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摘要：作业是教学内容的必要组成部分，有助于促进培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习与发展奠定基础。本文首先剖析了现有的英语作业模式的缺陷。接着，倡导革新作业设计，遵循五种设计策略：分层设计，合理控制作业量；情感激励、树立积极的人生观；设置富有趣味性、多样化作业；循循善诱，培养自主学习；自我反馈，调控学习过程。
关键词：英语；设计；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0070
作业是教学内容的必要组成部分，一份好的英语作业有助于巩固、掌握和深化课堂所学知识；有助于学生发展思维、拓宽眼界；有助于激发学生积极的学习态度和发展自主学习。总之，它以培养学生的综合语言运用能力为出发点，为学生的终身学习与发展奠定基础。
可是，在实际教学中，学生带着畏惧的心理面对作业，以敷衍的态度完成作业。试想，这种情况下，作业能起到它应有的作用吗？探其根源，现有的英语作业设计是主要原因之一。其缺陷主要表现在：1. 结构单一，缺乏应用性和灵活性；2. 作业随意，缺乏系統性；3. 作业“一刀切”，缺乏层次性；4. 口头作业少，缺乏交际性。这样的作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，制约了学生的发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。
为此，我们需要重新审视传统的作业设计，取精去糟，认真探索，使作业布置趋于更合理化、科学化，更尊重学生的个体差异，培养学生积极的学习态度，激发他们的学习动机，促进学生听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。笔者根据实践，认为应从以下几点来设计英语作业：
一、分层设计，合理控制作业量
1. 分层：学生接受和运用知识的能力有差异是客观存在的。教师既要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异。我们可根据班内的学生水平、学习能力、学习习惯等个体差异，将学生分为A组、B组和C组，在数量上确保“中间大，两头小”。
A组（高层组）：全部都做（其中带有*标记的属提高、拓展、延伸题）
B组（中层组）：做除*标记以外的练习（这类题属巩固题，要求强化教学目标，重、难点突出）
C组（低层组）：做带有△标记的练习（适当降低难度，促使学生把对学习的消极态度变为积极态度）
在作业过程中，要求各层学生根据以上要求完成各自的“必做”作业，其他题目皆为“选做”。
2. 控量：心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。因此，我们应针对各层学生，精选细选，将时间控制在最优化的范围内。
以适量的作业代替量多、质差的作业，拨动了学生乐学的心弦。作业分层设计又与学生各有的认知水平相符合，难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。各层次学生都有所得、有所获、有所展示。在此过程中，差生的消极学习态度逐渐转化为积极的态度，对尖子生而言，大都乐于攀登，更促进了其思维的活化与发展。此外，通过实验表明，许多B、C层的学生在本层次获得成功后，更是对高一层的作业跃跃一试，极大地提高了学生的学习积极性。
二、情感激励，树立正确的人生观
新课程将情感列为英语课程的重要内容之一，体现了人文主义观念，而英语作为交际语言，与情感也是密切相关。学生是作业的主体，是具有丰富情感思想的独立人。因此，作业应尽量唤起他们的情感，拥有了积极、愉悦的情感，学生就会主动积极地完成作业，作业效率就高。反之，学生被动接受作业，就不能收到应有的效果。
1. 用充满情感的人性话语代替命令式的强硬的布置方式：一句Would you please try it？架起了师生之间沟通的纽带；一句I believe you can work it out .带给了学生无比的信心；一句Would you like to know more about it？激起了他们探索的欲望。
教育家烏申斯基说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多。 ”教师应以鲜明积极的感情魅力感染学生，解除他们心中的障碍，使他们欣然接受并积极完成作业。
2. 作业过程是学生再次接受教育，从中发现自我的过程。学生在完成具有情感教育意义的作业的同时，能渐渐受到熏陶，养成美好情感。如：让学生讨论：“What will you do to make our country better？”；发动学生以“一天一名言”来激励自己，如：“Where there is a will， there is a way.”
