论文部分内容阅读
【摘 要】
伴随着新课改教学理念的推行，初中语文教学作业设计模式正发生着变化，教职人员越来越重视学生主体地位的凸显和学生能力的培养。作业作为学生内化知识的重要环节，也是学生提升自学能力，凸显主体地位的关键。只有对作业设计进行优化调整，才能有效满足当前的教学要求。本篇通过对当前初中语文差异性作业设计进行探析，并提出合理化建议，希望对学生个性化发展带来帮助。
【关键词】
初中语文 作业设计 差异性 策略
对初中语文作业进行差异性设计，是对学生个体学习能力的尊重和认可，有利于学生能力的提升。在以往初中语文作业设计上，通常为“一刀切”模式，语文教职人员统一布置、答案一致，忽略了学生个体差异，不利于学生学习兴致的激发和教材知识的巩固，使学生长期禁锢于常规模式，不敢进行创新，不利于学生个性化发展。优等生为完成作业而作业，后进生进行重复无趣的作业，长此以往，学生学习兴致便会慢慢耗尽，便会出现应付作业、敷衍了事的现象，违背了当前新课改的教学理念。语文教职人员只有重视学生个体差异，科学地进行作业设计，因材施教，才能满足当前教学需求，促进学生个性化发展。
一、新课改教学理念中对差异性作业设计的要求
初中语文新课改理念中明确指出：“学生是教学的主体，语文课材设计必须紧贴学生个性特点，重视学生个体间的差异和知识需求，注重学生求知欲、探究欲的激发，教职人员应根据课材特点，科学地进行教学设计，主张合作互助、探究式的教学模式，在作业设计上，敢于创新，实行差异性作业设计，实现学生语文素养的全面培养”。语文教职人员应学习新课改教学理念，并在日常教学中，积极实践。语文教职人员应尊重学生个体间的差异，将以往被动接受知识转变为主动接受知识，这就需要教职人员在进行作业设计时，根据学生知识掌握程度进行作业设计，并深挖课材知识中趣味因子，提高学生学习兴趣。
二、初中语文差异性作业设计策略探析
（一）作业布置内容上的差异性
首先，语文教职人员应了解学生语文学习习惯、学习能力、基础知识掌握程度，然后根据学生差异，进行分层作业设计，满足不同层次学生学习要求，继而提升语文教学质量。语文教职人员可将语文作业分为三个等级，供学生自主选择。第一个等级为相对简单的抄写、读识类的语文作业；第二个等级为课材内容的分析、讲解、运用类语文作业；第三等级的语文作业难度偏大，为思维拓展、知识运用、难点分析类的语文作业。语文作业有了阶梯层，学生根据自己知识掌握情况，自主进行选择。通过学生自主选择，完成作业，使学生享受收获知识的喜悦。通过实行作业分层布置，有利于后进生学习自信心的树立和学习兴趣的激发、优等生通过自主选择作业，及时巩固语文知识，挑战自己。初中生通常会有不服输、迎难而上的精神，这种精神会促使初中生去选择“蹦一蹦”才能摘到的“果实”。
（二）语文作業要求的差异性
语文作业在布置上有了层次差异，在作业要求上应该也设计差异。精简后进学生的作业量，要求其对基础知识进行巩固；保持中等学生的作业难度，注重其知识运用能力的掌握；减少优等学生基础知识作业，侧重其思维拓展性作业。通过设置不同的作业要求，使学生拥有更多的机会展示自己，收获知识。语文教职人员也可以实现“优做+选作”作业设计，这样不但有利于学生整体语文知识的掌握，还有利于学生兴趣的激发和思维的拓展。譬如：读书随笔类的作业，后进生可进行精彩例句摘抄，优等生则对精彩例句进行赏析、品读，并进行模拟练习；在初中语文课材中，需要背诵的内容较多，语文教师应根据学生的差异，设计不同的作业要求，对后进生进行精彩、重点片段的背诵，对优等生则按照课材要求进行背诵。
（三）作业设计应注重学生的个性化发展
