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摘要：随着译林英语教材的体系化，中小学英语阅读教学的衔接出现了一些障碍，直接影响了初中英语的教与学。要顺利实现中小学英语阅读教学的衔接，可以尝试以下三个策略：一、 要遵循学生的英语阅读心理规律，精心挑选阅读材料；二、 培养学生正确的阅读习惯；三、 進行写作训练。
关键词：中小学英语；阅读能力；阅读教学；衔接策略
英语阅读能力的提高不仅有助于培养学生的英语思维能力，还为口语交际能力和写作能力打下良好的基础，也为他们今后学好英语树立信心。
在实际的教学中，我们发现初一新生对初中英语的阅读不太适应，对阅读材料的把握普遍不够理想，不管从阅读量、阅读速度、理解水平还是理解层次上都较欠缺。因此，对六七年级学生英语阅读能力的培养成为我们教学的一大重点。
根据笔者个人的工作经验，以下两个因素影响着中小学英语阅读教学的顺利衔接。
（一） 学生学习方法的差异
小学阶段，课堂教学多以朗读、表演、游戏活动等环节展开，以模仿为主，学习方法较被动。初中阶段则强调发挥学生的主观能动性，培养独立分析和思考能力。这种学习方法上的差异，使这些刚升上初中的学生在英语阅读方面面临着较大的挑战。
（二） 阅读教材的差异
译林英语小学教材中的阅读材料多以对话的形式出现，语篇较少，即使有，篇幅较短，句子结构较简单，且语篇中还有插图帮助理解，学生易读也易懂。但在初一教材中，每个单元都会出现一个或多个语篇，且篇幅较长，对学生阅读能力的要求较高。
那么处在衔接阶段的英语教师应该怎样培养和提高学生的阅读能力和水平，采取哪些策略来帮助学生顺利过渡到初中的英语阅读学习中让教学顺利衔接呢？我们可以从以下几个方面去尝试和实践。
一、 遵循学生的阅读心理规律，精心挑选阅读材料
小学生和初中生不同的心理特点要求教师必须遵循英语阅读心理规律，采取不同的教学方法，做到“因人施教”，有效地提高学生的阅读能力。例如，小学生以形象思维为主，因此我们在阅读教学中应重点加强直观性，多借助实物、图片、视频等来辅助阅读教学，激发他们的阅读兴趣，从而提高阅读水平。升入中学之后，学生的抽象思维能力不断加强，因此也要求教师要通过诱导、启发等形式，让学生自主思考，揣摩作者的意图，理解文章的深层意义。
因此，每次阅读训练时，我们都要精心挑选阅读材料，对六年级的学生，既要满足他们的好奇心理，又要在此基础上提升一个台阶。我常给孩子们准备他们非常喜欢和熟悉的影视作品改编的阅读材料。例如：由《小猪佩琪》（《Peppa pig》）的动画台词改编内容作为他们的阅读材料。孩子们对萌萌的小动物题材本身就带有天然的好感，再加上动画片的关系，他们的阅读兴趣被大大激发，阅读欲望大大增强。此外我还挑选现在非常流行的英文原版绘本故事。像连环画一样精彩的绘本故事，内容符合小学生的审美情趣，篇幅比教材稍长，正是阅读材料的最佳选择。如：《Cookies to share》《The Kissing Hand》《Goodnight Moon》 等。在学生水平有所提高之后，挑选难度更大、篇幅更长的，如：《Were going on a bearhunt》《The doorbell rang》。一段时间的训练以后，他们的阅读水平与能力就有了突飞猛进的提高与突破，效果立竿见影！
二、 培养学生正确的阅读习惯
很多学生阅读时有一些不良习惯：有的学生喜欢逐词阅读，一目一词，细纠每个单词的意思，如果一篇阅读材料中出现多个生词，阅读思维就容易混乱；有的则囫囵吞枣，不管文章看懂没看懂，直接从原文中找答案。可是进入初中之后很多阅读理解题必须从字里行间、在理解全文的基础上才能解题，字面上是找不到答案的；还有的学生喜欢出声阅读，阅读效率较低。以上问题可从以下几个方面解决。
（一） 培养意群认读的习惯
