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一、问题的提出
《新目标英语》的一大特点就是词汇量大。课程标准明确要求九年级学生除教材外，课外阅读量应累计达到l5万词以上。这些都说明攻克生词关是学好英语的前提。那么如何根据学生的心理特点及认知特点，授之以法，帮助学生自主学习词汇，并扩展他们的词汇量就成为摆在我们每位英语教师而前的一个难题。
二、有效指导学生学习词汇的策略
1、语音直接记忆法。我改变以前每节课前教单词的习惯，而是利用早课集中学习每一单元的单词。因为学生已经非常熟练地掌握了音标，根据单词的发音按照一定的读音规則进行拼写对于学生来说并不困难，此方法适合于语音知识掌握较好的学生。
2、根据构词法记忆单词。英语中最常见的构词法有合成、派生和转化。由两个或两个以上的词合成一个新词，这种词法叫做合成法。Class+room=classroom、black+board=blackboard、good+looking=good-looking、every +one=every one。
在一个单词前面或后面加上一个词辍构成新词，这种构词法叫做派生法。加在单词前的词辍叫前辍，加在后面的词辍叫后辍。前辍有：un-，dis-，bi-，re-等；后辍有：-orer，-ful，-toin，-1ess等，我们可以这样记忆单词：hope(希望)，hopeless(无希望的)，hopeful(怀有希望的)。
一个单词由一种词类转换为另一种词类，叫转化。单词转化后的意义往往与之前的意义联系密切。如: walk(动词：散步、走)→take a walk(名词：散步)；look(动词：看)→have a look(名词：看一下)
3、结合语境学习词汇。众所周知，孤立的东西不容易记。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完对话、文章后，可以让学生听写改写材料，复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。例如，在“Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.”这个句子中，thin的意思是什么？thin 的常见词义是“瘦的”，但在这里，显然不是这个意思。为了帮助学生理解，教师可把thin的两种常用意思注出来：① 瘦的；②稀薄的，然后引导学生联系上下文，选择正确的答案。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。
4、总结同音异形词，帮助学生记忆单词。如be和bee，sea和see，buy和by，eye和I等。
5、小组合作学习法。为了激发学生自学单词的兴趣，我把学生每四人分成一组，由一名学习好的学生当组长，单词我先不教，让学生预习，然后上课提问，每读对一个单词就给小组加一分，每单元都评出优秀小组。为了避免都是好学生回答问题，我规定每个成员都必须轮流回答问题。为了得第一名，课下学生就自己拼读单词，怕读不准，就自己听磁带学习。学生自学单词的积极性就被调动起来了。接下来，就是记忆单词。我规定每天记十个单词，逐级考核。我考课代表，课代表考组长，组长考组员。每小组必须四人都合格，才算合格。合格后，上交合格小组名单，我再抽查，并给合格小组加分。学习较差的学生记忆慢，生怕拖后腿，因为他一个人不合格，整个小组就不及格。这样为了小组荣誉，他就会课下多下工夫，其他组员也会全力以赴帮助他，为了鼓励积极性，我允许学生超额完成任务，也就是速度快的小组可以一天记忆12、14个或更多的单词，多记单词多加分。
三、采用多种方法扩大学生词汇量
在日常教学中，我非常注意学生词汇量的扩大。例如：在教七年级下册第四单元，有关职业的单词时，我就布置作业让学生以小组为单位，查资料找出除课本以外表示职业的词汇，并做成词汇卡，写上音标和汉语意思，上课互相交流。在词汇教学中，要组织学生及时复习，巩固所学单词。首先复习要及时。其次复习要有经常性。另外，复习形式应尽可能多样化，如通过归类、听写、竞赛、讲故事等，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。
做阅读题时，我会把没有学过的词汇抄到黑板上，让学生单独记在一个笔记本上。这部分单词不要求会写，只要求会读，出现在文章中时，知道汉语含义。
教师还可以采用读后写作的方法巩固词汇。例如学习八年级下册Unit9Reading部分Have You Ever Been to Singapore?在学生对新加坡有所了解后，教师可以在拓展延伸部分要求学生阅读Singapore in Our Eyes的短文，巩固所学的内容；然后从这个短文引出作业：仿写一篇Taizhou in Our Eyes的短文。由于有了前面的铺垫，学生在写作过程中很好地运用了所学的词汇。
总之，教师应该从学生角度授之以法，落实词汇教学，达到自主学习词汇，培养语言交际能力的目的。
参考文献：
[1]徐志曾.浅谈中学英语词汇的教与学[J].语数外学习，2012，（2）.
[2]化伟.新课标下怎样学习英语词汇[J].甘肃教育，2012，(6).