在新课改教学内容中，更注重个性化教学。语文教职人员应积极学习新课标内容，积极进行作业设计优化，尊重学生个体差异，因材施教。在以往机械重复式的作业设计模式中，容易遮盖学生的天性，使学生对周围的事物失去兴趣，不利于学生语文素养的提升。初中课文中，许多课文都是作者通过对景色的描述，来抒发自己的情感。譬如：曹操的《观沧海》就是通过描述大海的磅礴广阔，抒发自己的雄心壮志。语文教职人员应根据文章内容和学生特点，进行作业设计。譬如：在进行写景作文设计时，语文教职人员鼓励学生对大自然进行鉴赏，然后进行写作，写作题材不限，学生可以写景抒情、也可以只写景，放权给学生，供学生自由施展。学生选景不同，写作的文章也就不同，这就避免学生抄袭现象的发生，有利于学生写作能力的提升。
（四）构建语文差异性作业评价体系
（1）实行分层作业评价，且多具鼓励性
在以往的语文作业评价中，语文教职人员通常为优、良、差，容易打击学生的进取心，不利于学生自信心的建立。语文教职人员在进行作业评价时，可采用打分与期望寄语相结合的评价方式，捕捉学生闪光点，并及时给予学生肯定，调动学生学习积极性，激发学生语文学习乐趣。
（2）作业评价多样性
语文教职人员在进行作业评定时，应鼓励学生积极参与作业评价中，凸显学生主体地位。学生在作业评定中，互相学习，互相认可，有利于学习兴趣的激发，继而实现整体语文成绩的提升。
【结 语】
总而言之，语文教职在进行语文作业设计时，应尊重学生个体差异，科学地进行作业设计。在语文作业设计时应多从学生的角度出发，分层布置，因材施教，帮助学生建立语文学习自信心和积极性，激发学生思维，使学生敢于突破自我，实现初中语文差异性作业设计的最终目标。
【参考文献】
【1】杨艳辉.初中语文多样性作业设计初探【J】.中国校园文学：教育教学研究，2014（05）
【2】张洪.浅谈初中语文差异性作业设计策略【J】.科学咨询，2013（42）
伴随着新课改教学理念的推行，初中语文教学作业设计模式正发生着变化，教职人员越来越重视学生主体地位的凸显和学生能力的培养。作业作为学生内化知识的重要环节，也是学生提升自学能力，凸显主体地位的关键。只有对作业设计进行优化调整，才能有效满足当前的教学要求。本篇通过对当前初中语文差异性作业设计进行探析，并提出合理化建议，希望对学生个性化发展带来帮助。
【关键词】
初中语文 作业设计 差异性 策略
对初中语文作业进行差异性设计，是对学生个体学习能力的尊重和认可，有利于学生能力的提升。在以往初中语文作业设计上，通常为“一刀切”模式，语文教职人员统一布置、答案一致，忽略了学生个体差异，不利于学生学习兴致的激发和教材知识的巩固，使学生长期禁锢于常规模式，不敢进行创新，不利于学生个性化发展。优等生为完成作业而作业，后进生进行重复无趣的作业，长此以往，学生学习兴致便会慢慢耗尽，便会出现应付作业、敷衍了事的现象，违背了当前新课改的教学理念。语文教职人员只有重视学生个体差异，科学地进行作业设计，因材施教，才能满足当前教学需求，促进学生个性化发展。
一、新课改教学理念中对差异性作业设计的要求
初中语文新课改理念中明确指出：“学生是教学的主体，语文课材设计必须紧贴学生个性特点，重视学生个体间的差异和知识需求，注重学生求知欲、探究欲的激发，教职人员应根据课材特点，科学地进行教学设计，主张合作互助、探究式的教学模式，在作业设计上，敢于创新，实行差异性作业设计，实现学生语文素养的全面培养”。语文教职人员应学习新课改教学理念，并在日常教学中，积极实践。语文教职人员应尊重学生个体间的差异，将以往被动接受知识转变为主动接受知识，这就需要教职人员在进行作业设计时，根据学生知识掌握程度进行作业设计，并深挖课材知识中趣味因子，提高学生学习兴趣。
