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摘 要：在英语的学习中，词汇是最重要的基础之一。对于小学生而言，他们主要是以形象认知来记忆和掌握英语词汇的。因此，在小学英语的词汇教学中，教师应遵循教育教学的规律，结合小学生实际的身心发展规律，设计出符合学生认知特点的词汇教学策略，这样学生们才能更科学更容易地记住词汇，帮助他们养成良好的学习英语的习惯。本文通过对教学的全面剖析，帮助学生进一步的掌握巧记词汇的方法。
关键词：优化方法；巧记词汇；小学英语；对策
目前，英语教学在我国小学阶段得到了广泛的普及。众所周知，英语最基本的组成要素是词汇，英语的口语表达以及英文写作都少不了词汇这一基石，这就需要学生在实际运用英语时有着充分的词汇容量。然而，大部分学生对于英语单词都只是一味地死记硬背，学习效率不高，自然会感到枯燥乏味，这极大地打击了学生们学习英语的热情，导致许多学生在英语课堂上接受知识很被动。所以教师更应该利用课堂上的时间，有效的指导并帮助学生轻松记忆英语单词。
在以往的单词教学中经常使用的是齐读法。学生齐读时，表面听上去书声琅琅，但往往效率低下，少数同学更是容易滥竽充数，单词虽读了，但根本没有用心去记。因此，这种传统的单词教学方式应该得以优化，才有助于学生对单词的记忆。在小学阶段，受到小学生身心发展规律的影响，形象思维在学生的学习中占主导地位，学生们比较喜欢以生动、形象的方式来学习。因此，在教学的过程中要以学生的认知规律为基础，对词汇的教学进行策划，帮助学生掌握科学的识记词汇的技巧，培养良好的学习英语的习惯。在平时的词汇教学中，通过不断地摸索，我对优化词汇记忆的方法提出以下对策。
一、 读音记忆
英语是一门拼读语言，大部分单词都符合一定的拼读规则。通过字母或字母组合的发音来记忆单词会相对容易很多。如果能正确地读出单词，那么拼写出来也就不在话下。因此在新授单词时，先引导学生掌握正确的单词发音，接下来再通过拼读规则记忆单词。
英文字母包含元音字母和辅音字母两类。在发音规则中，辅音字母的发音比较容易识记，与字母的音标基本上是一致的。元音字母则相对复杂一些，如在开音节、闭音节中有不同的发音；不同的元音字母或字母组合有相同的发音；相同的元音字母又有不同的发音。因此，在记忆单词时，先把单词读准，然后仔细辨识元音或元音字母组合的发音，在记住该元音或字母组合的同时，再辅助记忆辅音字母，那么这个单词就基本能记住了。
二、 形象记忆（联想记忆）
我们的汉字中有许多都属于象形字，这些词汇往往是人们根据事物突出的形状、特征或动作而创造出来的。英语中也有很多这样的词汇，如：eye这个单词，中间的字母y代表鼻子，两边的字母e则像两只眼睛一样。bird中的字母b和d就像是小鸟的一对翅膀。giraffe中的ff代表长颈鹿长长的脖子。rabbit中的bb则代表兔子长长的耳朵。通过抓住这些单词的突出特点，记忆起来就轻松省力很多了。
三、 对比记忆
在学习英语时大家不难发现，许多英语单词都有相似之处。若教师没有较好的区分方法来指导学生，那么很多学生都会对相似的单词产生混乱。在面临这种问题时，教师可采用对比记忆的方式帮助学生们区分相似的单词。让学生通过比较的方式找出不同点，着重进行记忆，这样，既容易记住，又不会将单词搞混。
1）英汉比较，如：cokecola， Tshirt， hamburger， coffee， bar。
2）单复数的比较，如：goodgoods， glassglasses， woodwoods。
3）同音词的比较，如：eyeI， whosewhos， seesea， meetmeat， rightwrite。
通过以上举例，不难发现该方法不仅可以帮助学生们熟悉并牢记容易混淆的词汇，有效地拓展学生的词汇量，而且还会加强学生记忆单词的印象，达到举一反三的教学效果。
