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摘要：词语教学是小学低年级语文教学的重要内容，教师应结合小学低年级学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方法，使原本枯燥的单词教学变得有趣生动，让学生能够在轻松愉快的环境中掌握词语的含义，学会正确使用词语，提高语文水平，培养学生对语文学习的兴趣，进而提高学生的语文素养。
关键词：小学语文;低年级;词语教学;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-173
词语教学最重要的是要不断地积累，并学会灵活运用。在小学低年级的教学中，教师应根据小学生的年龄与认知特点，以生活为基础，运用巧妙的方法，让学生理解并学会正确使用词语，以便学生可以积累更多的词语和帮助他们提高自己学习词语的能力。这不仅是词语教学的基本要求，也是培养和提高学生阅读能力的基本要求。学生在阅读文本时只有理解所有的词语，才能准确理解句子然后理解整个文章。这就是所谓的“字不不离词，词不离句，句不离篇”，所以要想提高小学低年级语文词语教学的有效性，必须采用有效的教学策略。
一、 阅读，让词语教学富有情趣
新课程标准在第一个教学大纲的阅读目标中有明确的定义：“结合上下文和生活来理解课文中词语的含义，在阅读中积累词语。”这要求教师密切结合教材，利用课文的上下文来弄清楚词语的含义，在以词解句的学习活动中的理解词汇，并在课文阅读体验中积累词语。古人说：“书读百遍，其义自见。”这里的阅读不是一个简单的重复，而是一个充满情趣的体验阅读，可以由学生自己阅读或老师示范阅读，阅读的方式也应是多样的，如默读、朗读、诵读、领读和阅读分角色读等。这样的词语教学可以使学生阅读更投入，学习更有趣，并更有效地运用它。学生不仅可以按照自己的想法去做，还可在口语交际中学会使用它。阅读是学生理解词语和情感体验的有效方式，新课程标准规定：“语文课程是一门实践性的课程。”利用上下文解词不能仅靠教师来解释，更多的是取决于学生多阅读、多练习。
二、 利用生活画面创设词语教学情境
小學低年级学生的思维发展尚不成熟，一般以形象思维为主，对于远离生活、不常接触的词语，理解起来会有一些困难。这时，教师应利用生活中的画面来帮助学生去想象，去意会，学生将对这些词语有更深入的了解。笔者在“夕阳真美”的教学中找到了“壮丽”这个词，理解比较困难。教师可结合课文描述将拍摄好的太湖夕照美图在多媒体屏幕上播放出来，让学生有一个直观印象。然后老师配上语言描述：“这是我们家乡东山太湖夕照的景象。你们看，一座座连绵起伏的高山在波光粼粼的湖水映衬下，沐浴在夕阳的余晖中，显得多么雄伟壮丽啊！”学生的感官被充分调动起来，带着生活画面的补充，再次阅读课文，明确在课文中“壮丽”一词是用来形容连绵起伏的群山在夕阳照耀下的景象。学生直观的感受太湖山水夕阳斜照图的景观，可以很容易地理解“壮丽”的意思是“壮观而美丽”，通常用来描述大气磅礴的美。
三、 联想，让词语教学融会贯通
新课程标准提出：“积极开展探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”在词语教学中，如果教师能够积极地激励学生展开联想的想象力，他们就可以引导学生从形象思维发展到抽象思维，使词语学习更具内省性和系统性。在学习词语时，教师应善于激发学生的联想想象，将旧知识与新知识联系起来，将新知识与生活联系起来。在这种积极联想的学习环境中，学生将从各种角度出发，例如字形、字义，或相关词语的相似性，或比较词语的不同点，或刺激新的思维火花。此外，教师还可以引导学生扩词，同义词和反义词的联想，扩大教学信息量，增强教学的系统性，为口语交际和写作教学打下坚实的基础。
四、 词语教学要讲究梯度
每个汉字都是生动、形象的，借助汉字引导学生理解文字，不仅渗透了祖国优秀的历史文化教育，也增强了学生学习汉字的兴趣。在词语教学中，教师应根据自己的认知特点，对教学环节进行层级和梯度的预设，从浅到深，从易到难，相似层层推进中逐步深化，促进学生现有的内在知识和新知识飞整合和转化，从而积极地处理信息和构建意义，理解词语的含义，进而感受课文传达的情感，逐渐从能理解到会运用。
五、 结语
总之，教师应根据低年级学生的年龄特征与教学目标，采用多种灵活多样的教学方法，将原本沉闷乏味的词语教学变得有趣生动，因此学生可以在轻松愉快的环境中掌握词语的含义，学会正确使用词语，提高语文能力，然后培养学生对语文学习的兴趣，从而有效提高学生的语文素养。
参考文献
[1]郇苗苗.小学低年级语文教学中的词汇教学摭谈[J].中国农村教育，2019（8）：48.
[2]王志刚.小学语文词语教学中存在的问题及策略探讨[J].课程教育研究，2019（1）：30-31.