二、初中语文差异性作业设计策略探析
（一）作业布置内容上的差异性
首先，语文教职人员应了解学生语文学习习惯、学习能力、基础知识掌握程度，然后根据学生差异，进行分层作业设计，满足不同层次学生学习要求，继而提升语文教学质量。语文教职人员可将语文作业分为三个等级，供学生自主选择。第一个等级为相对简单的抄写、读识类的语文作业；第二个等级为课材内容的分析、讲解、运用类语文作业；第三等级的语文作业难度偏大，为思维拓展、知识运用、难点分析类的语文作业。语文作业有了阶梯层，学生根据自己知识掌握情况，自主进行选择。通过学生自主选择，完成作业，使学生享受收获知识的喜悦。通过实行作业分层布置，有利于后进生学习自信心的树立和学习兴趣的激发、优等生通过自主选择作业，及时巩固语文知识，挑战自己。初中生通常会有不服输、迎难而上的精神，这种精神会促使初中生去选择“蹦一蹦”才能摘到的“果实”。
（二）语文作業要求的差异性
语文作业在布置上有了层次差异，在作业要求上应该也设计差异。精简后进学生的作业量，要求其对基础知识进行巩固；保持中等学生的作业难度，注重其知识运用能力的掌握；减少优等学生基础知识作业，侧重其思维拓展性作业。通过设置不同的作业要求，使学生拥有更多的机会展示自己，收获知识。语文教职人员也可以实现“优做+选作”作业设计，这样不但有利于学生整体语文知识的掌握，还有利于学生兴趣的激发和思维的拓展。譬如：读书随笔类的作业，后进生可进行精彩例句摘抄，优等生则对精彩例句进行赏析、品读，并进行模拟练习；在初中语文课材中，需要背诵的内容较多，语文教师应根据学生的差异，设计不同的作业要求，对后进生进行精彩、重点片段的背诵，对优等生则按照课材要求进行背诵。
（三）作业设计应注重学生的个性化发展
在新课改教学内容中，更注重个性化教学。语文教职人员应积极学习新课标内容，积极进行作业设计优化，尊重学生个体差异，因材施教。在以往机械重复式的作业设计模式中，容易遮盖学生的天性，使学生对周围的事物失去兴趣，不利于学生语文素养的提升。初中课文中，许多课文都是作者通过对景色的描述，来抒发自己的情感。譬如：曹操的《观沧海》就是通过描述大海的磅礴广阔，抒发自己的雄心壮志。语文教职人员应根据文章内容和学生特点，进行作业设计。譬如：在进行写景作文设计时，语文教职人员鼓励学生对大自然进行鉴赏，然后进行写作，写作题材不限，学生可以写景抒情、也可以只写景，放权给学生，供学生自由施展。学生选景不同，写作的文章也就不同，这就避免学生抄袭现象的发生，有利于学生写作能力的提升。
（四）构建语文差异性作业评价体系
（1）实行分层作业评价，且多具鼓励性
在以往的语文作业评价中，语文教职人员通常为优、良、差，容易打击学生的进取心，不利于学生自信心的建立。语文教职人员在进行作业评价时，可采用打分与期望寄语相结合的评价方式，捕捉学生闪光点，并及时给予学生肯定，调动学生学习积极性，激发学生语文学习乐趣。
（2）作业评价多样性
语文教职人员在进行作业评定时，应鼓励学生积极参与作业评价中，凸显学生主体地位。学生在作业评定中，互相学习，互相认可，有利于学习兴趣的激发，继而实现整体语文成绩的提升。
【结 语】
总而言之，语文教职在进行语文作业设计时，应尊重学生个体差异，科学地进行作业设计。在语文作业设计时应多从学生的角度出发，分层布置，因材施教，帮助学生建立语文学习自信心和积极性，激发学生思维，使学生敢于突破自我，实现初中语文差异性作业设计的最终目标。
【参考文献】
【1】杨艳辉.初中语文多样性作业设计初探【J】.中国校园文学：教育教学研究，2014（05）
【2】张洪.浅谈初中语文差异性作业设计策略【J】.科学咨询，2013（42）