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课文导入是上好一堂课的重要环节。“一个良好的开始告诉学生他们将一定有一个愉快和有收获的课堂时间”(French, 2009)。为学生创设一个真实有趣的情境是设计一个成功导入的基本出发点，而由此激发学生的兴趣和求知欲是导入的落脚点。良好的导入应是根据学生的年龄特征和心理特点，并结合所学材料的特点而设计并实施的。贾冠杰教授（2010）在《英语教学基础理论》一书中说教师除了使用有趣的材料以外，对材料的呈现方式的选择也能提高学生的内部动机。例如，教师可以通过使用录像、电影，或邀请专家和相关人士做讲演、进行演示等方式来激发学生的兴趣。
(1)利用图片创设情境
图片可以来自课本本身，也可以通过搜索引擎在网絡上找到与课文话题关的大量图片。利用图片创设情境直观，明了，并可以有效吸引学生注意，提高学生阅读课文的兴趣。对于一些学生不太熟悉的话题，利用图片导入可以在短时间内帮助学生了解这一话题的概貌。如在讲模块8（2007版《牛津高中英语》，下同）第二单元课文 “Turandot in Beijing”时，有些学生对图兰朵根本不了解，这时，教师呈现一些图兰朵在北京上演时的图片，并且问学生：What do you think Turandot is now? How do you find it? 学生一下子明白图兰朵是个歌剧，一些学生还能够用诸如fascinating, amazing, wonderful等形容词来描述，另一些学生则可以用句子来描述：It is the symbol of the Chinese traditional culture. It is a precious gift passed down from the previous generations. It reflects the variety of the Chinese culture. 对于一些学生熟知的话题，呈现图片可以极快的激活学生的背景知识，让学生快速融入讨论课文话题的氛围中去。如在讲模块1第三单元课文 “Dying to be thin…”时，学生对减肥话题十分熟悉，呈现一些人们常用的减肥方式的图片，学生都能说出个一二来。随着图片的呈现，学生借助自己的背景知识，滔滔不绝的说出自己对一些减肥方式的看法。教师接下去让学生打开课本阅读Amy的减肥经历，学生带着兴趣迫切读起课文来。
(2)利用视频创设情境
视频是最能吸引学生兴趣和注意力的教学手段之一。播放与课文话题相关的视频可以激发学生兴趣,从而调动他们的学习积极性。与图片相比，视频更加有声有色，能够更好的将学生带入课文的殿堂。如在讲模块2第二单元课文 “An adventure in Africa”时，教师可以播放一个非洲大草原的视频，让学生领略大草原的广阔和动物们自由驰骋的壮丽画面。接着老师问：What can you see in the video?What do you think of Africa? 学生看到如此美妙的景色和其中伴有的激情音乐，都对非洲这块土地表达了热爱和向往。接着教师可以引出课文内容，即Toby的非洲旅行计划。
(3)利用时事创设情境
别看学生整天在教室里埋头读书，他们对周围发生的事情都十分感兴趣，有些学生通过报纸和电视也了解很多时事。通过时事导入课文一方面可以将学生注意力引到课文，另一方面让学生充分体会到英语与现实生活的密切关系，同时也通过谈论大家关心的时事拉近了教师与学生之间的距离。如在讲模块7第四单元 “Public transport”时，笔者直接用苏州正在建造的地铁导入课文，问到：What benefits can the underground bring to us? What do you expect it to be like? 正是因为这个话题与学生的生活息息相关，也是当时社会热门话题，学生马上踊跃发言。有的说到：It can greatly relieve the heavy traffic. 有的说到：People can get to their destination more quickly if they take the underground. 还有学生提到了它的安全性。总之经过一番头脑风暴，学生们对地铁给人们生活带来的好处都一一列举，课堂讨论气氛非常活跃。至于对正在建造的地铁的期待，学生自然更是充分发挥想象，对票价，服务与地铁站的设施提出了自己的想法，而这些想法都非常具有创造性和可行性。可见只要给学生一个施展才能的舞台，他们便能积极参与，使其变得有声有色，有模有样。课文谈到的英国的地铁历史，学生在刚才的热身之后，迅速投入课文的阅读和理解中去。利用时事导入要求教师关心国内外时事，关心学校和学生身边发生的重要事件，如学校运动会，班级的大型活动等。只有教师平时注意细心观察，才能巧妙的利用一些热点时事，为教学服务。
（4）利用背景知识创设情境
在学习一些学生对话题熟悉但有缺乏必要的知识的课文时，教师可以用相关背景知识引入课文。如在讲模块10第三单元课文“Aids today”时，教师可以将有关爱滋病的背景材料印发给学生。其中包括现在苏州爱滋病人的数量，爱滋病的传播途径以及政府对这方面采取的措施。当学生看完这段短小材料后，教师让学生根据材料回答以下问题：How does Aids spread? What has the government done to improve the situation? 教师接着学生的回答说：So you have known the situation of Aids in Suzhou, do you want to learn more about Aids in China and in the whole world? 这样很自然的过渡到课。在学习一些与学生学习生活关系不大，但学生又很感兴趣的课文前，教师可以用有关背景知识帮助学生在阅读课文之前先了解一些有关知识。如在讲模块2第一单元课文“Boy missing, police puzzled”前，教师可以先剪裁一些有关外星人，不明飞行物的报道，印发给学生，让学生知道这些东西不光出现在科幻小说和电影中，而且确实有报道称它们存在与现实生活中。在了解这些情况之后，学生对课文的话题有所了解，并产生了极大的兴趣，急于通读课文，去认知更多的有关这方面的知识。