《新目标英语》的一大特点就是词汇量大。课程标准明确要求九年级学生除教材外，课外阅读量应累计达到l5万词以上。这些都说明攻克生词关是学好英语的前提。那么如何根据学生的心理特点及认知特点，授之以法，帮助学生自主学习词汇，并扩展他们的词汇量就成为摆在我们每位英语教师而前的一个难题。
二、有效指导学生学习词汇的策略
1、语音直接记忆法。我改变以前每节课前教单词的习惯，而是利用早课集中学习每一单元的单词。因为学生已经非常熟练地掌握了音标，根据单词的发音按照一定的读音规則进行拼写对于学生来说并不困难，此方法适合于语音知识掌握较好的学生。
2、根据构词法记忆单词。英语中最常见的构词法有合成、派生和转化。由两个或两个以上的词合成一个新词，这种词法叫做合成法。Class+room=classroom、black+board=blackboard、good+looking=good-looking、every +one=every one。
在一个单词前面或后面加上一个词辍构成新词，这种构词法叫做派生法。加在单词前的词辍叫前辍，加在后面的词辍叫后辍。前辍有：un-，dis-，bi-，re-等；后辍有：-orer，-ful，-toin，-1ess等，我们可以这样记忆单词：hope(希望)，hopeless(无希望的)，hopeful(怀有希望的)。
一个单词由一种词类转换为另一种词类，叫转化。单词转化后的意义往往与之前的意义联系密切。如: walk(动词：散步、走)→take a walk(名词：散步)；look(动词：看)→have a look(名词：看一下)
3、结合语境学习词汇。众所周知，孤立的东西不容易记。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完对话、文章后，可以让学生听写改写材料，复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。例如，在“Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.”这个句子中，thin的意思是什么？thin 的常见词义是“瘦的”，但在这里，显然不是这个意思。为了帮助学生理解，教师可把thin的两种常用意思注出来：① 瘦的；②稀薄的，然后引导学生联系上下文，选择正确的答案。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。
4、总结同音异形词，帮助学生记忆单词。如be和bee，sea和see，buy和by，eye和I等。
5、小组合作学习法。为了激发学生自学单词的兴趣，我把学生每四人分成一组，由一名学习好的学生当组长，单词我先不教，让学生预习，然后上课提问，每读对一个单词就给小组加一分，每单元都评出优秀小组。为了避免都是好学生回答问题，我规定每个成员都必须轮流回答问题。为了得第一名，课下学生就自己拼读单词，怕读不准，就自己听磁带学习。学生自学单词的积极性就被调动起来了。接下来，就是记忆单词。我规定每天记十个单词，逐级考核。我考课代表，课代表考组长，组长考组员。每小组必须四人都合格，才算合格。合格后，上交合格小组名单，我再抽查，并给合格小组加分。学习较差的学生记忆慢，生怕拖后腿，因为他一个人不合格，整个小组就不及格。这样为了小组荣誉，他就会课下多下工夫，其他组员也会全力以赴帮助他，为了鼓励积极性，我允许学生超额完成任务，也就是速度快的小组可以一天记忆12、14个或更多的单词，多记单词多加分。
三、采用多种方法扩大学生词汇量
在日常教学中，我非常注意学生词汇量的扩大。例如：在教七年级下册第四单元，有关职业的单词时，我就布置作业让学生以小组为单位，查资料找出除课本以外表示职业的词汇，并做成词汇卡，写上音标和汉语意思，上课互相交流。在词汇教学中，要组织学生及时复习，巩固所学单词。首先复习要及时。其次复习要有经常性。另外，复习形式应尽可能多样化，如通过归类、听写、竞赛、讲故事等，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。
做阅读题时，我会把没有学过的词汇抄到黑板上，让学生单独记在一个笔记本上。这部分单词不要求会写，只要求会读，出现在文章中时，知道汉语含义。
教师还可以采用读后写作的方法巩固词汇。例如学习八年级下册Unit9Reading部分Have You Ever Been to Singapore?在学生对新加坡有所了解后，教师可以在拓展延伸部分要求学生阅读Singapore in Our Eyes的短文，巩固所学的内容；然后从这个短文引出作业：仿写一篇Taizhou in Our Eyes的短文。由于有了前面的铺垫，学生在写作过程中很好地运用了所学的词汇。
总之，教师应该从学生角度授之以法，落实词汇教学，达到自主学习词汇，培养语言交际能力的目的。
参考文献：
[1]徐志曾.浅谈中学英语词汇的教与学[J].语数外学习，2012，（2）.
[2]化伟.新课标下怎样学习英语词汇[J].甘肃教育，2012，(6).