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摘 要：翻转课堂教学理念自从2011年传入中国以来，得到了广大教育工作者和一线教师的关注和热捧。翻转课堂利用丰富的信息化资源，成功转换教师与学生在教与学中的主动权，迅速地成为了中国当前教学领域改革的热点。文章通过简析仪器分析技术课程特点以及在本门课程教学中开展翻转课堂教学模式的必要性。探索提高仪器分析技术课程的教学效果的有效途径。
关键词：仪器分析；实施；翻转课堂；教学模式；意义
翻转课堂英译为“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决项目教学过程中面临的问题，从而获得更深层次的理解。仪器分析检测技术是一门实践性很强的课程，然而职业院校在实践教学中普遍存在大型仪器设备台套数不足，实践教学项目多属于验证性内容，且多采用教师演示学生观摩的的传统教学模式等问题，这就造成学生无法从原理、结构到维护上对仪器设备进行彻底的了解，更无从谈起培养适应社会需求的新型技能应用型人才。而翻转课堂教学模式的出现，在一定程度上解决了上述仪器分析教学中存在的问题。
1翻转课堂有利于仪器分析项目化教学的引导
翻转课堂优势在于将认知层次清晰地分开，将相对简单的记忆、理解放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。高等职业院校学生入学成绩参差不齐，文化基础太差，学习起点低，教学组织相当困难。加上学生学习目的不明确，学习动力不足。如何引导和监督学生在课前能充分利用教学视频等材料进行课前学习，成为翻转课堂是否可以成功进行的重要一环。为了更好地引导学生开展仪器分析模块化教学前的学习，我们仪器分析检测技术教学团队通过制作项目化教学对应的视频，借助学校的网络教学平台发布相应的教学视频，对教学素材的网上部分进行了设置，学生通过在线观看、在线学习的同时，我们可以通过教学平台，查看每位学生学习的项目和时间。这个举措解决了翻转课堂现阶段遇到的一个主要问题，即如何直观量化地了解学生的课前预习情况，达到了学生课前对相应教学内容建立初步认知的目的。
2翻转课堂有利于仪器分析课堂教学方式的转换
在传统的教学过程中，往往是教师先介绍仪器原理、仪器主要结构、操作流程、数据处理方式等，然后学生再开始进行实验。这种方式带来了一些问题，比如开展多次相同的实验，教师重复讲解工作量大，集中讲解效果差，实验过程忽略学生内化知识等等。使用翻转课堂的教学模式后，教师可以将重点集中在展示仪器实体结构以及操作注意事项上，至于仪器原理、数据处理方式等都不再课上涉及，从而节约了实验教学的时间，可以把更多的时间留给学生进行操作，如在“光谱分析法中吸收曲线的绘制”的教学任务中，学生通过前期教学短视频和查阅相关资料，已经知道光谱分析中不同组分的测定必须在一个固定波长进行。那么，这一吸收波长是如何被选择出来的，在其他吸收波长下测定会对测定结果有何影响，如何快速准确的操作分光光度计并确定被测组分的最大吸收波长。带着这些问题任课教师和学生共同开启紫外-可见分光光度计的使用方法及注意事项。在学生开展实验的过程中，教师要实时监督学生操作的情况，出现问题要及时纠正，并要针对预习的过程中产生的问题进行针对性的讲解，对每位学生的实验操作给出一个操作分数或者是等级，这也是激励学生上课前充分学习的重要一环。同时在学生操作或者是等待仪器给出数据的间隙，教师可以“见缝插针”，与学生进行广泛的交流，此时教师提出的问题就可以更加广泛，如可以结合实验的内容以及实验过程中出现的异常情况，通过提出测定某些物质的要求，与学生开展随堂讨论，结合课前学习的知识，进而提出大致的分析操作流程、方案和注意事项等，逐步拓宽学生的专业理论和技能的知识面。
3翻转课堂有利于课程教学改革的深入推进