综上所述,教师在课文导入时动一些脑筋将得到事半功倍的效果，在为课文的开始做好铺垫的同时，活跃了课堂气氛，激发了学习热情，并能够在与学生交流过程中增进师生情谊。学生在回答问题的同时，调用了自己之前所学，在运用语言的同时，巩固了知识，体验到了成就感和学习语言的乐趣。
(1)利用图片创设情境
图片可以来自课本本身，也可以通过搜索引擎在网絡上找到与课文话题关的大量图片。利用图片创设情境直观，明了，并可以有效吸引学生注意，提高学生阅读课文的兴趣。对于一些学生不太熟悉的话题，利用图片导入可以在短时间内帮助学生了解这一话题的概貌。如在讲模块8（2007版《牛津高中英语》，下同）第二单元课文 “Turandot in Beijing”时，有些学生对图兰朵根本不了解，这时，教师呈现一些图兰朵在北京上演时的图片，并且问学生：What do you think Turandot is now? How do you find it? 学生一下子明白图兰朵是个歌剧，一些学生还能够用诸如fascinating, amazing, wonderful等形容词来描述，另一些学生则可以用句子来描述：It is the symbol of the Chinese traditional culture. It is a precious gift passed down from the previous generations. It reflects the variety of the Chinese culture. 对于一些学生熟知的话题，呈现图片可以极快的激活学生的背景知识，让学生快速融入讨论课文话题的氛围中去。如在讲模块1第三单元课文 “Dying to be thin…”时，学生对减肥话题十分熟悉，呈现一些人们常用的减肥方式的图片，学生都能说出个一二来。随着图片的呈现，学生借助自己的背景知识，滔滔不绝的说出自己对一些减肥方式的看法。教师接下去让学生打开课本阅读Amy的减肥经历，学生带着兴趣迫切读起课文来。
(2)利用视频创设情境
视频是最能吸引学生兴趣和注意力的教学手段之一。播放与课文话题相关的视频可以激发学生兴趣,从而调动他们的学习积极性。与图片相比，视频更加有声有色，能够更好的将学生带入课文的殿堂。如在讲模块2第二单元课文 “An adventure in Africa”时，教师可以播放一个非洲大草原的视频，让学生领略大草原的广阔和动物们自由驰骋的壮丽画面。接着老师问：What can you see in the video?What do you think of Africa? 学生看到如此美妙的景色和其中伴有的激情音乐，都对非洲这块土地表达了热爱和向往。接着教师可以引出课文内容，即Toby的非洲旅行计划。
(3)利用时事创设情境
别看学生整天在教室里埋头读书，他们对周围发生的事情都十分感兴趣，有些学生通过报纸和电视也了解很多时事。通过时事导入课文一方面可以将学生注意力引到课文，另一方面让学生充分体会到英语与现实生活的密切关系，同时也通过谈论大家关心的时事拉近了教师与学生之间的距离。如在讲模块7第四单元 “Public transport”时，笔者直接用苏州正在建造的地铁导入课文，问到：What benefits can the underground bring to us? What do you expect it to be like? 正是因为这个话题与学生的生活息息相关，也是当时社会热门话题，学生马上踊跃发言。有的说到：It can greatly relieve the heavy traffic. 有的说到：People can get to their destination more quickly if they take the underground. 还有学生提到了它的安全性。总之经过一番头脑风暴，学生们对地铁给人们生活带来的好处都一一列举，课堂讨论气氛非常活跃。至于对正在建造的地铁的期待，学生自然更是充分发挥想象，对票价，服务与地铁站的设施提出了自己的想法，而这些想法都非常具有创造性和可行性。可见只要给学生一个施展才能的舞台，他们便能积极参与，使其变得有声有色，有模有样。课文谈到的英国的地铁历史，学生在刚才的热身之后，迅速投入课文的阅读和理解中去。利用时事导入要求教师关心国内外时事，关心学校和学生身边发生的重要事件，如学校运动会，班级的大型活动等。只有教师平时注意细心观察，才能巧妙的利用一些热点时事，为教学服务。
（4）利用背景知识创设情境
在学习一些学生对话题熟悉但有缺乏必要的知识的课文时，教师可以用相关背景知识引入课文。如在讲模块10第三单元课文“Aids today”时，教师可以将有关爱滋病的背景材料印发给学生。其中包括现在苏州爱滋病人的数量，爱滋病的传播途径以及政府对这方面采取的措施。当学生看完这段短小材料后，教师让学生根据材料回答以下问题：How does Aids spread? What has the government done to improve the situation? 教师接着学生的回答说：So you have known the situation of Aids in Suzhou, do you want to learn more about Aids in China and in the whole world? 这样很自然的过渡到课。在学习一些与学生学习生活关系不大，但学生又很感兴趣的课文前，教师可以用有关背景知识帮助学生在阅读课文之前先了解一些有关知识。如在讲模块2第一单元课文“Boy missing, police puzzled”前，教师可以先剪裁一些有关外星人，不明飞行物的报道，印发给学生，让学生知道这些东西不光出现在科幻小说和电影中，而且确实有报道称它们存在与现实生活中。在了解这些情况之后，学生对课文的话题有所了解，并产生了极大的兴趣，急于通读课文，去认知更多的有关这方面的知识。
综上所述,教师在课文导入时动一些脑筋将得到事半功倍的效果，在为课文的开始做好铺垫的同时，活跃了课堂气氛，激发了学习热情，并能够在与学生交流过程中增进师生情谊。学生在回答问题的同时，调用了自己之前所学，在运用语言的同时，巩固了知识，体验到了成就感和学习语言的乐趣。