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摘要：英语，作为一门全世界通用的语言，正在被越来越多的人使用，中国更是英语使用人数较多的国家之一。随着使用英语人群的不断扩大，具备英语交流能力成为大学英语学生必备的技能，在从业过程中，能够说一口流利的英语更是为自己的履历表增色不少。但是针对当今中国的国情，口语依然是大部分大学英语学生学习英语的最大障碍。本文通过对大学英语学生的口语障碍进行分析，提出了自己的教学应对措施，为大学英语老师的教学提出了参考方案。
关键词：大学英语；口语障碍；应对措施
随着中国国际化进程的加速，灵活掌握英语的能力逐渐成为各个企业选拔人才的必备条件，具备优异的口语水平是考察英语能力的关键，在应聘的过程中，面试者如果能够说一口纯正的英国话更是能为自己的表现增色。为了克服口语障碍，不少学生选择远渡重洋，并为此付出沉重的物质代价。那么在中国的国土上，在大学的课堂里如何能够实现这一目的？这就需要教育工作者对造成学生口语障碍的表现以及学生口语障碍的成因进行分析，并在此基础上提出有针对性的应对措施。
一、口语障碍都有哪些表现
（一）心理方面的障碍
1、自卑，胆怯
大学学生与目前的小学生来比，接触英语时候的年龄较大，对英语知识的理解困难，英语学习比较吃力。尤其是来自农村的学生，受教学水平，教师素质以及教学设施的限制，口语发音不标准，具体应用模棱两可，再加上平时英语学习中缺乏锻炼，口语能力逐渐减弱。长此以往，更是容易出现自卑和害怕的心理。担心自己不标准的口语成为老师指责，同学笑话的把柄，也怕自己犯错误。在自卑害怕心理的影响下更是不愿意张口，恶性循环下就形成了说英语的障碍。
2、淡漠心理作祟
中国的教育制度包括中考和高考制度都是应试教育，学生学习英语是为了应付考试，考试中也没有考口语的项目，学生缺乏潜意识锻炼口语的意识。另一方面学生所处的是普通话的环境，周围的家人，朋友，同学，老师都在说汉语，甚至一些英语老师在授课时也非全英环境。没有良好的语言环境学生自然而然养成了对口语锻炼淡漠的习惯。
（二）思想方面的障碍
思想障碍主要是指学生以英语进行口头交流的障碍。而这一障碍也与学生本身的信息储备量有关，在学习英语的过程中，学生本身会掌握一定数量的信息，进行口语表达的过程实际上就是学生头脑对自身信息分类组合的过程。很多学生，由于自身限制，可以利用的信息有限，因而在表达过程中就会表现出表述不清，词不达意，逻辑混乱的现象，甚至一些学生以汉语的交流习惯来代替英语表达习惯，出现了不伦不类的现象。
（三）词汇方面的障碍
对一些学生来说，词汇也成为学习英语口语的一大障碍。据一项调查研究来看，发音的技巧和对音标，发音方法的掌握不熟，在很大程度上制约着他们口语表达的能力，甚至成为影响他们学习口语积极性的原因。在大学课堂上，口语表达主要存在的问题就是发音不标准和词汇量缺乏。
（四）语法方面的障碍
据调查，语法问题也是影响口语的一大障碍。学生不能熟练掌握英语语法问题，不能理顺句子结构和各方面的关系，就不能说出完整的句子，不能自如的交流自己的意思。在这种情况下，学生对于英语的掌握仅仅存在于词汇阶段，更谈不上运用英语的综合能力了。
二、造成英语口语障碍的原因有哪些
通过调查发现影响英语口语的原因有很多，但是总的来说主要包括两方面的原因。
（一）主观原因
1、心理原因
在实际教学中发现，心理对学生口语的影响力是强大的。当一个学生带着负面情绪交际时，即使拥有丰富的词汇量，对英语的表达习惯及文化背景有深入的了解，对音标及发音技巧的掌握也比较到位，在实际的交流过程中也不会获得预期的良好效果。换句话说就是，心理与交流质量存在着巨大的关系，心理因素的好坏能够影响口语质量。
2、喜好与动力、态度
“兴趣是最好的老师”，学生在学习知识时，如果对学习内容感兴趣，就能够积极主动的投入到学习过程中去，在学习中就会具有强烈的口头表达欲望。相反，如果学生潜意识里抵触学习内容，以无所谓的态度去学习和参加考试，就会对学习效果大打折扣，甚至会有厌学，厌恶口语表达的倾向。
（二）客观原因