凯洛夫说：“情感有着极大的鼓舞力量”，生成的积极情感有利于激起学生巨大的学习动力，使学生形成健全的人格，为终身学习和发展打下基础。
三、设置富有趣味性、多样化的作业
单调、乏味的作业是学生敷衍作业的主要原因之一。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以，教师在设计作业时结合教学需要，充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地完成，而且知识也掌握得牢固与迅速。
1. 全面调动学生的“口”“眼”“耳”“手”
动“口”的作业：可根据教材内容编排情景表演、朗诵、讨论等。如在牛津英语九年级第八单元Detective stories的第一课时，我让学生分为四人小组，其中一位学生扮演侦探、另三位学生扮演三位嫌疑犯，任由他们自由发挥，让其他学生辩出谁是真正的凶手。
关键词：英语；设计；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0070
作业是教学内容的必要组成部分，一份好的英语作业有助于巩固、掌握和深化课堂所学知识；有助于学生发展思维、拓宽眼界；有助于激发学生积极的学习态度和发展自主学习。总之，它以培养学生的综合语言运用能力为出发点，为学生的终身学习与发展奠定基础。
可是，在实际教学中，学生带着畏惧的心理面对作业，以敷衍的态度完成作业。试想，这种情况下，作业能起到它应有的作用吗？探其根源，现有的英语作业设计是主要原因之一。其缺陷主要表现在：1. 结构单一，缺乏应用性和灵活性；2. 作业随意，缺乏系統性；3. 作业“一刀切”，缺乏层次性；4. 口头作业少，缺乏交际性。这样的作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，制约了学生的发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。
为此，我们需要重新审视传统的作业设计，取精去糟，认真探索，使作业布置趋于更合理化、科学化，更尊重学生的个体差异，培养学生积极的学习态度，激发他们的学习动机，促进学生听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。笔者根据实践，认为应从以下几点来设计英语作业：
一、分层设计，合理控制作业量
1. 分层：学生接受和运用知识的能力有差异是客观存在的。教师既要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异。我们可根据班内的学生水平、学习能力、学习习惯等个体差异，将学生分为A组、B组和C组，在数量上确保“中间大，两头小”。
A组（高层组）：全部都做（其中带有*标记的属提高、拓展、延伸题）
B组（中层组）：做除*标记以外的练习（这类题属巩固题，要求强化教学目标，重、难点突出）
C组（低层组）：做带有△标记的练习（适当降低难度，促使学生把对学习的消极态度变为积极态度）
在作业过程中，要求各层学生根据以上要求完成各自的“必做”作业，其他题目皆为“选做”。
2. 控量：心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。因此，我们应针对各层学生，精选细选，将时间控制在最优化的范围内。
以适量的作业代替量多、质差的作业，拨动了学生乐学的心弦。作业分层设计又与学生各有的认知水平相符合，难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。各层次学生都有所得、有所获、有所展示。在此过程中，差生的消极学习态度逐渐转化为积极的态度，对尖子生而言，大都乐于攀登，更促进了其思维的活化与发展。此外，通过实验表明，许多B、C层的学生在本层次获得成功后，更是对高一层的作业跃跃一试，极大地提高了学生的学习积极性。
二、情感激励，树立正确的人生观
新课程将情感列为英语课程的重要内容之一，体现了人文主义观念，而英语作为交际语言，与情感也是密切相关。学生是作业的主体，是具有丰富情感思想的独立人。因此，作业应尽量唤起他们的情感，拥有了积极、愉悦的情感，学生就会主动积极地完成作业，作业效率就高。反之，学生被动接受作业，就不能收到应有的效果。
1. 用充满情感的人性话语代替命令式的强硬的布置方式：一句Would you please try it？架起了师生之间沟通的纽带；一句I believe you can work it out .带给了学生无比的信心；一句Would you like to know more about it？激起了他们探索的欲望。
教育家烏申斯基说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多。 ”教师应以鲜明积极的感情魅力感染学生，解除他们心中的障碍，使他们欣然接受并积极完成作业。
2. 作业过程是学生再次接受教育，从中发现自我的过程。学生在完成具有情感教育意义的作业的同时，能渐渐受到熏陶，养成美好情感。如：让学生讨论：“What will you do to make our country better？”；发动学生以“一天一名言”来激励自己，如：“Where there is a will， there is a way.”
凯洛夫说：“情感有着极大的鼓舞力量”，生成的积极情感有利于激起学生巨大的学习动力，使学生形成健全的人格，为终身学习和发展打下基础。
三、设置富有趣味性、多样化的作业
单调、乏味的作业是学生敷衍作业的主要原因之一。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以，教师在设计作业时结合教学需要，充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地完成，而且知识也掌握得牢固与迅速。
1. 全面调动学生的“口”“眼”“耳”“手”
动“口”的作业：可根据教材内容编排情景表演、朗诵、讨论等。如在牛津英语九年级第八单元Detective stories的第一课时，我让学生分为四人小组，其中一位学生扮演侦探、另三位学生扮演三位嫌疑犯，任由他们自由发挥，让其他学生辩出谁是真正的凶手。