四、 拼写记忆
学习词汇的关键就是要学会拼写，若只是靠跟读拼写，达不到最佳的教学效果，但是一遍遍地在作业本上抄写又会使学生感到厌烦枯燥。为了加强学生的记忆力，可引导学生们对经常能够看到的物品进行实物拼写。例如，可将写有pen的字条粘贴在自己的钢笔上，将desk贴在课桌上，将chair贴在椅子上等。在学到身体部位的词汇时，可在卡通人物图上标出头head，身体body，胳膊arm，手arm，腿leg，脚foot等。采用这样的方式，学生会觉得新奇有趣，在玩的过程中自然而然的就记住了所学的单词。
五、 歌訣记忆
通过创编歌诀来记忆英语单词，也不失为一种巧记词汇的方法。比如：在学习五官时，我编了这样几句儿歌：“眼睛eye闪亮亮，耳朵ear在两旁，鼻子nose来呼吸，嘴巴mouth把饭尝。”学生读了几遍后，就轻轻松松地把五官类单词记住了。再比如，“季节是大海的儿子，祖国是母亲的土地。”这两句诗，季节这个单词season由sea（大海）和son（儿子）组成，祖国motherland由mother（母亲）和land（土地）组成。小诗简单易记，学生在不知不觉中就又牢记了几个单词，达到了知识内化的目的，效果不错吧？当然，老师也可鼓励学生们自己创编此类歌诀，这样学生们的印象会更深刻，参与感更高，成就感更强。
总而言之，法无定法，英语词汇教学的策略应该是多种多样的。在教学过程中，教师应该遵循教育教学的规律，结合小学生实际的身心发展规律，设计出符合小学生心理认知特点的词汇教学策略，使学生的学习需求得以满足；并积极鼓励学生自主学习，激发学生的学习兴趣，找到适合自己的巧记词汇的方法。
参考文献：
[1] 程林.议如何帮助小学生更好地识记英语单词[J].读与写，2014（1）.
[2] 田松艳.谈小学英语单词记忆方法[J].少儿英语，2010.
[3] 谭丽.浅谈新课程标准下的小学英语教学[J].校园英语，2014（5）.
[4] 丁射凤.浅谈小学英语单词记忆方法[J].校园英语.2012（17）.
作者简介：陈思思，江苏省昆山市，昆山开发区晨曦小学。
关键词：优化方法；巧记词汇；小学英语；对策
目前，英语教学在我国小学阶段得到了广泛的普及。众所周知，英语最基本的组成要素是词汇，英语的口语表达以及英文写作都少不了词汇这一基石，这就需要学生在实际运用英语时有着充分的词汇容量。然而，大部分学生对于英语单词都只是一味地死记硬背，学习效率不高，自然会感到枯燥乏味，这极大地打击了学生们学习英语的热情，导致许多学生在英语课堂上接受知识很被动。所以教师更应该利用课堂上的时间，有效的指导并帮助学生轻松记忆英语单词。
在以往的单词教学中经常使用的是齐读法。学生齐读时，表面听上去书声琅琅，但往往效率低下，少数同学更是容易滥竽充数，单词虽读了，但根本没有用心去记。因此，这种传统的单词教学方式应该得以优化，才有助于学生对单词的记忆。在小学阶段，受到小学生身心发展规律的影响，形象思维在学生的学习中占主导地位，学生们比较喜欢以生动、形象的方式来学习。因此，在教学的过程中要以学生的认知规律为基础，对词汇的教学进行策划，帮助学生掌握科学的识记词汇的技巧，培养良好的学习英语的习惯。在平时的词汇教学中，通过不断地摸索，我对优化词汇记忆的方法提出以下对策。
一、 读音记忆
英语是一门拼读语言，大部分单词都符合一定的拼读规则。通过字母或字母组合的发音来记忆单词会相对容易很多。如果能正确地读出单词，那么拼写出来也就不在话下。因此在新授单词时，先引导学生掌握正确的单词发音，接下来再通过拼读规则记忆单词。
