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【摘 要】物理情景是物理规律的载体，任何一个物理问题都离不开物理情景，新课程标准对学生独立分析物理情景的能力有了更高的要求。本文注重高三复习过程中学生对于物理情景所遇到的问题做出分析，着重于让学生通过对具体问题的研究和思考，找出分析物理情景的一般方法和规律，真正地提高学生分析问题和解决问题的能力。
【关键词】物理情景；物理模型；分析方法
“情景”即“情境”，是具体场合所表现出来的情形和景象。物理情景主要分为状态情景和过程情景，物理情景是物理规律的载体，“景”是通过“物”呈现出来的，物体机械运动的变化形成物理情景，来展现并揭示物理规律和方法。近几年的高考中，多种多样的物理情景，有效地蕴含了对学生能力和素质的测试，适应物理课程改革的发展要求。因此，在高三总复习的过程中，我们应重视培养学生自主分析问题和解决问题的能力。然而，以往在大家的印象中，高三的复习课都是教师课堂串讲，学生置于繁重的题海之中，埋头苦学，但只是机械化的练习，并没有得到知识的迁移和能力的提升，学生也只会做旧题，遇到新的物理情景就不认识，更加不会分析和建立正确的物理模型了。即学生只具备了模仿能力而没具备创造能力。
新课程理念要求我们要设情置景，让学生置身于预设的情景中，来感知、认识和学习。一般教师在新课的教学过程中，情境的设置较为丰富，有助于将学生带入新知识的学习中去，更加形象、直观地认识和理解新知识。主要的方式是教师引导学生进入到一个预设的情境中去，学生通过教师的引导去参与解决问题的过程，从而建立新、旧知识技能之间的联系，可以获得融会贯通的知识结构和灵活的技能；然而对于高三的复习，教师则往往注重知识的框架和重复，而忽略了情境的设置。实则不然，在高三的复习教学过程中，我们应更加需要创设一种发现问题的情境，即教师并没有直接向学生呈现明确的问题，而是通过具体而真实的背景设置一些具有一定难度、需要学生努力获得的学习情境，让学生对有关现象、事例或问题的感知，独立地发现问题和提出问题，学生面临新任务和新问题时，往往需要自己应用已建构的知识与技能进入题设的情境中去分析和解决问题。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。
教学中发现，学生在学习过程中遇到的许多问题都与问题的物理情景的建立和理解有关。很多学生一直在困扰：为什么物理课堂上跟着老师的思路就可以解决问题，但当自己解题的过程中总是没有思路，无从下手。其实，物理之所以“难”，就难在物理情景不清，无法建立正确的物理模型，因此无法运用物理规律解题。可以说，学生学习物理的第一步就是弄清楚物理情景，建立起正确的物理模型。考试中许多学生在分析没有明确物理模型的实际物理情境时无所适从，分析时遇到的困难归纳起来大概有以下三个方面：
一、积累的感性认识和实际生活经验不够，对试题中用文字或图形描述的物理情境不能准确领悟。
本题的情景是平抛运动与匀减速直线运动的结合问题，解决问题的关键在于匀减速直线运动的运动时间，由于物体B受到地面的摩擦力而停下来，并且不再运动。不少学生由于将两个物体的运动时间当成一样，从而导致B物体位移的计算错误。高中物理的核心问题就是研究力与运动的关系，即已知物体的受力情况判断物理的运动，已知物体的运动来判断物体的受力情况，物理问题即是在具体的问题情景中来研究二者的关系，而学生由于对物理情景的认识不清导致问题的错误及理解的不到位。
二、简化物理情景建构物理模型的意识与能力不强，从而不能用熟悉的物理模型知识与规律解决问题。传统的物理教学注重学生对物理模型的识记和应用，但对于物理模型的建构过程重视不够。从而使学生碰到较为新颖的物理情景时，由于学生根据问题从实际物理情景建构出物理模型的能力不足，便会感到无所适从。
解析：金属板在点电荷的电场中达到静电平衡状态后，其表面是一个等势面，根据电场线与等势面垂直，则带电小球沿金属板表面移动时所受电场力的方向竖直向下，所以带电小球所受的重力、支持力和电场力均在竖直方向上，合力为零。故带电小球做匀速直线运动。对于本题，很多同学只是单一的记住了点电荷的电场性质，而没考虑到金属板放入其中会达到静电平衡状态，因此，将带点小球受到的电场力判断错误，导致对于小球的运动判断错误。
三、脑中只有静态僵化的图景，不能灵活的根据研究的具体情况全面细致的研究物理情景。很多学生在复习的时候喜欢记题，然后看的一个类似的题时就根据思维定势得到不正确的物理模型。
其实是因为他们将物理情景分析错误造成的。小球在O点右侧运动时由于受到重力和电场力（丝线并未拉直），做匀加速直线运动，到达O点时丝线突然绷直，有了能量的损失。因此，在建立模型时要考虑到这点，才能建立正确的模型。
总之，在高三的复习过程中，教师要重视对于物理情景的分析，让学生跳出繁重的题海中，充分发挥自己的想象力，努力寻找已知的问题情景与自己已有的知识、方法之间的实质性联系，从而建立正确的物理模型，运用相应的物理规律来解决问题。
参考文献
[1]李明雄.有关新课改下课堂教学的几点见解[J].新教育，2006（6）：7.
[2]http：//www.doc88.com/p-57786451707.html.
