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理代教学理论告诉我们，儿童的发展具有极大的可能性与可塑性。而将这种可能性与可塑性变为现实性的条件便是个体与环境的相互作用。属于儿童的语文教育，也并非一个任其自然发展、“树大自直，习惯天成”的过程，它同样需要教师的引领和规范。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”给学生一个适合的视角，遵循儿童认知发展的规律，带领学生走进多姿多彩的语文世界，满足学生健康成长的需要，应当成为基础语文教学的追求。
一、诵读，用文学濡染和滋养
苏霍姆林斯基说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。独立阅读在学生的精神生活中占有何种地位，也影响着他的学习态度”，“如果一个人没有在童年时期就体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐，那就很难设想会有完满的教育。”
没有人怀疑文学的精神影响力。在文学的海洋中涌动着人类最深沉的情感。文学是生命之根，肉躯之魂，精神之家园。儿童文学能够帮助学生塑造健全人格，净化心灵空间；能让他们触摸和感受人间的爱，疏导他们的情感；能够听到世间和谐的乐章，让人性美和人情美永驻心间。儿童心里装满真善美，长大才能成为向美有爱的人。
优秀的儿童文学作品是人类的情感最真挚的表达，它的感染力也强大而深远的。它鼓舞孩子们真诚地勇敢地生活和追寻，走向积极的人生。
作为一个语文教师，应当用宽广的文学眼界，充分利用古今中外优秀的文学资源，让儿童亲近文学，让语文教学更富有儿童文学化的色彩，从而建立起小学语文教育教学与孩子们成长的密切联系。
前段时间在电视上看到北大教授曹文轩与学生面对面的情景，他特别提醒同学们读书要读有文脉的书。他认为，阅读与不阅读是两种截然不同的生活方式和人生方式。其间隔着一道屏障，一道鸿沟，两边的风景完全是不一样的，一边是阳光明媚的山山水水，而另外一边是一望无际的令人窒息的荒凉。他告诉孩子们阅读是一件很美好的事情：你们最优美的姿态是读书，难道还有比读书更值得赞美的姿态吗？
“一本好书就是一轮太阳”。在教学实践中，我坚持引导学阅读经典，“打好精神的底子”，让纯美的文学世界给学生一个美好的天地。让学生在文学作品的阅读中，体验我们的生活，透视我们的社会，提升自己的人生品位，丰富情感，促进人格的健全发展。
二、渗透，用文化打开生命之窗
语文凝聚着特定的文化意蕴和人文情感。L·R帕默尔在《语言学概论》中说：“汉字是中国文化的脊梁。”华夏儿女对传统文化的传承，正是借助于神圣的方块字得以实现的。基于文化的语文教学是充盈着智慧的，总能给孩子无尽的精神滋养，发散着芬芳的气息。
语文教材中蕴藏着丰富的文化因子，它们往往是文化星河中的一个渺小的点，如果在教学中善于以“一点”为突破口，去联缀去拓展，就会给学生一个神奇的天地，就会给学生一个立体的人文境界。学生就会在阅读中嚼出文字的清香淳朴，嚼出情感的苦辣酸甜，嚼出文字与人生的浑然天成。在教学《示儿》一诗时，我安排了以下几个环节：
1.学了《示儿》你们的心情一定久久不能平静。我们似乎看到一位弥留之际的老人，他那对抗金大业未就的无穷遗恨；我们似乎可以听到他血脉里澎湃着的深挚强烈的爱国之音。今天就让我们穿越时空，走近这位伟大的爱国诗人，去回顾他奋斗而辛酸的一生：