1、教学模式、方法
通过调查发现，在如今的大学课堂上，仍然在沿用传统的英语教学方法和教学模式。课堂上，作为中心的依然是老师，学生还是处于被动听讲的地位。老师与学生之间存在的仍然是教与学的关系，老师满堂灌，学生记不住，知识对学生来说还是左耳进，右耳出，毫无实践性。老师教学的方法也是先学习新单词，然后开始讲解所学课文，接着分析文章的结构和大意，最后讲解特殊句子的结构和语法。学生对英语仅仅存在于学习阶段，而不是能够学以致用。
2、语言环境
学生对语言的学习很大程度上依赖所处的语言环境。中国的学生身处在汉语环境中，身边的家人朋友，同学都在使用汉语，包括老师在上课的时候也不是全英语的环境。在这种情况下，学生潜意识展现一种惰性，认为进行口语练习没有必要，有的人甚至会说“我又不打算出国，干嘛要学口语，在中国的土地上为什么要使用外国人的语言”，在一些人企图尝试用英语交流时还会遭到“崇洋媚外”的轻视眼光对待。英语语言环境的缺乏在很大程度上制约着学生英语口语能力的增长，对学生语言能力的运用也造成极大影响。
3、考试形式
我国的教育制度，学生学习的目的就是为了应付考试，因而考生针对考试形式和考试内容有选择性的学习也成为可以理解的原因。然而学生在10余年的学习中经历了无数次考试，却丝毫没有一次英语考试涉及英语口语表达。考试中不设口语考核，足以见得教育对口语的不够重视，学生出于这种心理，加之繁重的学习任务，也疏于了对口语的坚持练习。长此以往，更是不会表达。对于口语来说，是需要长期积累的过程，当在真正的工作中，需要使用英语交流时，短时间内也无法练出流利纯熟的英语。
三、针对口语障碍，有哪些教学应对措施 （一）情感教学
针对学生普遍存在的自卑、害怕、不敢表现自己，羞于张口表达的现象，英语老师要走感情路线。通过情感教学，逐渐在心理上消除学生的心理障碍。在课堂上，老师可以多讲讲自己学习英语过程中所遇到的糗事。以亲身的经历告诉学生，发音不准和表述不清，是每一个学英语的人都会经历的阶段，关键是敢于纠正自己错误，以此从心理上逐渐打消学生的顾虑，让学生敢于张口。在学生鼓起勇气用英语表达的时候，不要笑话学生，更不能嘲讽，要多多鼓励学生，逐渐让学生消除紧张，胆怯的心理。通过逐步深入，让学生克服自卑，树立起强烈的自信心，在此同时有目的的培养学生良好的心理素质，使学生在交际的过程中展现出优秀的自己。
（二）兴趣教学
兴趣是学习的动力。为了让学生在口语学习中具有饱满的学习热情，英语老师要有效的调动学生的兴趣，可以采用兴趣教学的方法。教师平时可以有意识的了解每一个学生的实际情况，根据学生的兴趣爱好制定教学计划，可以对教学的手段及时进行调整，使课堂气氛活跃起来；可以有针对性的讲解国外的语言文化和风俗习惯，使学生对英语口语的表达习惯有一定的了解；还可以利用多媒体等现代化的教学工具，促使学生具有学习的动机和正确的学习态度。
（三）多样化教学
学生是学习的中心，学生能否参与到教学工作中来，是教学工作能否顺利展开的关键，也是衡量教师教学成果的重要因素。因此，在英语口语教学中，为了获得良好的学习效果，教师应该改变传统的教学方式和教学方法。不能采用老师满堂灌的方法，而是应该教学互动。如，在班级里可以进行一些英语朗诵比赛、英语歌曲比赛，英语辩论赛等，还可以让学生对一些经典的英语片段进行角色扮演。通过这种形式，可以使教学与实际生活更加贴切，同学们对英语的应用也有深刻的认识，更能激发他们对英语口语学习的积极性。
（四）创设语言环境
针对语言环境匮乏的现象，老师可以有意识的进行建设。首先，在自己授课时，要保证全英的教学环境，学生无论是听讲还是回答问题，都要用英语进行表达。其次，呼吁全校建立英语角，鼓励大家在日常相处中多用英语交流。最后，要在课外建立第二课堂，课外活动是学生进行英语口语学习的最好途径，第二课堂丰富多彩的活动，能够更加吸引和鼓励学生的口语交际。如，可以鼓励学生用英语讲故事，听英语来画图，或进行我来说你来猜的游戏。通过动手、动嘴，让学生不仅对英语的基本知识进行巩固，还可以发散学生的思维，增加学生的多方面知识。
（五）增设口语考核
