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[摘要]知识经济社会呼唤创新人才，而创新人才需要培养才能获得，实施自主创新学习是创新人才培养的基础途径，因此，提出“自主·合作·创新”型语文教学模式。
[关键词]模式环节；模式解读；模式操作
随着科学的日新月异，对于创新型人才的需求也越来越迫切，然而创新能力也需要通过后天的培养才能获得，实施自主创新学习是创新人才培养的基础途径。本人通过对教育理论的深入学习与教学中的实践经验提出“自主·合作·创新”型语文教学模式。
一、 “自主·合作·创新”型语文教学模式之环节
此模式包括三个环节，即：自主学习、合作探究、迁移创新。
1、自主学习环节：包括自读、质疑。
2、合作探究环节：包括研讨、总结。
3、迁移创新环节：拓展延伸、迁移创新。
二、“自主·合作·创新”型语文教学模式之解读
1、自主学习环节：
自主创新性的学习是新课程提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节中目的是让学生积极参与学习过程，体验学习过程，成为学习的主人，依靠所学知识和方法来构建新的学习内容，在学习中培养自主、自发、自觉、好学、好问、好思考的良好学习品质。
2、合作探究环节：
在积极参与的基础上、善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论解决问题，在这一过程中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作，协同的能力和解决问题的能力，并在合作研讨后做好小结，归纳整理知识结构、读写方法，便于积累，为今后的阅读、习作奠定基础。
3、迁移创新环节：
学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，并总结了知识结构、读写方法，新的知识将被揭示，完成新知识的构建，而学生的创新能力在新知识的构建中逐渐形成。本环节重在形成知识能力和培养创新精神。
三、“自主·合作·创新”型语文教学模式之操作过程
1、教给自学方法，引导质疑问难，鼓励创新思维。
为了培养学生的自学能力，每学一篇课文，我总要给学生一定的时间让学生自读课文，此项活动可分为三个层次：浅层自读，即读通课文，扫清字面障碍、解决生词；较深层次自读，即自读后知道文章主要写了什么，以及理清文章脉络；深层次自读，即对重点句、段的理解体会以及学完一部分或整篇文章后有感情的自读。
每一学期开始，我还要为每一位学生准备问题档案袋，看谁提的问题多，谁提的有价值的问题多，谁的问题富有创造性，我都认真做了记录，都分别给记1分，2分，3分，每月小结一次，奖励一次，每学期隆重颁奖一次。由于经常让学生边读书边提问题，逐渐养成思考的习惯，有一次我讲《景阳冈》一文后，有位学生提出了这样的疑问：“如果武松再遇上一只老虎，他会怎样？”问题一提出，学生都感到惊讶，他们认为武松打死了老虎，课文就结束了，学习任务就完成了，压根儿就没有往下思考，借此情景，我立即表扬了提问题的学生，又引导学生展开讨论，从而鼓励了学生创新思维的萌芽。
2、归纳问题，引导合作探究，总结方法。
学生是学习和发展的主体，理解课文主要靠他们自己去读，自己去领悟、体验、揣摩，才能探求发现课文的真谛。而合作探究的学习方式，能最大程度地调动学生积极参与的热情，使不同层次的学生都充分发表自己的见解，实现智力的交融，将学习的信息大容量、高效率地在课内互动互补中共同提高，并在教师的引导下整理知识结构，总结写作方法，为我所用。
3、拓展延伸，引导迁移运用，培养创造能力。
语文教学重在培养学生听说读写能力，能力的形成靠练习，因此，教师要不失时机地对学生进行迁移训练，培养学生迁移运用与创造的能力。我在教学《记金华的双龙洞》一文后，引导学生总结了本文的写作方法，让学生运用这种方法写一写家乡的生态园，学生课后又认真观察了本已熟悉的生态园，写出了一篇篇佳作。可见，只要教师善于抓住契机拓展延伸，学生的创造能力就一定会得到提升。
构建小学语文自主合作创新型教学模式目的是让学生自主地、创造性的学。本模式的提出，欲从根本上确立学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性、使学生实现认知与能力的发展的同时也促使学生的个性得到发展，真正为学生的自主创新性发展奠定基础。
