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【摘要】作为普通高中的学生，他们本身没有太多的学习兴趣、学习方法和学习动力，那么这些问题都是我们教师必须重点关注的。处理好这几方面的问题，普通高中学生的新课程改革就获得了一大进步。奖励机制学习小组是我在这几年的新课程改革教学中不断探索出来的一种学习模式，特别是对普通高中生的学习有很大的帮助。
【关键词】新课程改革；奖励机制；学习小组
自2010年9月以来，贵州进入新课程改革已经有近四年的时间。我恰逢那时接到新高一的学生，担任高一地理教学工作，目前已完全经历了一轮新课程改革的高中教学。在这四年里，我接受了很多的新课程改革的理论培训，在理论中不断找到新课程改革的核心理念，希望通过理论学习，不断充实自己新课程改革的实际意义。我也在不断地通过自己的实践、再实践去体现新课程改革的实际意义。但是，在这四年的教学中，我在教学中与很多老师一样，都遇到了很多有关新课程改革的问题，也在力求通过自己在教学中的不断摸索，寻找到了很多适合我校学生的新课程改革教学方法，不断地去解决新课程改革中遇见的众多问题。
1.提出学习模式的自身处境去年9月，送走了新课程改革的第一轮高三毕业生，我又担任了新一轮高一地理教学工作。在接到新生之前，我总是很忐忑，反思过去的三年我的教学成绩尽管令领导和学生的满意，但是我总认为我自己对新课程改革的理念意识还不是很到位，虽说在原有的基础上有所创新，但是更多的学生成绩都最终还是在应试教育的情况下获得的。我总反思学生到底有没有真正的参与到的我教学中去呢？我究竟是将我的教放在了第一位，还是学生的学在第一位呢？学生到底有没有在学习过程中体会到更多的快乐呢？学生到底有没有从我的课堂真正感受到新课程改革的优势在哪里呢？更多新课程改革的问题都在我的脑海中浮现出来。通过一轮的新课程改革经验，我力求要在现任高一学生的教学课堂中找寻一种真正体现新课程改革的教学模式，真正地以学生为主体，真正改变传统的教学模式，使学生对地理学科产生浓厚的学习兴趣，让学生体会到一种不同境界的学习模式，让学生们在快乐中不断获得知识。
2.我校高中学生现状分析我校之前为水电九局子弟学校，几年前划归贵阳市云岩区，知名度不高。作为贵阳市一所最普通的高中，学生入学成绩一般为贵阳市普通高中录取分数线，经过全市筛选后才流入我校，故成绩不是很好，学生基础很差，多数为农民工子弟，总体素质不高，学习态度不端正，没有学习目标，学习兴趣不浓厚。并且学生品行很差，很多学生都是在高中混三年，没有几个考上大学。
在这样的学生群体，要想将学生培养成各方面都优秀的人才，其实是有很大难度。但我没有放弃，因为我始终坚信，学生不爱学习，一定是老师的问题。因此，我不断探索，发现了一种适合我们这种普通高中学生的学习模式。
3.学习模式——奖励机制型学生合作小组我们经常听一些各级公开课、示范课、展示课等，都不难发现，每一位老师都会为了体现出新课程改革的理念，而在课堂上设计一些有关学习小组之类的活动。经过了无数次的打磨，在这样的课堂上，展示在听课老师面前的一定是最完美的一面。但是，我们又可曾反思过，是不是平时的任何一节课都是一样呢？学生需要的是每一节课都是这样的效果，所以我渐渐摸索出了一种学习模式——奖励机制型学习小组：
开学的第一节课，我一般都是用来分组的，每四个人一个小组，选上小组长，固定每个人所在的小组以及确定小组内的编号。无论班级位置怎么调动，要求每次上地理课都按小组座位置，以便于上课时小组合作探究。任何人都是喜欢表扬和奖励的，学生更是如此。因此，我抓住学生的这个心理，实行了奖励机制，其实这个奖励很简单，就是以加星为奖励，每次的活动、作业都会有加星的机会，每位同学都可以不断地为小组争取星星，最后进行评比。那么，奖励究竟体现在哪些方面呢？
第一，在课堂上：由于我校学生的现状原因，正常的课堂上，学生由于学习兴趣不浓厚，基础比较差，品行不好等原因，很多同学就连课堂纪律都难以保证，更不要说用心去学习。此时，利用这样的奖励机制，凡是认真讨论，得出合理的结论都可以得到奖励。这样可以提高学生的学习兴趣，集中学生的学习精力。在课堂上，利用一种竞争意识，充分使小组内讨论合作，不断锻炼学生的合作探讨能力。这样还可以更细致地关注到每一位学生，使他们都在不同程度地自主学习，体会到自己在小集体中的作用，真正体现以学生为主体的教学模式。从此打破了上课没有学生参与活动的场景，反而很多时候想回答的学生太多，教师还会纠结到底是叫哪个组回答呢！
