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新课改已实行多年了，作为课改的一个亮点——小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师传统教学中的统领地位，给与学生更多的自主合作学习的机会，并且培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往能力。但是在课堂教学中，我们常常发现部分教师一味追求场面的热闹而忽视了合作学习的功效，忽视了该如何促进学生主动发展。下面我就体育课堂教学中合作教学存在的问题谈谈看法。
一、缺少教师的有效指导，“合作学习”变为“信马由缰”
新课标中明确指出“教师是组织的领导者和引导者”。可是教师往往过分强调“自主”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时对过程进行调控和点拨，没有及时给学生有效的帮助与指导。组织学生合作时，教师却站在一旁冷眼相看，难道说，合作就是学生自己的事吗？那还要教师干什么？教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，就失去了合作学习的意义。
二、没有明确职责分工，“合作学习”变成“个人学习”
小组合作学习应具备以下要求：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思，等等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证，但是在体育教学中常常发现这种情况，老师宣布任务，操场上都是学生的声音，小组里每一张嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个学生自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲；也会发现总有几个学生一声不吭。学生会为一项任务中的某个分工而争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演，他们还没有定论下来，没有明确的职责分工，组内成员默契不足，导致合作流于形式；同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因，没有分工，缺少配合，导致合作学习变成个人学习。
三、没有明确的合作任务，“合作学习”变成“盲人摸象”
合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙，新课改倡导合作学习。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点：首先就是小组完成讨论解决难题。即合作学习所要解决的任务不是一般的问题而应具有一定的难度，具有一定吸引力。不是什么问题都需要进行合作学习。有些老师在一堂课中，多次组织合作学习。不管内容多少、问题大小、动作难易只求场合热闹，学生也正好顺手推舟。
四、没有充实的空间与实践合作学习只会流于形式
在体育教学中，设置的问题与学生的最近发展区不相适应。一是组织合作学习的内容没有太多的探索价值，这样的合作学习只能流于形式。二是在小组讨论中过于强调热闹场面，而忽视了合作的意义。在一次投掷教学课上，老师提出两个问题：1.投掷时怎样才能投得远？2.投掷时要注意什么问题？要求学生进行小组讨论得出结论。将学生分成几个小组，气氛热烈。然而对这些问题，学生无感性认识只凭想象得出结论。你一句我一言看似热闹而最后总是草草收场，总结是说的要和书上的完全一样。这种合作学习不但不能培养学生的创造精神和实践能力，反而会使学生误解合作学习的作用。波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现的。这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”设计的问题要符合学生发展的水平，同时要能给学生以自由思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题。教师要避免合作学习中只求场面而不求实质的场面，要教给学生合作学习的技巧和方法。
五、缺少合作的过程评价合作学习会歪曲本意
评价的目的不只是检查学生知识技能的学习情况，而更为关注的是学生学习的知识技能的过程方法。通过评价，师生都能得到进一步的发展。我们往往片面理解评价目的，只重视关注体育的终结性评价而忽视关注过程的形成评价；把学生对合作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样评价，忽略了合作学习的本意，不利于发展学生的个性和创造性思维。如某教师在安排学生通过障碍接力跑游戏中，先让小组进行讨论并用规定的器材布置障碍，然后教师发令小组进行比赛，同学们奋力拼搏不怕困难，最后得第一名的小组得到老师表扬。在比赛中我们发现，有几个学生在碰倒了障碍后又返回摆好障碍，结果落在后面，还有的学生主动跑过去帮忙放置障碍。固然，要对力争上游、争取第一的精神给予表扬，然而，如能对在比赛中同学之间表现出来的互相帮助、团结协作的品德也进行一番评价的话，那么学生的学习主动性及集体的凝聚力将会得到充分的发展。
有了合理的方法与技巧，合作学习便能展现魅力，要让学生明确合作学习的重要意义，这些意义主要体现在下面几点：
1.能教会学生礼貌待人。通过合作学习，学生学会聆听别人的说话，了解别人的感受。
2.使学生能够包容别人的内心世界，加深同学之间的感情。同学之间的思维方式尽管不同，但合作一次便有了一致的目标。
3.合作使学习成为一件快乐的事情。通过合作学习，学生能感受到与他人合作带来的快乐。这种快乐来自于别人得到你的帮助，你得到别人的帮助。
4.培养学生的集体主义精神。
5.能增添学生之间相处的趣味性。
合作学习的具体方式主要有：
1.双人合作学习；
2.3—4人一组合作学习；
3.班级小组合作学习；
4.跨小组合作学习。
此外，还应该了解合作学习的流程：
1.引导阶段：提出问题，激发兴趣；
2.尝试阶段：交流讨论，示范观察；
3.合作阶段：小组学练，合作探究；
4.评价阶段：表演验证，体验成功；
5.归纳阶段：交流体会。
教师在引导学生进行合作学习时需要注意下列问题。
1.要强调合作的原则，如：积极参与，对小组负责。