英文字母包含元音字母和辅音字母两类。在发音规则中，辅音字母的发音比较容易识记，与字母的音标基本上是一致的。元音字母则相对复杂一些，如在开音节、闭音节中有不同的发音；不同的元音字母或字母组合有相同的发音；相同的元音字母又有不同的发音。因此，在记忆单词时，先把单词读准，然后仔细辨识元音或元音字母组合的发音，在记住该元音或字母组合的同时，再辅助记忆辅音字母，那么这个单词就基本能记住了。
二、 形象记忆（联想记忆）
我们的汉字中有许多都属于象形字，这些词汇往往是人们根据事物突出的形状、特征或动作而创造出来的。英语中也有很多这样的词汇，如：eye这个单词，中间的字母y代表鼻子，两边的字母e则像两只眼睛一样。bird中的字母b和d就像是小鸟的一对翅膀。giraffe中的ff代表长颈鹿长长的脖子。rabbit中的bb则代表兔子长长的耳朵。通过抓住这些单词的突出特点，记忆起来就轻松省力很多了。
三、 对比记忆
在学习英语时大家不难发现，许多英语单词都有相似之处。若教师没有较好的区分方法来指导学生，那么很多学生都会对相似的单词产生混乱。在面临这种问题时，教师可采用对比记忆的方式帮助学生们区分相似的单词。让学生通过比较的方式找出不同点，着重进行记忆，这样，既容易记住，又不会将单词搞混。
1）英汉比较，如：cokecola， Tshirt， hamburger， coffee， bar。
2）单复数的比较，如：goodgoods， glassglasses， woodwoods。
3）同音词的比较，如：eyeI， whosewhos， seesea， meetmeat， rightwrite。
通过以上举例，不难发现该方法不仅可以帮助学生们熟悉并牢记容易混淆的词汇，有效地拓展学生的词汇量，而且还会加强学生记忆单词的印象，达到举一反三的教学效果。
四、 拼写记忆
学习词汇的关键就是要学会拼写，若只是靠跟读拼写，达不到最佳的教学效果，但是一遍遍地在作业本上抄写又会使学生感到厌烦枯燥。为了加强学生的记忆力，可引导学生们对经常能够看到的物品进行实物拼写。例如，可将写有pen的字条粘贴在自己的钢笔上，将desk贴在课桌上，将chair贴在椅子上等。在学到身体部位的词汇时，可在卡通人物图上标出头head，身体body，胳膊arm，手arm，腿leg，脚foot等。采用这样的方式，学生会觉得新奇有趣，在玩的过程中自然而然的就记住了所学的单词。
五、 歌訣记忆
通过创编歌诀来记忆英语单词，也不失为一种巧记词汇的方法。比如：在学习五官时，我编了这样几句儿歌：“眼睛eye闪亮亮，耳朵ear在两旁，鼻子nose来呼吸，嘴巴mouth把饭尝。”学生读了几遍后，就轻轻松松地把五官类单词记住了。再比如，“季节是大海的儿子，祖国是母亲的土地。”这两句诗，季节这个单词season由sea（大海）和son（儿子）组成，祖国motherland由mother（母亲）和land（土地）组成。小诗简单易记，学生在不知不觉中就又牢记了几个单词，达到了知识内化的目的，效果不错吧？当然，老师也可鼓励学生们自己创编此类歌诀，这样学生们的印象会更深刻，参与感更高，成就感更强。
总而言之，法无定法，英语词汇教学的策略应该是多种多样的。在教学过程中，教师应该遵循教育教学的规律，结合小学生实际的身心发展规律，设计出符合小学生心理认知特点的词汇教学策略，使学生的学习需求得以满足；并积极鼓励学生自主学习，激发学生的学习兴趣，找到适合自己的巧记词汇的方法。
参考文献：
[1] 程林.议如何帮助小学生更好地识记英语单词[J].读与写，2014（1）.
[2] 田松艳.谈小学英语单词记忆方法[J].少儿英语，2010.
[3] 谭丽.浅谈新课程标准下的小学英语教学[J].校园英语，2014（5）.
[4] 丁射凤.浅谈小学英语单词记忆方法[J].校园英语.2012（17）.
作者简介：陈思思，江苏省昆山市，昆山开发区晨曦小学。