第二，在作业中：每天的课堂教学都会有或多或少的作业，像我们作为地理教师，每个班是一周2节课，满工作量必须为6个班。每天的作业批改将会占用自己绝大部分的时间。然而采用了奖励机制模式，我就实行了每天的作业每个班只上交每个小组的其中一号，如今天高一（1）班每个组1号同学上交作业，完全随机，小组长永远负责批改剩余三位同学的作业，上交作业的同学如果完成很好的话就会获得奖励。这样既使老师的作业批改量减少了四分之三，又使学生深知自己的作业会给小组带来什么样的结果，还让小组长们担任了一些职责，不断锻炼自己。原来每个班可能会有一半的学生部愿意交作业，而现在很少有学生不愿意了，甚至经常会出现小组成员因我没有抽到他的作业而不高兴呢！
第三，在小检测中：我为了让学生能够更好地学好地理，我要求每天上课前五分钟必须默写上一节课的重点内容。既然是默写，就一定要批改，每天加上家庭作业的量，时间更是很少。此时，我同样采取随机上交默写本的方式，各组小组长依旧批改其他三位学生的作业。这样我每天只批改四分之一的默写本，优秀的又可以为小组获得奖励。这样既使学生不知道是哪一位上交默写本，所以都得默写，达到了每天小检测的目的；又使我的工作量减少了很多。并且，每个学生为了给小组争得奖励，都会很积极地复习旧知识。
第四，在课后：为了增加学生的学习兴趣，我经常在课后布置一些与书本没有关系的作业。如本学期前两个月了，我给学生布置了两份作业，一份是调查贵阳市的环境污染问题，一份是小创作（利用废旧物品制作成工艺品或有实用价值的作品）。像这样的课外作业，按照常规布置给我们学校的学生，就连课堂作业都不会按时完成得学生，这样的收获绝对是不多的，因为他们是不会用太多的心去放在课外作业上的。然而，有了这样一种奖励机制型学生合作小组学习模式，他们就会非常积极地调查和制作，因为他们深知，他们的每一个小成果都会为小组获得荣誉。这两份作业没有我太多的督促，却就这样满意地完成了。
4. 小结未来教学路漫漫，深知自己的责任与压力重大，特别是长期教授普通高中的学生，我们必须要不断探究新课程改革理念怎样融入教学课堂，要探索出一些新的学习模式，不断地为新时期绝大部分的普通学生找出学习的方法，培养出新时期的全面发展人才。
【关键词】新课程改革；奖励机制；学习小组
自2010年9月以来，贵州进入新课程改革已经有近四年的时间。我恰逢那时接到新高一的学生，担任高一地理教学工作，目前已完全经历了一轮新课程改革的高中教学。在这四年里，我接受了很多的新课程改革的理论培训，在理论中不断找到新课程改革的核心理念，希望通过理论学习，不断充实自己新课程改革的实际意义。我也在不断地通过自己的实践、再实践去体现新课程改革的实际意义。但是，在这四年的教学中，我在教学中与很多老师一样，都遇到了很多有关新课程改革的问题，也在力求通过自己在教学中的不断摸索，寻找到了很多适合我校学生的新课程改革教学方法，不断地去解决新课程改革中遇见的众多问题。
1.提出学习模式的自身处境去年9月，送走了新课程改革的第一轮高三毕业生，我又担任了新一轮高一地理教学工作。在接到新生之前，我总是很忐忑，反思过去的三年我的教学成绩尽管令领导和学生的满意，但是我总认为我自己对新课程改革的理念意识还不是很到位，虽说在原有的基础上有所创新，但是更多的学生成绩都最终还是在应试教育的情况下获得的。我总反思学生到底有没有真正的参与到的我教学中去呢？我究竟是将我的教放在了第一位，还是学生的学在第一位呢？学生到底有没有在学习过程中体会到更多的快乐呢？学生到底有没有从我的课堂真正感受到新课程改革的优势在哪里呢？更多新课程改革的问题都在我的脑海中浮现出来。通过一轮的新课程改革经验，我力求要在现任高一学生的教学课堂中找寻一种真正体现新课程改革的教学模式，真正地以学生为主体，真正改变传统的教学模式，使学生对地理学科产生浓厚的学习兴趣，让学生体会到一种不同境界的学习模式，让学生们在快乐中不断获得知识。
2.我校高中学生现状分析我校之前为水电九局子弟学校，几年前划归贵阳市云岩区，知名度不高。作为贵阳市一所最普通的高中，学生入学成绩一般为贵阳市普通高中录取分数线，经过全市筛选后才流入我校，故成绩不是很好，学生基础很差，多数为农民工子弟，总体素质不高，学习态度不端正，没有学习目标，学习兴趣不浓厚。并且学生品行很差，很多学生都是在高中混三年，没有几个考上大学。