陆游，字务观，号放翁，山阴（浙河绍兴）人，南宋爱国诗人。陆游幼年时受到父輩的熏陶，怀报国之志。29岁时考中进土，因主张恢复中原，被秦桧罢黜。南宋孝宗时被起用。先后在王炎、范成大的幕中担任军职。他亲至前沿视察，提出北伐之策等，均未被采纳。宁宗时，韩侂胄邀他修二朝实录，一度复出，并写《南园记》，激励韩侂胄继承其祖父遗志。韩侂胄因北伐失败，被主和派杀死，陆游也遭到非议。斯时陆游已年逾八旬，贫病相煎，虽然屡受打击，然爱国之心不衰。宋嘉定二年十二月十九日，他怀着悲愤离开了人世，享年86岁。
2.同是晚年之作，他拳拳爱国之心一脉相承，例如《十一四日风雨大作》/僵卧孤村不自哀，/尚思为国戍轮台。/夜阑卧听风吹雨，/铁马冰河入梦来。又如《书愤》/早岁那知世事艰，/中原北望气如山。/楼船夜雪瓜州渡，/铁马秋风大散关。/塞上长城空自许，/镜中衰鬓已先斑。/出师一表真名世，/千载谁堪伯仲间。
3.有人说，陆游的诗作兼有现实主义和浪漫主义的风格，你同意这样的观点吗？试比较这几首诗，谈谈自己的体会。
4.陆游一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，在中国文学史上享有崇高地位。
将一首诗歌的学习，置于一个大的文化背景之下，将文化与历史结合起来，这等于给了学生一扇窗口，透过这个窗口，一方面可以领略斑斓的文化景象，一方面又可以窥见深邃的历史潮流。诗人抗金杀敌的豪情，雄奇奔放的风格，艰难的一生，都给学生心灵一种强烈的震撼，给生命的意义一个新角度的诠释。
三、构建，编织生活之网
教育只有遵循儿童的思维规律，贴近儿童的心灵，唤起对生活的记忆，这样的教学才是有生命力的，才会有人性的力量。
文本作为人类精神与智慧的结晶，向我们展示了一个个独具魅力的“精神的场”。苏教版六年级上册第三单元，有这样四篇课文：《小草和大树》《轮椅上的霍金》《生命的林子》《一本男孩子必读的书》。它们讲述一个个回肠荡气的故事，共同奏响了“生命与奋斗”的乐章，感动人，点化人。
在本单元的教学最后阶段，我有意识地，安排了这样一个环节：
师：最近我们学习了古今中外的一些人物故事，让我们先来回顾主要情节。
生1：《小草和大树》讲的是英国女作家夏洛蒂·勃朗特姐妹三人在逆境中写书，在“不是妇女的事业”上，取得了斐然的成绩……
生2：我可以分别借用原文中的一句话来表达我的感受：“世界上不存在什么‘不是妇女的事业’”，“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”……
师：这些人物，他们生活的时代背景不同，处境相异。但是，如果我们加以比较一下，他们身上是否有着共同的地方呢？
生1：在他们身上有着一种向上的精神，夏洛蒂·勃朗特姐妹三人，不怕别人的冷嘲热讽，孜孜不倦地写作；霍金更是对生活抱着一积极乐观的态度，与命抗争……
生2：我觉得没有谁可以随随便便就成功。夏洛蒂·勃朗特在一次次挫折面前没有成为弱者，在世界文坛脱颖而出；那个年轻的玄奘苦心潜修之后，成为一代名僧……
生3：其实不光是年轻的玄奘，他们每一个人都找到一片生命的林子，他们在各自的树林中，奋力生长，争取阳光，实现了生命的价值。
……
师：是的，他们的人生道路都充满艰辛，但最后都收获了丰硕的果实。面对生活，我们可以有不同的态度和不同的选择，但唯有奋斗的人生才会彰显它的价值。
在这节课里，基于儿童的认识和实践，把儿童的成长与阅读结合起来，让教育成为一种生命过程，让语文课变成温暖学生生命的记忆。通过本单元课文的学习，教者有意识地加强课文之间的联系，让学生从一个更高的层面上去回顾人生历程，去思考人生意义。在阅读探索，在思考中走向智慧。
