学科学习能力和学习素养的提高.
关键词：初中物理；自主学习；合作探究；合作成效
随着新课程改革的深入，我们深刻地意识到只有改变课堂教学模式，改进教学方式，学生学习才能有兴趣，课堂才能活跃，课堂效率才能确实有效提高.笔者在新课改背景下加强课堂教学研究和运用，认为推进学生自主学习，通过小组合作进行探究学习对学生的学习和发展更有帮助.下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈指导初中学生在物理学科学习中运用合作探究学习的一些做法和思考.
一、认清传统教学弊端，认识合作探究活动的价值
传统教学模式是教学主导课堂教学，学生往往是被动接受；教师教得很辛苦，很投入，而学生学习兴趣没有被激发，学习主动性没有被调动，因此，他们听课感觉枯燥无味，学习效果低下.
实践是检验真理的唯一标准，笔者对改变教学模式的认识也是从教学经验而来.笔者刚开始工作时，也曾天真地认为，只要全身心地投入、勤勤恳恳地工作，就能够把学生教好.几年工作下来，笔者发现，自己努力的结果并没有带来学生的发展和长足的进步.反思课堂教学效率低下的原因之后明白：课堂教学过程中缺少学生主体性、主动性的发挥，缺少与学生沟通互动，缺少让学生参与课堂的教学情境与发挥其自主学习和合作探究学习的氛围与空间.“填鸭式”“灌输式”教学方式确实不可能提高学生物理学习的能力和水平.
于是，笔者在教学活动中，注意学生之间的合作合作，让学生帮助学生，学生检查学生，学生评价学生，学生影响学生，学生启迪学生.如在初中物理序言《奇妙的物理现象》学习时，笔者让学生思考自己生活中有哪些物理现象，然后通过“哪支蜡烛先熄灭？”“烧小金鱼”两个小演示实验，让他们感受物理的奇妙，再让他们自动思考，动手进行“吹兵乓球”“透过盛水的玻璃杯看书本上的字”等小实验.如此调动他们参与的热情，发挥他们主体的能动性，在小组合作探究学习的推进中，让他们有兴趣和热情，从而使得学习气氛融洽并能提高课堂效率.
可见，合作探究学习是提升学生学习能力的重要途径，只有让学生主体性发挥的合作学习，才能提高学生动脑动手的习惯和意识，促进学生物理课堂学习的参与性，在自主发现问题中获得学习能力的提升.
二、创设合作探究情境，改变学生求知心态与思想
在传统的课堂教学中，老师点燃了自己生命中的所有热情，早出晚归，加班加点.学生坐在教室里感觉单调、枯燥无味，课堂气氛沉闷.这都是老师没有恰到好处地点燃学生的学习热情，没有让学生进入良好的学习情境.因此，我们要创设有利于学生主动性发挥的合作探究的学习情境，让他们由“要我学”的心态转变为“我要学”的冲动.
如在苏教八年级第三章第三節《光的直线传播》学习时，首先播放“手影游戏”的视频，让学生感受到艺术的美，然后设问：大家看到这些变化多端的影子想到了什么呢？手影为什么随手形而改变？为什么会形成不同形状或图案的影子呢？于是学生积极思考，会得出是因为光线被挡住了，意识到光是直线传播的这一教学内容.那么怎么进一步验证呢？让学生分组讨论后借助提供的器材设计实验加以证明，学生合作探究光在气体、液体和固体中的传播情况，从而得出光是沿直线传播的.这时候，我们就要让学生谈论：光是不是始终直线传播呢？学生谈论之后会有分歧，于是我们再做一实验——光在非均匀糖水中传播的情况.学生都意识光直线传播需要条件的，从而归纳得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.
可见，通过他们的合作探究形成争鸣，学会合作，学会倾听别人的意见，学会用实验来证明观点.这样，他们就能改变武断等不好的思维品质，也在竞争中改善自己的学习品质和学习心态.
三、加强合作探究能力，提高学生物理学习综合素质
初中生好奇心强，有着强烈的表现欲.虽然他们有着相同的年龄和相似的兴趣爱好，但是我们调动学生的参与热情，让生与生的互动比任何的互动更能提高学生学习的兴趣.生生之间的互动，让学生更会积极主动地参与到学习中，这样学生才能充分发挥自身的潜能，充分体验到学习的快乐.
如在九年级第十三章第四节的《电压和电压表的使用》学习时，笔者在讲解电路图、电压、电压表的基本知识之后，让他们自己分工进行用电压表去测量电压、串并联电路电压的两个试验.笔者放手让学生自主学习，让他们在组长的带领下，一起思考，分工合作，选择实验器材并说出自己设计的实验方案.于是他们合作谈论电路图的绘制、研究实验步骤、设计数据记录的表格.
这时，笔者将一组的结果予以评价，学生很快发现自己设计的实验流程的问题，做出相应调整.在这节课上，一向被认为是初中物理教学的一个重难点的问题，在学生合作中得到解决，而且实验都是由学生自己动手动脑得出的，因此，教学效果非常的理想.
可见，要使得合作学习富有成效，需要我们老师的精心组织与引导，让他们发挥团队的力量，在互帮互助中提升自主学习能力，获得物理学习能力的增强.
另外，我们在指导学生进行分组合作探究时，要根据实际教学与学生学习实际进行合理分组，注意性别的搭配、学习能力强弱的搭配，注意分工明晰化，突出竞争意识的调动，让学生在和谐氛围中、兴趣激发的合作中提升物理合作探究学习的效果，真正地让他们在学习中有不同程度的收获.
总之，初中物理教学中，大胆地采取小组合作探究的学习的形式能够培养学生的自主性和独立性，提高他们的物理学习兴趣和动手操作能力，从而提高学生物理知识运用的能力，达到综合素质的提高.