在这样的学生群体，要想将学生培养成各方面都优秀的人才，其实是有很大难度。但我没有放弃，因为我始终坚信，学生不爱学习，一定是老师的问题。因此，我不断探索，发现了一种适合我们这种普通高中学生的学习模式。
3.学习模式——奖励机制型学生合作小组我们经常听一些各级公开课、示范课、展示课等，都不难发现，每一位老师都会为了体现出新课程改革的理念，而在课堂上设计一些有关学习小组之类的活动。经过了无数次的打磨，在这样的课堂上，展示在听课老师面前的一定是最完美的一面。但是，我们又可曾反思过，是不是平时的任何一节课都是一样呢？学生需要的是每一节课都是这样的效果，所以我渐渐摸索出了一种学习模式——奖励机制型学习小组：
开学的第一节课，我一般都是用来分组的，每四个人一个小组，选上小组长，固定每个人所在的小组以及确定小组内的编号。无论班级位置怎么调动，要求每次上地理课都按小组座位置，以便于上课时小组合作探究。任何人都是喜欢表扬和奖励的，学生更是如此。因此，我抓住学生的这个心理，实行了奖励机制，其实这个奖励很简单，就是以加星为奖励，每次的活动、作业都会有加星的机会，每位同学都可以不断地为小组争取星星，最后进行评比。那么，奖励究竟体现在哪些方面呢？
第一，在课堂上：由于我校学生的现状原因，正常的课堂上，学生由于学习兴趣不浓厚，基础比较差，品行不好等原因，很多同学就连课堂纪律都难以保证，更不要说用心去学习。此时，利用这样的奖励机制，凡是认真讨论，得出合理的结论都可以得到奖励。这样可以提高学生的学习兴趣，集中学生的学习精力。在课堂上，利用一种竞争意识，充分使小组内讨论合作，不断锻炼学生的合作探讨能力。这样还可以更细致地关注到每一位学生，使他们都在不同程度地自主学习，体会到自己在小集体中的作用，真正体现以学生为主体的教学模式。从此打破了上课没有学生参与活动的场景，反而很多时候想回答的学生太多，教师还会纠结到底是叫哪个组回答呢！
第二，在作业中：每天的课堂教学都会有或多或少的作业，像我们作为地理教师，每个班是一周2节课，满工作量必须为6个班。每天的作业批改将会占用自己绝大部分的时间。然而采用了奖励机制模式，我就实行了每天的作业每个班只上交每个小组的其中一号，如今天高一（1）班每个组1号同学上交作业，完全随机，小组长永远负责批改剩余三位同学的作业，上交作业的同学如果完成很好的话就会获得奖励。这样既使老师的作业批改量减少了四分之三，又使学生深知自己的作业会给小组带来什么样的结果，还让小组长们担任了一些职责，不断锻炼自己。原来每个班可能会有一半的学生部愿意交作业，而现在很少有学生不愿意了，甚至经常会出现小组成员因我没有抽到他的作业而不高兴呢！
第三，在小检测中：我为了让学生能够更好地学好地理，我要求每天上课前五分钟必须默写上一节课的重点内容。既然是默写，就一定要批改，每天加上家庭作业的量，时间更是很少。此时，我同样采取随机上交默写本的方式，各组小组长依旧批改其他三位学生的作业。这样我每天只批改四分之一的默写本，优秀的又可以为小组获得奖励。这样既使学生不知道是哪一位上交默写本，所以都得默写，达到了每天小检测的目的；又使我的工作量减少了很多。并且，每个学生为了给小组争得奖励，都会很积极地复习旧知识。
第四，在课后：为了增加学生的学习兴趣，我经常在课后布置一些与书本没有关系的作业。如本学期前两个月了，我给学生布置了两份作业，一份是调查贵阳市的环境污染问题，一份是小创作（利用废旧物品制作成工艺品或有实用价值的作品）。像这样的课外作业，按照常规布置给我们学校的学生，就连课堂作业都不会按时完成得学生，这样的收获绝对是不多的，因为他们是不会用太多的心去放在课外作业上的。然而，有了这样一种奖励机制型学生合作小组学习模式，他们就会非常积极地调查和制作，因为他们深知，他们的每一个小成果都会为小组获得荣誉。这两份作业没有我太多的督促，却就这样满意地完成了。
4. 小结未来教学路漫漫，深知自己的责任与压力重大，特别是长期教授普通高中的学生，我们必须要不断探究新课程改革理念怎样融入教学课堂，要探索出一些新的学习模式，不断地为新时期绝大部分的普通学生找出学习的方法，培养出新时期的全面发展人才。