虽然在正式的英语考试中尚没有设立口语考试的题目，英语老师对这一现象也无力更改。但是，老师可以自己对学生增设该方面考核，通过考试的压力，给学生增添学习的动力。如，老师可以在期末考试的时候，设立一些发散性题目考核学生的口语能力，考核优秀的可以在正式成绩或平时表现中增加分数。
（六）系统教学
英语教学需要系统的进行，需要以教材为依托，以课程设置的程度为出发点，循序渐进的进行三个阶段的教学任务。第一个阶段，要重视学生对词汇的理解，包括词汇的构成、转变、应用背景以及发音方法和技巧。词汇量是学生进行口语交流的基础，学生只有对词汇能够熟练地掌握，才能正确的运用到口语中来。平时训练时要反复进行，及时巩固，可以采取联想和形象记忆的方法。第二个阶段，要重视对语法的讲解。学生只有对句子的结构和构成有一个明确的了解后，才能清晰地表达出完整的句子，平时可以通过拆分和组合的形式进行训练，加强学生的理解。第三个阶段，要重视综合应用能力的训练，在学生学会简单的交流后，有意识的锻炼综合交际的能力，如用英语讲故事，用英语进行即兴的演讲等。
结束语：
总的来说，学英语的目的是为了更好的交流。因而，对于英语，不要仅仅满足于是否能够考取优秀的分数，要看自己是不是真正的掌握了这门语言，是不是能用英语快速清晰地表达自己的想法，是不是对自己的从业有帮助。英语口语，是每个老师，每个同学都应该重视起来的能力！
参考文献：
[1] 曹朝文. 浅议语言习得机制[J]. 安徽文学（下半月）， 2009，（08） .
[2] 何华清. 情感教学与口语交际能力的培养[J]. 重庆工学院学报（自然科学版）， 2008，（06） .
[3] 孙慧. 情感因素对大学生英语口语水平的影响[J]. 成功（教育）， 2010，（01） .
[4] 王洪渊. 体验式教学理念下的视听说对比口语教学法初探[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）， 2010，（01） .
[5] 付丽萍. 情感因素在高职英语教学中的介入[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）， 2005，（03） .
作者简介：莫苛，女，北京联合大学旅游学院，研究方向：英语教学，语言学；董帆，女，北京联合大学旅游学院，研究方向：英语教学，语言学
关键词：大学英语；口语障碍；应对措施
随着中国国际化进程的加速，灵活掌握英语的能力逐渐成为各个企业选拔人才的必备条件，具备优异的口语水平是考察英语能力的关键，在应聘的过程中，面试者如果能够说一口纯正的英国话更是能为自己的表现增色。为了克服口语障碍，不少学生选择远渡重洋，并为此付出沉重的物质代价。那么在中国的国土上，在大学的课堂里如何能够实现这一目的？这就需要教育工作者对造成学生口语障碍的表现以及学生口语障碍的成因进行分析，并在此基础上提出有针对性的应对措施。
一、口语障碍都有哪些表现
（一）心理方面的障碍
1、自卑，胆怯
大学学生与目前的小学生来比，接触英语时候的年龄较大，对英语知识的理解困难，英语学习比较吃力。尤其是来自农村的学生，受教学水平，教师素质以及教学设施的限制，口语发音不标准，具体应用模棱两可，再加上平时英语学习中缺乏锻炼，口语能力逐渐减弱。长此以往，更是容易出现自卑和害怕的心理。担心自己不标准的口语成为老师指责，同学笑话的把柄，也怕自己犯错误。在自卑害怕心理的影响下更是不愿意张口，恶性循环下就形成了说英语的障碍。
2、淡漠心理作祟
中国的教育制度包括中考和高考制度都是应试教育，学生学习英语是为了应付考试，考试中也没有考口语的项目，学生缺乏潜意识锻炼口语的意识。另一方面学生所处的是普通话的环境，周围的家人，朋友，同学，老师都在说汉语，甚至一些英语老师在授课时也非全英环境。没有良好的语言环境学生自然而然养成了对口语锻炼淡漠的习惯。
（二）思想方面的障碍