关键词：初中物理；自主学习；合作探究；合作成效
随着新课程改革的深入，我们深刻地意识到只有改变课堂教学模式，改进教学方式，学生学习才能有兴趣，课堂才能活跃，课堂效率才能确实有效提高.笔者在新课改背景下加强课堂教学研究和运用，认为推进学生自主学习，通过小组合作进行探究学习对学生的学习和发展更有帮助.下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈指导初中学生在物理学科学习中运用合作探究学习的一些做法和思考.
一、认清传统教学弊端，认识合作探究活动的价值
传统教学模式是教学主导课堂教学，学生往往是被动接受；教师教得很辛苦，很投入，而学生学习兴趣没有被激发，学习主动性没有被调动，因此，他们听课感觉枯燥无味，学习效果低下.
实践是检验真理的唯一标准，笔者对改变教学模式的认识也是从教学经验而来.笔者刚开始工作时，也曾天真地认为，只要全身心地投入、勤勤恳恳地工作，就能够把学生教好.几年工作下来，笔者发现，自己努力的结果并没有带来学生的发展和长足的进步.反思课堂教学效率低下的原因之后明白：课堂教学过程中缺少学生主体性、主动性的发挥，缺少与学生沟通互动，缺少让学生参与课堂的教学情境与发挥其自主学习和合作探究学习的氛围与空间.“填鸭式”“灌输式”教学方式确实不可能提高学生物理学习的能力和水平.
于是，笔者在教学活动中，注意学生之间的合作合作，让学生帮助学生，学生检查学生，学生评价学生，学生影响学生，学生启迪学生.如在初中物理序言《奇妙的物理现象》学习时，笔者让学生思考自己生活中有哪些物理现象，然后通过“哪支蜡烛先熄灭？”“烧小金鱼”两个小演示实验，让他们感受物理的奇妙，再让他们自动思考，动手进行“吹兵乓球”“透过盛水的玻璃杯看书本上的字”等小实验.如此调动他们参与的热情，发挥他们主体的能动性，在小组合作探究学习的推进中，让他们有兴趣和热情，从而使得学习气氛融洽并能提高课堂效率.
可见，合作探究学习是提升学生学习能力的重要途径，只有让学生主体性发挥的合作学习，才能提高学生动脑动手的习惯和意识，促进学生物理课堂学习的参与性，在自主发现问题中获得学习能力的提升.
二、创设合作探究情境，改变学生求知心态与思想
在传统的课堂教学中，老师点燃了自己生命中的所有热情，早出晚归，加班加点.学生坐在教室里感觉单调、枯燥无味，课堂气氛沉闷.这都是老师没有恰到好处地点燃学生的学习热情，没有让学生进入良好的学习情境.因此，我们要创设有利于学生主动性发挥的合作探究的学习情境，让他们由“要我学”的心态转变为“我要学”的冲动.
如在苏教八年级第三章第三節《光的直线传播》学习时，首先播放“手影游戏”的视频，让学生感受到艺术的美，然后设问：大家看到这些变化多端的影子想到了什么呢？手影为什么随手形而改变？为什么会形成不同形状或图案的影子呢？于是学生积极思考，会得出是因为光线被挡住了，意识到光是直线传播的这一教学内容.那么怎么进一步验证呢？让学生分组讨论后借助提供的器材设计实验加以证明，学生合作探究光在气体、液体和固体中的传播情况，从而得出光是沿直线传播的.这时候，我们就要让学生谈论：光是不是始终直线传播呢？学生谈论之后会有分歧，于是我们再做一实验——光在非均匀糖水中传播的情况.学生都意识光直线传播需要条件的，从而归纳得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.
可见，通过他们的合作探究形成争鸣，学会合作，学会倾听别人的意见，学会用实验来证明观点.这样，他们就能改变武断等不好的思维品质，也在竞争中改善自己的学习品质和学习心态.
三、加强合作探究能力，提高学生物理学习综合素质
初中生好奇心强，有着强烈的表现欲.虽然他们有着相同的年龄和相似的兴趣爱好，但是我们调动学生的参与热情，让生与生的互动比任何的互动更能提高学生学习的兴趣.生生之间的互动，让学生更会积极主动地参与到学习中，这样学生才能充分发挥自身的潜能，充分体验到学习的快乐.
如在九年级第十三章第四节的《电压和电压表的使用》学习时，笔者在讲解电路图、电压、电压表的基本知识之后，让他们自己分工进行用电压表去测量电压、串并联电路电压的两个试验.笔者放手让学生自主学习，让他们在组长的带领下，一起思考，分工合作，选择实验器材并说出自己设计的实验方案.于是他们合作谈论电路图的绘制、研究实验步骤、设计数据记录的表格.
这时，笔者将一组的结果予以评价，学生很快发现自己设计的实验流程的问题，做出相应调整.在这节课上，一向被认为是初中物理教学的一个重难点的问题，在学生合作中得到解决，而且实验都是由学生自己动手动脑得出的，因此，教学效果非常的理想.
可见，要使得合作学习富有成效，需要我们老师的精心组织与引导，让他们发挥团队的力量，在互帮互助中提升自主学习能力，获得物理学习能力的增强.
另外，我们在指导学生进行分组合作探究时，要根据实际教学与学生学习实际进行合理分组，注意性别的搭配、学习能力强弱的搭配，注意分工明晰化，突出竞争意识的调动，让学生在和谐氛围中、兴趣激发的合作中提升物理合作探究学习的效果，真正地让他们在学习中有不同程度的收获.
总之，初中物理教学中，大胆地采取小组合作探究的学习的形式能够培养学生的自主性和独立性，提高他们的物理学习兴趣和动手操作能力，从而提高学生物理知识运用的能力，达到综合素质的提高.