小学语文教学要着眼于儿童的未来，让学生亲近文本，受到情感的熏陶，思想的启迪，不断提升文化品位。语文教师，是一个点灯的人，要用自己的思想和智慧，充分挖掘教材，用文学自身的魅力去感染学生，让文化浸润于他们的血脉之中，让学生通过自身的建构，丰富精神世界，从而获得生命成长。
（作者单位：江苏省姜堰市桥头中心小学）
一、诵读，用文学濡染和滋养
苏霍姆林斯基说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。独立阅读在学生的精神生活中占有何种地位，也影响着他的学习态度”，“如果一个人没有在童年时期就体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐，那就很难设想会有完满的教育。”
没有人怀疑文学的精神影响力。在文学的海洋中涌动着人类最深沉的情感。文学是生命之根，肉躯之魂，精神之家园。儿童文学能够帮助学生塑造健全人格，净化心灵空间；能让他们触摸和感受人间的爱，疏导他们的情感；能够听到世间和谐的乐章，让人性美和人情美永驻心间。儿童心里装满真善美，长大才能成为向美有爱的人。
优秀的儿童文学作品是人类的情感最真挚的表达，它的感染力也强大而深远的。它鼓舞孩子们真诚地勇敢地生活和追寻，走向积极的人生。
作为一个语文教师，应当用宽广的文学眼界，充分利用古今中外优秀的文学资源，让儿童亲近文学，让语文教学更富有儿童文学化的色彩，从而建立起小学语文教育教学与孩子们成长的密切联系。
前段时间在电视上看到北大教授曹文轩与学生面对面的情景，他特别提醒同学们读书要读有文脉的书。他认为，阅读与不阅读是两种截然不同的生活方式和人生方式。其间隔着一道屏障，一道鸿沟，两边的风景完全是不一样的，一边是阳光明媚的山山水水，而另外一边是一望无际的令人窒息的荒凉。他告诉孩子们阅读是一件很美好的事情：你们最优美的姿态是读书，难道还有比读书更值得赞美的姿态吗？
“一本好书就是一轮太阳”。在教学实践中，我坚持引导学阅读经典，“打好精神的底子”，让纯美的文学世界给学生一个美好的天地。让学生在文学作品的阅读中，体验我们的生活，透视我们的社会，提升自己的人生品位，丰富情感，促进人格的健全发展。
二、渗透，用文化打开生命之窗
语文凝聚着特定的文化意蕴和人文情感。L·R帕默尔在《语言学概论》中说：“汉字是中国文化的脊梁。”华夏儿女对传统文化的传承，正是借助于神圣的方块字得以实现的。基于文化的语文教学是充盈着智慧的，总能给孩子无尽的精神滋养，发散着芬芳的气息。
语文教材中蕴藏着丰富的文化因子，它们往往是文化星河中的一个渺小的点，如果在教学中善于以“一点”为突破口，去联缀去拓展，就会给学生一个神奇的天地，就会给学生一个立体的人文境界。学生就会在阅读中嚼出文字的清香淳朴，嚼出情感的苦辣酸甜，嚼出文字与人生的浑然天成。在教学《示儿》一诗时，我安排了以下几个环节：
1.学了《示儿》你们的心情一定久久不能平静。我们似乎看到一位弥留之际的老人，他那对抗金大业未就的无穷遗恨；我们似乎可以听到他血脉里澎湃着的深挚强烈的爱国之音。今天就让我们穿越时空，走近这位伟大的爱国诗人，去回顾他奋斗而辛酸的一生：
陆游，字务观，号放翁，山阴（浙河绍兴）人，南宋爱国诗人。陆游幼年时受到父輩的熏陶，怀报国之志。29岁时考中进土，因主张恢复中原，被秦桧罢黜。南宋孝宗时被起用。先后在王炎、范成大的幕中担任军职。他亲至前沿视察，提出北伐之策等，均未被采纳。宁宗时，韩侂胄邀他修二朝实录，一度复出，并写《南园记》，激励韩侂胄继承其祖父遗志。韩侂胄因北伐失败，被主和派杀死，陆游也遭到非议。斯时陆游已年逾八旬，贫病相煎，虽然屡受打击，然爱国之心不衰。宋嘉定二年十二月十九日，他怀着悲愤离开了人世，享年86岁。