2.课堂上要尽量给学生足够时间去进行合作学习。
3.让学生经常总结自己在合作学习中的收获与体会。
合作学习是一种能力，更是一种习惯，它需要的是学习的方法和技巧，需要的是团队之间的竞争与配合，更需要的是人与人之间的尊重和宽容。如果在体育教学中注意并解决合作教学的问题，就能真正提高课堂的功效，体现新课改的精神。
一、缺少教师的有效指导，“合作学习”变为“信马由缰”
新课标中明确指出“教师是组织的领导者和引导者”。可是教师往往过分强调“自主”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时对过程进行调控和点拨，没有及时给学生有效的帮助与指导。组织学生合作时，教师却站在一旁冷眼相看，难道说，合作就是学生自己的事吗？那还要教师干什么？教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，就失去了合作学习的意义。
二、没有明确职责分工，“合作学习”变成“个人学习”
小组合作学习应具备以下要求：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思，等等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证，但是在体育教学中常常发现这种情况，老师宣布任务，操场上都是学生的声音，小组里每一张嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个学生自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲；也会发现总有几个学生一声不吭。学生会为一项任务中的某个分工而争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演，他们还没有定论下来，没有明确的职责分工，组内成员默契不足，导致合作流于形式；同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因，没有分工，缺少配合，导致合作学习变成个人学习。
三、没有明确的合作任务，“合作学习”变成“盲人摸象”
合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙，新课改倡导合作学习。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点：首先就是小组完成讨论解决难题。即合作学习所要解决的任务不是一般的问题而应具有一定的难度，具有一定吸引力。不是什么问题都需要进行合作学习。有些老师在一堂课中，多次组织合作学习。不管内容多少、问题大小、动作难易只求场合热闹，学生也正好顺手推舟。
四、没有充实的空间与实践合作学习只会流于形式
在体育教学中，设置的问题与学生的最近发展区不相适应。一是组织合作学习的内容没有太多的探索价值，这样的合作学习只能流于形式。二是在小组讨论中过于强调热闹场面，而忽视了合作的意义。在一次投掷教学课上，老师提出两个问题：1.投掷时怎样才能投得远？2.投掷时要注意什么问题？要求学生进行小组讨论得出结论。将学生分成几个小组，气氛热烈。然而对这些问题，学生无感性认识只凭想象得出结论。你一句我一言看似热闹而最后总是草草收场，总结是说的要和书上的完全一样。这种合作学习不但不能培养学生的创造精神和实践能力，反而会使学生误解合作学习的作用。波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现的。这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”设计的问题要符合学生发展的水平，同时要能给学生以自由思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题。教师要避免合作学习中只求场面而不求实质的场面，要教给学生合作学习的技巧和方法。
五、缺少合作的过程评价合作学习会歪曲本意
评价的目的不只是检查学生知识技能的学习情况，而更为关注的是学生学习的知识技能的过程方法。通过评价，师生都能得到进一步的发展。我们往往片面理解评价目的，只重视关注体育的终结性评价而忽视关注过程的形成评价；把学生对合作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样评价，忽略了合作学习的本意，不利于发展学生的个性和创造性思维。如某教师在安排学生通过障碍接力跑游戏中，先让小组进行讨论并用规定的器材布置障碍，然后教师发令小组进行比赛，同学们奋力拼搏不怕困难，最后得第一名的小组得到老师表扬。在比赛中我们发现，有几个学生在碰倒了障碍后又返回摆好障碍，结果落在后面，还有的学生主动跑过去帮忙放置障碍。固然，要对力争上游、争取第一的精神给予表扬，然而，如能对在比赛中同学之间表现出来的互相帮助、团结协作的品德也进行一番评价的话，那么学生的学习主动性及集体的凝聚力将会得到充分的发展。
有了合理的方法与技巧，合作学习便能展现魅力，要让学生明确合作学习的重要意义，这些意义主要体现在下面几点：
1.能教会学生礼貌待人。通过合作学习，学生学会聆听别人的说话，了解别人的感受。
2.使学生能够包容别人的内心世界，加深同学之间的感情。同学之间的思维方式尽管不同，但合作一次便有了一致的目标。
3.合作使学习成为一件快乐的事情。通过合作学习，学生能感受到与他人合作带来的快乐。这种快乐来自于别人得到你的帮助，你得到别人的帮助。
4.培养学生的集体主义精神。
5.能增添学生之间相处的趣味性。
合作学习的具体方式主要有：
1.双人合作学习；
2.3—4人一组合作学习；
3.班级小组合作学习；
4.跨小组合作学习。
此外，还应该了解合作学习的流程：
1.引导阶段：提出问题，激发兴趣；
2.尝试阶段：交流讨论，示范观察；
3.合作阶段：小组学练，合作探究；
4.评价阶段：表演验证，体验成功；
5.归纳阶段：交流体会。
教师在引导学生进行合作学习时需要注意下列问题。
1.要强调合作的原则，如：积极参与，对小组负责。
2.课堂上要尽量给学生足够时间去进行合作学习。
3.让学生经常总结自己在合作学习中的收获与体会。
合作学习是一种能力，更是一种习惯，它需要的是学习的方法和技巧，需要的是团队之间的竞争与配合，更需要的是人与人之间的尊重和宽容。如果在体育教学中注意并解决合作教学的问题，就能真正提高课堂的功效，体现新课改的精神。