翻转课堂教学模式的引入，给仪器分析实操教学带来了很大影响。对于课程而言，可以改善学生不重视实验预习的情况，提升学生的学习兴趣。通过翻转课堂小视频的阶段性植入教学过程，学生在仪器分析的实操中不断发现问题，产生疑惑进而去探索自己未知的领域。比如，在“色谱分析中的定性分析方法”的项目教学中，学生通过前期的学习已经知道在色谱圖上每一次色谱流出曲线偏离基线所产生的色谱峰都代表着一个组分流过检测器，正常的色谱峰理论上应该是呈正态分布对称的高斯峰，然而在学生练习进样操作和熟悉色谱仪工作站使用过程中，会发现自己进样后所获得的是色谱峰并非是理论上的对称峰，有前平缓后陡起的前伸峰，有前陡起后平缓的拖尾峰，有锯齿状没有完全分开部分重叠的分叉峰，还有学生提出能否增加基于标准加入法的测定步骤，然后将标准曲线法和标准加入法的实验结果进行对比，以增强对这两种方法的理解；针对这一意见，我们将标准加入法的步骤加入实验指导书中，引导学生对标准加入法和标准曲线法进行对比。在满足学生探索精神的同时，又拓宽了学生的理论知识面和实践操作技能。对于教师而言，由于翻转课堂教学模式的尝试，原来每次实验前20～30min的实验讲解，可以缩短到10～15min。授课教师可以从以往实验教学忙于灌输常规知识点的模式中解脱出来，能与学生进行深层次的交流，教师可以根据实验教学过程中暴露出来的问题，进行批判性反思，优化实验方案，补充教学资源，实现教师、学生、课程建设的协同发展。
翻转课堂模式是当前教育教学改革的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在仪器分析检测技术这门课程中应用翻转课堂教学模式不但能解决当前职业院校大型仪器设备短缺给教学工作开展带来的不便，还能极大地激发学生的学习兴趣和探索欲望，加深对课程模块教学内容的深入理解。进而提升仪器分析检测技术课堂的教学效率。
参考文献：
[1]祝智婷，管玉琪.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）.
[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（4）.
作者简介：
李光耀（1979.10—），硕士研究生，讲师，籍贯：内蒙古包头市。
基金项目：内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目 NJSY17531 ；包头轻工職业技术学院校级科研项目 QY2016-2-3-3。
关键词：仪器分析；实施；翻转课堂；教学模式；意义
翻转课堂英译为“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决项目教学过程中面临的问题，从而获得更深层次的理解。仪器分析检测技术是一门实践性很强的课程，然而职业院校在实践教学中普遍存在大型仪器设备台套数不足，实践教学项目多属于验证性内容，且多采用教师演示学生观摩的的传统教学模式等问题，这就造成学生无法从原理、结构到维护上对仪器设备进行彻底的了解，更无从谈起培养适应社会需求的新型技能应用型人才。而翻转课堂教学模式的出现，在一定程度上解决了上述仪器分析教学中存在的问题。
1翻转课堂有利于仪器分析项目化教学的引导
翻转课堂优势在于将认知层次清晰地分开，将相对简单的记忆、理解放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。高等职业院校学生入学成绩参差不齐，文化基础太差，学习起点低，教学组织相当困难。加上学生学习目的不明确，学习动力不足。如何引导和监督学生在课前能充分利用教学视频等材料进行课前学习，成为翻转课堂是否可以成功进行的重要一环。为了更好地引导学生开展仪器分析模块化教学前的学习，我们仪器分析检测技术教学团队通过制作项目化教学对应的视频，借助学校的网络教学平台发布相应的教学视频，对教学素材的网上部分进行了设置，学生通过在线观看、在线学习的同时，我们可以通过教学平台，查看每位学生学习的项目和时间。这个举措解决了翻转课堂现阶段遇到的一个主要问题，即如何直观量化地了解学生的课前预习情况，达到了学生课前对相应教学内容建立初步认知的目的。
2翻转课堂有利于仪器分析课堂教学方式的转换
