探究性阅读是一种高质量、高效率的阅读活动，是一个人不可或缺的阅读能力。
　　一、?大胆质疑，增强探究的自主性
　　1.?在课题上质疑。题目是文章的“眼睛”，围绕课题质疑，让学生在验证猜测、比较分析的过程中，有所发现、有所启迪，有利于激发学生探究阅读的欲望。如教学《第一朵杏花》时，学生通过预习知道其实文章写的就是竺可桢爷爷，那为什么文章不以《竺可桢爷爷》为题呢？竺爷爷要知道第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？这些问题找准了学生的兴趣点，唤起了学生探索问题的欲望，促使他们主动地参与到探究学习的活动中来。
　　2.?在空白处质疑。苏教版的不少课文有许多空白点和不确定性，它需要经过读者以自己的感受和经验去填补。引导学生在空白处质疑、解疑，学生容易进入“文章的心灵”，从而领会文章的思想感情。如教学《爱之链》一文时，女店主在得到了老妇人的帮助后，走进里屋，亲吻着熟睡中的丈夫，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”文章就此结束。教学时可设计问题：从女店主的话中你读懂了什么？她为什么认为“一切都会好起来的”？学生在探究中明白：乔依是女店主的丈夫，他帮助了老妇人，在他的感染下，老妇人帮助了女店主，这就是爱的接力棒，爱的延续。有了爱，我们有理由相信，一切都会好起来的。这样的质疑，牵一发而动全身，由这一问题引发另一问题，把培养学生问题意识贯穿于学生阅读探究的始终，使阅读探究的过程一直伴随着积极思维活动，从而提高探究性阅读的质量。
　　3.?在矛盾点质疑。文章前后的矛盾点往往是文中蕴涵玄机处，这是作者有意安排点睛的伏笔。抓住这些地方提问，进行深入的探究思考，能使学生对文本的体会、理解更真切。仍以《爱之链》为例，教学时可以安排质疑：从文中多处可以看出，乔依家庭条件比较差，对于这样的家庭更需要的就是“钱”，而乔依帮助老妇人修了车却不要钱，这又该怎么理解？这样的细节描写有什么作用？学生自主展开探究阅读，深入挖掘文中的“破汽车”、“飞舞的雪花钻进破旧的汽车”、“他没穿袜子”、“破手套”、“餐馆十分破旧，光线昏暗”、“怀孕至少有8个月了”等细节来谈感受，进一步体会了极度贫困的乔依无私帮助别人的高贵品质。这样的设计，使学生在阅读过程中自觉地边读边思，逐渐养成探究问题的意识。
　　二、?个性化阅读，增强探究的开放性
　　1.?自主批注。引导学生在阅读中进行批注，以此强调学生个人在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，鼓励学生提出不同见解。如在教学《天火之谜》时，引导学生围绕问题“你认为富兰克林是一个怎样的人”，自主探究阅读，在旁写下自己的感受。学生通过对文本的思考、分析、比较、归纳，用线条符号或简洁文字加以标记，认识了能根据观察大胆推测的富兰克林、大胆推测雷暴就是放电现象的富兰克林、被人们冷嘲热讽的富兰克林、面对人们的取笑决定用实验来解开雷暴秘密的富兰克林。学生有感而发，有得而写，这满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。
　　2.?自我思辨。在阅读教学中，教师应多设置一些能促进学生多向思维的开放性问题，为学生在合作探究中放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《莫高窟》一文时，在学生充分感受了藏经洞的藏品丰富后，引导学生探究：那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也，你觉得这样的蔵经洞还能被称之为祖国西北的一颗明珠，举世闻名的艺术宝库吗？这时学生选择不同的着眼点，从不同层面、不同角度作出了阐述，各异的见解萌发出他们强烈的自主意识和浓厚的个性色彩。学生看到了帝国主义的强盗行径，明白了落后就要挨打道理；看到了古代劳动人民的智慧，明白了莫高窟艺术在中国，文化在中国，精神在中国，根在中国的道理。
　　3.?延伸课外。学生在学习课文的过程中，会对课文中包含的许多问题产生兴趣，但这些问题与教学任务关系不大，或者是教学时间不允许，无法在课堂内解决。课后，教师可以针对这些问题帮助确定阅读探究的内容。比如，教学《变色龙》一课，学生对课文中介绍的变色龙的特点有了一定的认识后，会对此产生浓厚的兴趣，课后如布置学生围绕“变色龙为什么会变色”“除了变色，它还有什么绝招”等问题，让学生课后阅读有关资料进行探究。
　　（作者单位：张家港市城北小学）