[3]李翠玲，陈静茹.物理情境题的分析方法[J].考试周刊，2011（5）：16.
[4]庞维国.新课程理念下的课堂教学观[J].教学与管理，2006（3）：7.
【关键词】物理情景；物理模型；分析方法
“情景”即“情境”，是具体场合所表现出来的情形和景象。物理情景主要分为状态情景和过程情景，物理情景是物理规律的载体，“景”是通过“物”呈现出来的，物体机械运动的变化形成物理情景，来展现并揭示物理规律和方法。近几年的高考中，多种多样的物理情景，有效地蕴含了对学生能力和素质的测试，适应物理课程改革的发展要求。因此，在高三总复习的过程中，我们应重视培养学生自主分析问题和解决问题的能力。然而，以往在大家的印象中，高三的复习课都是教师课堂串讲，学生置于繁重的题海之中，埋头苦学，但只是机械化的练习，并没有得到知识的迁移和能力的提升，学生也只会做旧题，遇到新的物理情景就不认识，更加不会分析和建立正确的物理模型了。即学生只具备了模仿能力而没具备创造能力。
新课程理念要求我们要设情置景，让学生置身于预设的情景中，来感知、认识和学习。一般教师在新课的教学过程中，情境的设置较为丰富，有助于将学生带入新知识的学习中去，更加形象、直观地认识和理解新知识。主要的方式是教师引导学生进入到一个预设的情境中去，学生通过教师的引导去参与解决问题的过程，从而建立新、旧知识技能之间的联系，可以获得融会贯通的知识结构和灵活的技能；然而对于高三的复习，教师则往往注重知识的框架和重复，而忽略了情境的设置。实则不然，在高三的复习教学过程中，我们应更加需要创设一种发现问题的情境，即教师并没有直接向学生呈现明确的问题，而是通过具体而真实的背景设置一些具有一定难度、需要学生努力获得的学习情境，让学生对有关现象、事例或问题的感知，独立地发现问题和提出问题，学生面临新任务和新问题时，往往需要自己应用已建构的知识与技能进入题设的情境中去分析和解决问题。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。
教学中发现，学生在学习过程中遇到的许多问题都与问题的物理情景的建立和理解有关。很多学生一直在困扰：为什么物理课堂上跟着老师的思路就可以解决问题，但当自己解题的过程中总是没有思路，无从下手。其实，物理之所以“难”，就难在物理情景不清，无法建立正确的物理模型，因此无法运用物理规律解题。可以说，学生学习物理的第一步就是弄清楚物理情景，建立起正确的物理模型。考试中许多学生在分析没有明确物理模型的实际物理情境时无所适从，分析时遇到的困难归纳起来大概有以下三个方面：
一、积累的感性认识和实际生活经验不够，对试题中用文字或图形描述的物理情境不能准确领悟。
本题的情景是平抛运动与匀减速直线运动的结合问题，解决问题的关键在于匀减速直线运动的运动时间，由于物体B受到地面的摩擦力而停下来，并且不再运动。不少学生由于将两个物体的运动时间当成一样，从而导致B物体位移的计算错误。高中物理的核心问题就是研究力与运动的关系，即已知物体的受力情况判断物理的运动，已知物体的运动来判断物体的受力情况，物理问题即是在具体的问题情景中来研究二者的关系，而学生由于对物理情景的认识不清导致问题的错误及理解的不到位。
二、简化物理情景建构物理模型的意识与能力不强，从而不能用熟悉的物理模型知识与规律解决问题。传统的物理教学注重学生对物理模型的识记和应用，但对于物理模型的建构过程重视不够。从而使学生碰到较为新颖的物理情景时，由于学生根据问题从实际物理情景建构出物理模型的能力不足，便会感到无所适从。
解析：金属板在点电荷的电场中达到静电平衡状态后，其表面是一个等势面，根据电场线与等势面垂直，则带电小球沿金属板表面移动时所受电场力的方向竖直向下，所以带电小球所受的重力、支持力和电场力均在竖直方向上，合力为零。故带电小球做匀速直线运动。对于本题，很多同学只是单一的记住了点电荷的电场性质，而没考虑到金属板放入其中会达到静电平衡状态，因此，将带点小球受到的电场力判断错误，导致对于小球的运动判断错误。
三、脑中只有静态僵化的图景，不能灵活的根据研究的具体情况全面细致的研究物理情景。很多学生在复习的时候喜欢记题，然后看的一个类似的题时就根据思维定势得到不正确的物理模型。
其实是因为他们将物理情景分析错误造成的。小球在O点右侧运动时由于受到重力和电场力（丝线并未拉直），做匀加速直线运动，到达O点时丝线突然绷直，有了能量的损失。因此，在建立模型时要考虑到这点，才能建立正确的模型。
总之，在高三的复习过程中，教师要重视对于物理情景的分析，让学生跳出繁重的题海中，充分发挥自己的想象力，努力寻找已知的问题情景与自己已有的知识、方法之间的实质性联系，从而建立正确的物理模型，运用相应的物理规律来解决问题。
参考文献
[1]李明雄.有关新课改下课堂教学的几点见解[J].新教育，2006（6）：7.
[2]http：//www.doc88.com/p-57786451707.html.
[3]李翠玲，陈静茹.物理情境题的分析方法[J].考试周刊，2011（5）：16.
[4]庞维国.新课程理念下的课堂教学观[J].教学与管理，2006（3）：7.