2.同是晚年之作，他拳拳爱国之心一脉相承，例如《十一四日风雨大作》/僵卧孤村不自哀，/尚思为国戍轮台。/夜阑卧听风吹雨，/铁马冰河入梦来。又如《书愤》/早岁那知世事艰，/中原北望气如山。/楼船夜雪瓜州渡，/铁马秋风大散关。/塞上长城空自许，/镜中衰鬓已先斑。/出师一表真名世，/千载谁堪伯仲间。
3.有人说，陆游的诗作兼有现实主义和浪漫主义的风格，你同意这样的观点吗？试比较这几首诗，谈谈自己的体会。
4.陆游一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，在中国文学史上享有崇高地位。
将一首诗歌的学习，置于一个大的文化背景之下，将文化与历史结合起来，这等于给了学生一扇窗口，透过这个窗口，一方面可以领略斑斓的文化景象，一方面又可以窥见深邃的历史潮流。诗人抗金杀敌的豪情，雄奇奔放的风格，艰难的一生，都给学生心灵一种强烈的震撼，给生命的意义一个新角度的诠释。
三、构建，编织生活之网
教育只有遵循儿童的思维规律，贴近儿童的心灵，唤起对生活的记忆，这样的教学才是有生命力的，才会有人性的力量。
文本作为人类精神与智慧的结晶，向我们展示了一个个独具魅力的“精神的场”。苏教版六年级上册第三单元，有这样四篇课文：《小草和大树》《轮椅上的霍金》《生命的林子》《一本男孩子必读的书》。它们讲述一个个回肠荡气的故事，共同奏响了“生命与奋斗”的乐章，感动人，点化人。
在本单元的教学最后阶段，我有意识地，安排了这样一个环节：
师：最近我们学习了古今中外的一些人物故事，让我们先来回顾主要情节。
生1：《小草和大树》讲的是英国女作家夏洛蒂·勃朗特姐妹三人在逆境中写书，在“不是妇女的事业”上，取得了斐然的成绩……
生2：我可以分别借用原文中的一句话来表达我的感受：“世界上不存在什么‘不是妇女的事业’”，“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”……
师：这些人物，他们生活的时代背景不同，处境相异。但是，如果我们加以比较一下，他们身上是否有着共同的地方呢？
生1：在他们身上有着一种向上的精神，夏洛蒂·勃朗特姐妹三人，不怕别人的冷嘲热讽，孜孜不倦地写作；霍金更是对生活抱着一积极乐观的态度，与命抗争……
生2：我觉得没有谁可以随随便便就成功。夏洛蒂·勃朗特在一次次挫折面前没有成为弱者，在世界文坛脱颖而出；那个年轻的玄奘苦心潜修之后，成为一代名僧……
生3：其实不光是年轻的玄奘，他们每一个人都找到一片生命的林子，他们在各自的树林中，奋力生长，争取阳光，实现了生命的价值。
……
师：是的，他们的人生道路都充满艰辛，但最后都收获了丰硕的果实。面对生活，我们可以有不同的态度和不同的选择，但唯有奋斗的人生才会彰显它的价值。
在这节课里，基于儿童的认识和实践，把儿童的成长与阅读结合起来，让教育成为一种生命过程，让语文课变成温暖学生生命的记忆。通过本单元课文的学习，教者有意识地加强课文之间的联系，让学生从一个更高的层面上去回顾人生历程，去思考人生意义。在阅读探索，在思考中走向智慧。
小学语文教学要着眼于儿童的未来，让学生亲近文本，受到情感的熏陶，思想的启迪，不断提升文化品位。语文教师，是一个点灯的人，要用自己的思想和智慧，充分挖掘教材，用文学自身的魅力去感染学生，让文化浸润于他们的血脉之中，让学生通过自身的建构，丰富精神世界，从而获得生命成长。
（作者单位：江苏省姜堰市桥头中心小学）