在传统的教学过程中，往往是教师先介绍仪器原理、仪器主要结构、操作流程、数据处理方式等，然后学生再开始进行实验。这种方式带来了一些问题，比如开展多次相同的实验，教师重复讲解工作量大，集中讲解效果差，实验过程忽略学生内化知识等等。使用翻转课堂的教学模式后，教师可以将重点集中在展示仪器实体结构以及操作注意事项上，至于仪器原理、数据处理方式等都不再课上涉及，从而节约了实验教学的时间，可以把更多的时间留给学生进行操作，如在“光谱分析法中吸收曲线的绘制”的教学任务中，学生通过前期教学短视频和查阅相关资料，已经知道光谱分析中不同组分的测定必须在一个固定波长进行。那么，这一吸收波长是如何被选择出来的，在其他吸收波长下测定会对测定结果有何影响，如何快速准确的操作分光光度计并确定被测组分的最大吸收波长。带着这些问题任课教师和学生共同开启紫外-可见分光光度计的使用方法及注意事项。在学生开展实验的过程中，教师要实时监督学生操作的情况，出现问题要及时纠正，并要针对预习的过程中产生的问题进行针对性的讲解，对每位学生的实验操作给出一个操作分数或者是等级，这也是激励学生上课前充分学习的重要一环。同时在学生操作或者是等待仪器给出数据的间隙，教师可以“见缝插针”，与学生进行广泛的交流，此时教师提出的问题就可以更加广泛，如可以结合实验的内容以及实验过程中出现的异常情况，通过提出测定某些物质的要求，与学生开展随堂讨论，结合课前学习的知识，进而提出大致的分析操作流程、方案和注意事项等，逐步拓宽学生的专业理论和技能的知识面。
3翻转课堂有利于课程教学改革的深入推进
翻转课堂教学模式的引入，给仪器分析实操教学带来了很大影响。对于课程而言，可以改善学生不重视实验预习的情况，提升学生的学习兴趣。通过翻转课堂小视频的阶段性植入教学过程，学生在仪器分析的实操中不断发现问题，产生疑惑进而去探索自己未知的领域。比如，在“色谱分析中的定性分析方法”的项目教学中，学生通过前期的学习已经知道在色谱圖上每一次色谱流出曲线偏离基线所产生的色谱峰都代表着一个组分流过检测器，正常的色谱峰理论上应该是呈正态分布对称的高斯峰，然而在学生练习进样操作和熟悉色谱仪工作站使用过程中，会发现自己进样后所获得的是色谱峰并非是理论上的对称峰，有前平缓后陡起的前伸峰，有前陡起后平缓的拖尾峰，有锯齿状没有完全分开部分重叠的分叉峰，还有学生提出能否增加基于标准加入法的测定步骤，然后将标准曲线法和标准加入法的实验结果进行对比，以增强对这两种方法的理解；针对这一意见，我们将标准加入法的步骤加入实验指导书中，引导学生对标准加入法和标准曲线法进行对比。在满足学生探索精神的同时，又拓宽了学生的理论知识面和实践操作技能。对于教师而言，由于翻转课堂教学模式的尝试，原来每次实验前20～30min的实验讲解，可以缩短到10～15min。授课教师可以从以往实验教学忙于灌输常规知识点的模式中解脱出来，能与学生进行深层次的交流，教师可以根据实验教学过程中暴露出来的问题，进行批判性反思，优化实验方案，补充教学资源，实现教师、学生、课程建设的协同发展。
翻转课堂模式是当前教育教学改革的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在仪器分析检测技术这门课程中应用翻转课堂教学模式不但能解决当前职业院校大型仪器设备短缺给教学工作开展带来的不便，还能极大地激发学生的学习兴趣和探索欲望，加深对课程模块教学内容的深入理解。进而提升仪器分析检测技术课堂的教学效率。
参考文献：
[1]祝智婷，管玉琪.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）.
[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（4）.
作者简介：
李光耀（1979.10—），硕士研究生，讲师，籍贯：内蒙古包头市。
基金项目：内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目 NJSY17531 ；包头轻工職业技术学院校级科研项目 QY2016-2-3-3。