思想障碍主要是指学生以英语进行口头交流的障碍。而这一障碍也与学生本身的信息储备量有关，在学习英语的过程中，学生本身会掌握一定数量的信息，进行口语表达的过程实际上就是学生头脑对自身信息分类组合的过程。很多学生，由于自身限制，可以利用的信息有限，因而在表达过程中就会表现出表述不清，词不达意，逻辑混乱的现象，甚至一些学生以汉语的交流习惯来代替英语表达习惯，出现了不伦不类的现象。
（三）词汇方面的障碍
对一些学生来说，词汇也成为学习英语口语的一大障碍。据一项调查研究来看，发音的技巧和对音标，发音方法的掌握不熟，在很大程度上制约着他们口语表达的能力，甚至成为影响他们学习口语积极性的原因。在大学课堂上，口语表达主要存在的问题就是发音不标准和词汇量缺乏。
（四）语法方面的障碍
据调查，语法问题也是影响口语的一大障碍。学生不能熟练掌握英语语法问题，不能理顺句子结构和各方面的关系，就不能说出完整的句子，不能自如的交流自己的意思。在这种情况下，学生对于英语的掌握仅仅存在于词汇阶段，更谈不上运用英语的综合能力了。
二、造成英语口语障碍的原因有哪些
通过调查发现影响英语口语的原因有很多，但是总的来说主要包括两方面的原因。
（一）主观原因
1、心理原因
在实际教学中发现，心理对学生口语的影响力是强大的。当一个学生带着负面情绪交际时，即使拥有丰富的词汇量，对英语的表达习惯及文化背景有深入的了解，对音标及发音技巧的掌握也比较到位，在实际的交流过程中也不会获得预期的良好效果。换句话说就是，心理与交流质量存在着巨大的关系，心理因素的好坏能够影响口语质量。
2、喜好与动力、态度
“兴趣是最好的老师”，学生在学习知识时，如果对学习内容感兴趣，就能够积极主动的投入到学习过程中去，在学习中就会具有强烈的口头表达欲望。相反，如果学生潜意识里抵触学习内容，以无所谓的态度去学习和参加考试，就会对学习效果大打折扣，甚至会有厌学，厌恶口语表达的倾向。
（二）客观原因
1、教学模式、方法
通过调查发现，在如今的大学课堂上，仍然在沿用传统的英语教学方法和教学模式。课堂上，作为中心的依然是老师，学生还是处于被动听讲的地位。老师与学生之间存在的仍然是教与学的关系，老师满堂灌，学生记不住，知识对学生来说还是左耳进，右耳出，毫无实践性。老师教学的方法也是先学习新单词，然后开始讲解所学课文，接着分析文章的结构和大意，最后讲解特殊句子的结构和语法。学生对英语仅仅存在于学习阶段，而不是能够学以致用。
2、语言环境
学生对语言的学习很大程度上依赖所处的语言环境。中国的学生身处在汉语环境中，身边的家人朋友，同学都在使用汉语，包括老师在上课的时候也不是全英语的环境。在这种情况下，学生潜意识展现一种惰性，认为进行口语练习没有必要，有的人甚至会说“我又不打算出国，干嘛要学口语，在中国的土地上为什么要使用外国人的语言”，在一些人企图尝试用英语交流时还会遭到“崇洋媚外”的轻视眼光对待。英语语言环境的缺乏在很大程度上制约着学生英语口语能力的增长，对学生语言能力的运用也造成极大影响。
3、考试形式
我国的教育制度，学生学习的目的就是为了应付考试，因而考生针对考试形式和考试内容有选择性的学习也成为可以理解的原因。然而学生在10余年的学习中经历了无数次考试，却丝毫没有一次英语考试涉及英语口语表达。考试中不设口语考核，足以见得教育对口语的不够重视，学生出于这种心理，加之繁重的学习任务，也疏于了对口语的坚持练习。长此以往，更是不会表达。对于口语来说，是需要长期积累的过程，当在真正的工作中，需要使用英语交流时，短时间内也无法练出流利纯熟的英语。
三、针对口语障碍，有哪些教学应对措施 （一）情感教学
针对学生普遍存在的自卑、害怕、不敢表现自己，羞于张口表达的现象，英语老师要走感情路线。通过情感教学，逐渐在心理上消除学生的心理障碍。在课堂上，老师可以多讲讲自己学习英语过程中所遇到的糗事。以亲身的经历告诉学生，发音不准和表述不清，是每一个学英语的人都会经历的阶段，关键是敢于纠正自己错误，以此从心理上逐渐打消学生的顾虑，让学生敢于张口。在学生鼓起勇气用英语表达的时候，不要笑话学生，更不能嘲讽，要多多鼓励学生，逐渐让学生消除紧张，胆怯的心理。通过逐步深入，让学生克服自卑，树立起强烈的自信心，在此同时有目的的培养学生良好的心理素质，使学生在交际的过程中展现出优秀的自己。