[3]刘琼聪.小学语文低段词语教学探微[J].课程教育研究，2018（52）：35.
[4]田娟娟.低年级小学语文词串识字探究[J].才智，2017（4）：70.
关键词：小学语文;低年级;词语教学;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-173
词语教学最重要的是要不断地积累，并学会灵活运用。在小学低年级的教学中，教师应根据小学生的年龄与认知特点，以生活为基础，运用巧妙的方法，让学生理解并学会正确使用词语，以便学生可以积累更多的词语和帮助他们提高自己学习词语的能力。这不仅是词语教学的基本要求，也是培养和提高学生阅读能力的基本要求。学生在阅读文本时只有理解所有的词语，才能准确理解句子然后理解整个文章。这就是所谓的“字不不离词，词不离句，句不离篇”，所以要想提高小学低年级语文词语教学的有效性，必须采用有效的教学策略。
一、 阅读，让词语教学富有情趣
新课程标准在第一个教学大纲的阅读目标中有明确的定义：“结合上下文和生活来理解课文中词语的含义，在阅读中积累词语。”这要求教师密切结合教材，利用课文的上下文来弄清楚词语的含义，在以词解句的学习活动中的理解词汇，并在课文阅读体验中积累词语。古人说：“书读百遍，其义自见。”这里的阅读不是一个简单的重复，而是一个充满情趣的体验阅读，可以由学生自己阅读或老师示范阅读，阅读的方式也应是多样的，如默读、朗读、诵读、领读和阅读分角色读等。这样的词语教学可以使学生阅读更投入，学习更有趣，并更有效地运用它。学生不仅可以按照自己的想法去做，还可在口语交际中学会使用它。阅读是学生理解词语和情感体验的有效方式，新课程标准规定：“语文课程是一门实践性的课程。”利用上下文解词不能仅靠教师来解释，更多的是取决于学生多阅读、多练习。
二、 利用生活画面创设词语教学情境
小學低年级学生的思维发展尚不成熟，一般以形象思维为主，对于远离生活、不常接触的词语，理解起来会有一些困难。这时，教师应利用生活中的画面来帮助学生去想象，去意会，学生将对这些词语有更深入的了解。笔者在“夕阳真美”的教学中找到了“壮丽”这个词，理解比较困难。教师可结合课文描述将拍摄好的太湖夕照美图在多媒体屏幕上播放出来，让学生有一个直观印象。然后老师配上语言描述：“这是我们家乡东山太湖夕照的景象。你们看，一座座连绵起伏的高山在波光粼粼的湖水映衬下，沐浴在夕阳的余晖中，显得多么雄伟壮丽啊！”学生的感官被充分调动起来，带着生活画面的补充，再次阅读课文，明确在课文中“壮丽”一词是用来形容连绵起伏的群山在夕阳照耀下的景象。学生直观的感受太湖山水夕阳斜照图的景观，可以很容易地理解“壮丽”的意思是“壮观而美丽”，通常用来描述大气磅礴的美。
三、 联想，让词语教学融会贯通
新课程标准提出：“积极开展探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”在词语教学中，如果教师能够积极地激励学生展开联想的想象力，他们就可以引导学生从形象思维发展到抽象思维，使词语学习更具内省性和系统性。在学习词语时，教师应善于激发学生的联想想象，将旧知识与新知识联系起来，将新知识与生活联系起来。在这种积极联想的学习环境中，学生将从各种角度出发，例如字形、字义，或相关词语的相似性，或比较词语的不同点，或刺激新的思维火花。此外，教师还可以引导学生扩词，同义词和反义词的联想，扩大教学信息量，增强教学的系统性，为口语交际和写作教学打下坚实的基础。
四、 词语教学要讲究梯度
每个汉字都是生动、形象的，借助汉字引导学生理解文字，不仅渗透了祖国优秀的历史文化教育，也增强了学生学习汉字的兴趣。在词语教学中，教师应根据自己的认知特点，对教学环节进行层级和梯度的预设，从浅到深，从易到难，相似层层推进中逐步深化，促进学生现有的内在知识和新知识飞整合和转化，从而积极地处理信息和构建意义，理解词语的含义，进而感受课文传达的情感，逐渐从能理解到会运用。
五、 结语
总之，教师应根据低年级学生的年龄特征与教学目标，采用多种灵活多样的教学方法，将原本沉闷乏味的词语教学变得有趣生动，因此学生可以在轻松愉快的环境中掌握词语的含义，学会正确使用词语，提高语文能力，然后培养学生对语文学习的兴趣，从而有效提高学生的语文素养。
参考文献
[1]郇苗苗.小学低年级语文教学中的词汇教学摭谈[J].中国农村教育，2019（8）：48.
[2]王志刚.小学语文词语教学中存在的问题及策略探讨[J].课程教育研究，2019（1）：30-31.
[3]刘琼聪.小学语文低段词语教学探微[J].课程教育研究，2018（52）：35.
[4]田娟娟.低年级小学语文词串识字探究[J].才智，2017（4）：70.