幼儿科学启蒙教育的目的是促进幼儿身心健康、和谐、全面的发展，激发幼儿对周围环境和事物的兴趣，提高幼儿发现问题和解决问题的能力，最终养成乐学、爱学、会学的科学态度。我在搞好幼儿科学启蒙教育中有如下一些体会。
　　一、重视幼儿科学活动中问题设计的有效性
　　科学活动中提问的设计很重要，这是引发幼儿探索活动的关键，也是教师专业素养的体现。我们通过挖掘幼儿感兴趣的教育内容，根据年龄特点，设计一些具有悬念的问题，支持和鼓励幼儿自己动手操作和探究，让孩子带着问题去观察、思考，提高幼儿的质疑能力和解决问题的能力，使幼儿真正体验到科学活动的乐趣。
　　对小班幼儿来说，重点是引导他们观察生活中的一些有趣现象，如在自然角养殖小金鱼、小乌龟，看看它们的身体特征有什么不同，它们喜欢吃什么食物等；做一做种子发芽的实验，不要求作观察记录，只要他们注意种子的变化，感受那份神奇和快乐就可以了。到了中班后，我们开始鼓励孩子尝试做观察记录，在活动之前设计一些科学小问题，使观察活动更具有目的性、系统性。对大班孩子来说，我们不但要求他们带问题观察、探索，还要求有汇总或能找出解决问题的办法。
　　此外，我们更注重在科学集体活动中提问的有效性、引导性。如在园本教研活动中，我们以《纸》为主题，进行全园性的课堂教学考核活动，其中提问的设计是一个重要的考核指标。在中班科学活动《神奇的纸杯》的第二环节，本来教师是这样提问的：“纸杯为什么不漏水，它有什么秘密呢?”由于提问范围太宽泛，幼儿虽然猜测了一大堆可能的问题，但都没发现真正的问题所在。后来，通过“一课三研”的教研活动，教师把问题改为：“纸杯为什么不漏水呢?请你看一看，摸一摸，一次性纸杯的纸和普通的纸有什么不同呢?”这样，把问题范围缩小之后，幼儿通过实际的观察、比较，找到了较为科学的答案。而有些提问，还需要设计成开放性的，以有利于幼儿发散性思维的发展。正是注意了提问的有效性，让我们避免了在指导幼儿科学活动中存在的随意性和盲目性，使活动目标更明确，更能激发幼儿的科学探究兴趣。
　　二、改进评价方法调动幼儿积极性
　　不管是集体科学活动，还是偶发性科学活动，建立有利于幼儿发展的评价指标是非常必要的。以前，我们比较多地关注科学活动本身是否达到预设目标，幼儿是否学到一些科学的概念，以此衡量活动的成功与否。而现在，我们的观念和评价方法有了极大的改变，开始观察、评价幼儿在活动中专注的程度、参与的频率，是否能主动提出一些问题、解决一些问题，探究方法是否灵活多样，能否对观察、实验过程中的现象用语言进行表述等。对于幼儿在科学活动中的表现，常常以正面、积极的态度多表扬、多鼓励，以充分调动幼儿参与活动的积极性。由于改进了评价方法，幼儿在科学活动中比以往表现得更加爱学、乐学、会学。
　　三、定期为幼儿及其家长举办科技特色活动
　　定期举办全园的、年级的、班级的科技特色活动，如亲子小制作比赛、科学故事讲述比赛，小实验比赛等，使幼儿体验到科学活动所带来的成功的喜悦，真正提高参与科学活动的兴趣。如：连续几年举办“亲子自制科学小玩具评比活动”，一届比一届精彩，家长和孩子都能踊跃参加。我们将各项活动拍摄成照片，展览在网站上，公布在幼儿园大厅内，给家长和孩子都留下了深刻的印象，进一步激发了幼儿进行科学探索和制作的愿望和兴趣。