（二）兴趣教学
兴趣是学习的动力。为了让学生在口语学习中具有饱满的学习热情，英语老师要有效的调动学生的兴趣，可以采用兴趣教学的方法。教师平时可以有意识的了解每一个学生的实际情况，根据学生的兴趣爱好制定教学计划，可以对教学的手段及时进行调整，使课堂气氛活跃起来；可以有针对性的讲解国外的语言文化和风俗习惯，使学生对英语口语的表达习惯有一定的了解；还可以利用多媒体等现代化的教学工具，促使学生具有学习的动机和正确的学习态度。
（三）多样化教学
学生是学习的中心，学生能否参与到教学工作中来，是教学工作能否顺利展开的关键，也是衡量教师教学成果的重要因素。因此，在英语口语教学中，为了获得良好的学习效果，教师应该改变传统的教学方式和教学方法。不能采用老师满堂灌的方法，而是应该教学互动。如，在班级里可以进行一些英语朗诵比赛、英语歌曲比赛，英语辩论赛等，还可以让学生对一些经典的英语片段进行角色扮演。通过这种形式，可以使教学与实际生活更加贴切，同学们对英语的应用也有深刻的认识，更能激发他们对英语口语学习的积极性。
（四）创设语言环境
针对语言环境匮乏的现象，老师可以有意识的进行建设。首先，在自己授课时，要保证全英的教学环境，学生无论是听讲还是回答问题，都要用英语进行表达。其次，呼吁全校建立英语角，鼓励大家在日常相处中多用英语交流。最后，要在课外建立第二课堂，课外活动是学生进行英语口语学习的最好途径，第二课堂丰富多彩的活动，能够更加吸引和鼓励学生的口语交际。如，可以鼓励学生用英语讲故事，听英语来画图，或进行我来说你来猜的游戏。通过动手、动嘴，让学生不仅对英语的基本知识进行巩固，还可以发散学生的思维，增加学生的多方面知识。
（五）增设口语考核
虽然在正式的英语考试中尚没有设立口语考试的题目，英语老师对这一现象也无力更改。但是，老师可以自己对学生增设该方面考核，通过考试的压力，给学生增添学习的动力。如，老师可以在期末考试的时候，设立一些发散性题目考核学生的口语能力，考核优秀的可以在正式成绩或平时表现中增加分数。
（六）系统教学
英语教学需要系统的进行，需要以教材为依托，以课程设置的程度为出发点，循序渐进的进行三个阶段的教学任务。第一个阶段，要重视学生对词汇的理解，包括词汇的构成、转变、应用背景以及发音方法和技巧。词汇量是学生进行口语交流的基础，学生只有对词汇能够熟练地掌握，才能正确的运用到口语中来。平时训练时要反复进行，及时巩固，可以采取联想和形象记忆的方法。第二个阶段，要重视对语法的讲解。学生只有对句子的结构和构成有一个明确的了解后，才能清晰地表达出完整的句子，平时可以通过拆分和组合的形式进行训练，加强学生的理解。第三个阶段，要重视综合应用能力的训练，在学生学会简单的交流后，有意识的锻炼综合交际的能力，如用英语讲故事，用英语进行即兴的演讲等。
结束语：
总的来说，学英语的目的是为了更好的交流。因而，对于英语，不要仅仅满足于是否能够考取优秀的分数，要看自己是不是真正的掌握了这门语言，是不是能用英语快速清晰地表达自己的想法，是不是对自己的从业有帮助。英语口语，是每个老师，每个同学都应该重视起来的能力！
参考文献：
[1] 曹朝文. 浅议语言习得机制[J]. 安徽文学（下半月）， 2009，（08） .
[2] 何华清. 情感教学与口语交际能力的培养[J]. 重庆工学院学报（自然科学版）， 2008，（06） .
[3] 孙慧. 情感因素对大学生英语口语水平的影响[J]. 成功（教育）， 2010，（01） .
[4] 王洪渊. 体验式教学理念下的视听说对比口语教学法初探[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）， 2010，（01） .
[5] 付丽萍. 情感因素在高职英语教学中的介入[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）， 2005，（03） .
作者简介：莫苛，女，北京联合大学旅游学院，研究方向：英语教学，语言学；董帆，女，北京联合大学旅游学院，研究方向：英语教学，语言学