我非常注意培养学生以意群为单位认读。例如：The mother was selling fruit at one end of the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果逐词阅读，很多学生读完之后仍不知何意。将这句长句按意群认读，可分为四组：The mother was selling fruit/at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks/at the other end.长期训练学生运用意群认读，不仅阅读速度成倍提高，也有利于对阅读材料的整体把握，阅读能力随之提高。
（二） 养成略读和查读的习惯
略读即整体阅读，快速扫描全文，获取大意。对故事性的文章来说，把握五个“w”，即：who， when， where， what， why，就把握了文章的主要信息：写作意图、主题思想和结论。通篇略读最适合于问文章主旨、文章主要讨论内容等问题。
查读就是查找文中的细节，如某个具体的时间、地点、人名或数字。查读时要求学生先读问题，再根据略读时对全文的把握，正确找到答案。
（三） 培养猜词的习惯
对文章理解起关键性作用的生词，我们要学会根据语境、联系上下文猜测词义。例如：My favorite color is yellow. I have yellow shoes， a yellow dress， a yellow hat， a yellow pencil case and a yellow school bag.这里的favourite学生没学过，但通过上下文能大概猜出这词的意思。
三、 进行写作训练
（一） 改写文章
每学完一个单元，我都鼓励学生把对话改写成文章。一开始，我让学生以缺词填空的方式改写storytime的对话，慢慢地，增加难度，缺句填空，最后让学生完全按照自己的理解来改写。这样由简入难，循序渐进，学生在这个过程中阅读能力、理解能力和写作能力都能得到飞跃性的进步。
（二） 看图写话
参照低年级语文作文的教学方法，让学生看图写话或看视频写话（视频掐掉台词）也是我常用的另一个写作训练方法。这样的写作训练直观生动，学生的写作兴趣提高的同时阅读能力大幅提升。
总之，中小学英语阅读教学的顺利衔接，要求老师充分利用每一次阅读训练，培养学生的阅读兴趣，抓住他们的阅读心理，精心挑选阅读素材，培养良好的阅读习惯，激发他们的阅读欲望，更要注重平时的写作训练，做到读写结合，以写促读。
作者简介：
许玉萍，江苏省昆山市，昆山市开发区青阳港学校。
关键词：中小学英语；阅读能力；阅读教学；衔接策略
英语阅读能力的提高不仅有助于培养学生的英语思维能力，还为口语交际能力和写作能力打下良好的基础，也为他们今后学好英语树立信心。
在实际的教学中，我们发现初一新生对初中英语的阅读不太适应，对阅读材料的把握普遍不够理想，不管从阅读量、阅读速度、理解水平还是理解层次上都较欠缺。因此，对六七年级学生英语阅读能力的培养成为我们教学的一大重点。
根据笔者个人的工作经验，以下两个因素影响着中小学英语阅读教学的顺利衔接。
（一） 学生学习方法的差异
小学阶段，课堂教学多以朗读、表演、游戏活动等环节展开，以模仿为主，学习方法较被动。初中阶段则强调发挥学生的主观能动性，培养独立分析和思考能力。这种学习方法上的差异，使这些刚升上初中的学生在英语阅读方面面临着较大的挑战。
（二） 阅读教材的差异
译林英语小学教材中的阅读材料多以对话的形式出现，语篇较少，即使有，篇幅较短，句子结构较简单，且语篇中还有插图帮助理解，学生易读也易懂。但在初一教材中，每个单元都会出现一个或多个语篇，且篇幅较长，对学生阅读能力的要求较高。
那么处在衔接阶段的英语教师应该怎样培养和提高学生的阅读能力和水平，采取哪些策略来帮助学生顺利过渡到初中的英语阅读学习中让教学顺利衔接呢？我们可以从以下几个方面去尝试和实践。
一、 遵循学生的阅读心理规律，精心挑选阅读材料
小学生和初中生不同的心理特点要求教师必须遵循英语阅读心理规律，采取不同的教学方法，做到“因人施教”，有效地提高学生的阅读能力。例如，小学生以形象思维为主，因此我们在阅读教学中应重点加强直观性，多借助实物、图片、视频等来辅助阅读教学，激发他们的阅读兴趣，从而提高阅读水平。升入中学之后，学生的抽象思维能力不断加强，因此也要求教师要通过诱导、启发等形式，让学生自主思考，揣摩作者的意图，理解文章的深层意义。