[关键词]模式环节；模式解读；模式操作
随着科学的日新月异，对于创新型人才的需求也越来越迫切，然而创新能力也需要通过后天的培养才能获得，实施自主创新学习是创新人才培养的基础途径。本人通过对教育理论的深入学习与教学中的实践经验提出“自主·合作·创新”型语文教学模式。
一、 “自主·合作·创新”型语文教学模式之环节
此模式包括三个环节，即：自主学习、合作探究、迁移创新。
1、自主学习环节：包括自读、质疑。
2、合作探究环节：包括研讨、总结。
3、迁移创新环节：拓展延伸、迁移创新。
二、“自主·合作·创新”型语文教学模式之解读
1、自主学习环节：
自主创新性的学习是新课程提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节中目的是让学生积极参与学习过程，体验学习过程，成为学习的主人，依靠所学知识和方法来构建新的学习内容，在学习中培养自主、自发、自觉、好学、好问、好思考的良好学习品质。
2、合作探究环节：
在积极参与的基础上、善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论解决问题，在这一过程中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作，协同的能力和解决问题的能力，并在合作研讨后做好小结，归纳整理知识结构、读写方法，便于积累，为今后的阅读、习作奠定基础。
3、迁移创新环节：
学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，并总结了知识结构、读写方法，新的知识将被揭示，完成新知识的构建，而学生的创新能力在新知识的构建中逐渐形成。本环节重在形成知识能力和培养创新精神。
三、“自主·合作·创新”型语文教学模式之操作过程
1、教给自学方法，引导质疑问难，鼓励创新思维。
为了培养学生的自学能力，每学一篇课文，我总要给学生一定的时间让学生自读课文，此项活动可分为三个层次：浅层自读，即读通课文，扫清字面障碍、解决生词；较深层次自读，即自读后知道文章主要写了什么，以及理清文章脉络；深层次自读，即对重点句、段的理解体会以及学完一部分或整篇文章后有感情的自读。
每一学期开始，我还要为每一位学生准备问题档案袋，看谁提的问题多，谁提的有价值的问题多，谁的问题富有创造性，我都认真做了记录，都分别给记1分，2分，3分，每月小结一次，奖励一次，每学期隆重颁奖一次。由于经常让学生边读书边提问题，逐渐养成思考的习惯，有一次我讲《景阳冈》一文后，有位学生提出了这样的疑问：“如果武松再遇上一只老虎，他会怎样？”问题一提出，学生都感到惊讶，他们认为武松打死了老虎，课文就结束了，学习任务就完成了，压根儿就没有往下思考，借此情景，我立即表扬了提问题的学生，又引导学生展开讨论，从而鼓励了学生创新思维的萌芽。
2、归纳问题，引导合作探究，总结方法。
学生是学习和发展的主体，理解课文主要靠他们自己去读，自己去领悟、体验、揣摩，才能探求发现课文的真谛。而合作探究的学习方式，能最大程度地调动学生积极参与的热情，使不同层次的学生都充分发表自己的见解，实现智力的交融，将学习的信息大容量、高效率地在课内互动互补中共同提高，并在教师的引导下整理知识结构，总结写作方法，为我所用。
3、拓展延伸，引导迁移运用，培养创造能力。
语文教学重在培养学生听说读写能力，能力的形成靠练习，因此，教师要不失时机地对学生进行迁移训练，培养学生迁移运用与创造的能力。我在教学《记金华的双龙洞》一文后，引导学生总结了本文的写作方法，让学生运用这种方法写一写家乡的生态园，学生课后又认真观察了本已熟悉的生态园，写出了一篇篇佳作。可见，只要教师善于抓住契机拓展延伸，学生的创造能力就一定会得到提升。
构建小学语文自主合作创新型教学模式目的是让学生自主地、创造性的学。本模式的提出，欲从根本上确立学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性、使学生实现认知与能力的发展的同时也促使学生的个性得到发展，真正为学生的自主创新性发展奠定基础。