因此，每次阅读训练时，我们都要精心挑选阅读材料，对六年级的学生，既要满足他们的好奇心理，又要在此基础上提升一个台阶。我常给孩子们准备他们非常喜欢和熟悉的影视作品改编的阅读材料。例如：由《小猪佩琪》（《Peppa pig》）的动画台词改编内容作为他们的阅读材料。孩子们对萌萌的小动物题材本身就带有天然的好感，再加上动画片的关系，他们的阅读兴趣被大大激发，阅读欲望大大增强。此外我还挑选现在非常流行的英文原版绘本故事。像连环画一样精彩的绘本故事，内容符合小学生的审美情趣，篇幅比教材稍长，正是阅读材料的最佳选择。如：《Cookies to share》《The Kissing Hand》《Goodnight Moon》 等。在学生水平有所提高之后，挑选难度更大、篇幅更长的，如：《Were going on a bearhunt》《The doorbell rang》。一段时间的训练以后，他们的阅读水平与能力就有了突飞猛进的提高与突破，效果立竿见影！
二、 培养学生正确的阅读习惯
很多学生阅读时有一些不良习惯：有的学生喜欢逐词阅读，一目一词，细纠每个单词的意思，如果一篇阅读材料中出现多个生词，阅读思维就容易混乱；有的则囫囵吞枣，不管文章看懂没看懂，直接从原文中找答案。可是进入初中之后很多阅读理解题必须从字里行间、在理解全文的基础上才能解题，字面上是找不到答案的；还有的学生喜欢出声阅读，阅读效率较低。以上问题可从以下几个方面解决。
（一） 培养意群认读的习惯
我非常注意培养学生以意群为单位认读。例如：The mother was selling fruit at one end of the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果逐词阅读，很多学生读完之后仍不知何意。将这句长句按意群认读，可分为四组：The mother was selling fruit/at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks/at the other end.长期训练学生运用意群认读，不仅阅读速度成倍提高，也有利于对阅读材料的整体把握，阅读能力随之提高。
（二） 养成略读和查读的习惯
略读即整体阅读，快速扫描全文，获取大意。对故事性的文章来说，把握五个“w”，即：who， when， where， what， why，就把握了文章的主要信息：写作意图、主题思想和结论。通篇略读最适合于问文章主旨、文章主要讨论内容等问题。
查读就是查找文中的细节，如某个具体的时间、地点、人名或数字。查读时要求学生先读问题，再根据略读时对全文的把握，正确找到答案。
（三） 培养猜词的习惯
对文章理解起关键性作用的生词，我们要学会根据语境、联系上下文猜测词义。例如：My favorite color is yellow. I have yellow shoes， a yellow dress， a yellow hat， a yellow pencil case and a yellow school bag.这里的favourite学生没学过，但通过上下文能大概猜出这词的意思。
三、 进行写作训练
（一） 改写文章
每学完一个单元，我都鼓励学生把对话改写成文章。一开始，我让学生以缺词填空的方式改写storytime的对话，慢慢地，增加难度，缺句填空，最后让学生完全按照自己的理解来改写。这样由简入难，循序渐进，学生在这个过程中阅读能力、理解能力和写作能力都能得到飞跃性的进步。
（二） 看图写话
参照低年级语文作文的教学方法，让学生看图写话或看视频写话（视频掐掉台词）也是我常用的另一个写作训练方法。这样的写作训练直观生动，学生的写作兴趣提高的同时阅读能力大幅提升。
总之，中小学英语阅读教学的顺利衔接，要求老师充分利用每一次阅读训练，培养学生的阅读兴趣，抓住他们的阅读心理，精心挑选阅读素材，培养良好的阅读习惯，激发他们的阅读欲望，更要注重平时的写作训练，做到读写结合，以写促读。
作者简介：
许玉萍，江苏省昆山市，昆山市开发区青阳港学校。