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摘 要：英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四部分内容，是新课程改革对初中英语课程提出的新的要求，有利于激发学生的潜能、促进其全面发展，更好地适应未来的社会，因此受到了社会各界的广泛关注。基于此，本文以初中英语为例，探究发展英语核心素养的有效途径，以期为教师同仁们提供借鉴。
关键词：初中英语;核心素养;教学策略
就目前的英语教学现状来看，问题重重：教师重视学生的考试成绩和“读”“写”能力，忽视学生“听”“说”能力的训练;学生不愿学英语、不敢说英语、没有环境说英语的现象大量存在;学生更缺乏思维品质和文化品质熏陶，重视基础知识的学习，忽视英语背后的思维表达方式和文化差异性，造成交际尴尬的局面等。为了解决这些问题，也为了改善英语教学现状，笔者提出了以下几点建议：
一、开展多维互动，培养学生语言以及学习能力
语言能力是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、写等方式理解和表达的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能等方面;学习能力主要指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。为了帮助学生实现这两种能力的提升，笔者建构了多维互动模式，即课堂教学注重学生思维交互，通过师生互动，生生互动，亲子互动等多维互动形式实现思维的交谈和拓展，通过学生独立学习，自主探究，增强学生学习体验，强化学习责任感与成就感，激发学生学习的内在动机。
如，在学习 Food and lifestyle这一单元内容时，笔者先利用網络技术帮助学生学习了相关的词汇和句式等英语基础知识后，为学生们设计了一个对话情景：请同学们回忆家中常见的食物，并将这些食物画出来，与你的小组成员开展对话练习，用上本单元学习的英语句式：What food do you like？ Do you know what food I like or dislike？ And why？ I think you like……，and you dislike…… Why do you think so？ Because you…… I like them/it. They are/It is my favorite.同学们听到笔者的要求后，立即自由结组开展了对话练习，虽然其中出现了多种问题：学生英语发音错误、句式不熟练、食物举例少等，但还是在教师协助、成员帮助下改正了所有的错误，顺利地完成了对话练习。在课堂时间即将结束之时，笔者为学生们布置了一项课后作业：请你回家后做一份家庭成员饮食习惯的问卷调查表，目的是加强亲子之间的互动，丰富英语教学资料。
在本次教学实践活动中，教师建构了多元互动教学模式，拉近了师生、生生、亲子之间的关系，也营造了多种运用语言的环境，有利于提升学生的语言能力和学习能力。
二、倡导小组探究，设计多种活动提高思维品质
英语思维品质包括分析、推理、判断、理性表达等多元思维活动。因此如何增强学生的思维品质是教师在教学活动中重点关注的问题之一。基于此，笔者结合多年工作经验认为开展小组探究教学是解决问题的有效方式之一。
如，在学习Neighbours这一单元内容时，教学活动一开始，笔者就提出问题：Where do you live？ What kind of home do you have？ Who's you Neighbours？ What can you do for your Neighbours？有些问题对学生来讲十分简单，而有些问题让学生语塞，一时间不知道怎么办。见此情景，笔者践行了小组合作教学模式，让学生们在合作、讨论中提升英语表达能力，激发学生的分析、推理、判断的意识，寻找正确的答案。除此之外，笔者还希望学生的讨论内容不偏离本单元涉及的内容，加强理论知识与生活实际之间的联系，促进学生全面发展。同学们经过认真的讨论和改正后，陆续回答了笔者的问题，顺利地完成了教学任务。
在本次教学实践活动中，教师实施了小组合作教学模式，不仅提升了学生的学习效率、活跃了课堂教学氛围，还能够在探究中加强学生的分析、推理、判断、理性表达等能力，提升了学生的思维品质和课堂教学效率。
三、实现情感体验，在教学实践中提升文化品质
英语不仅是一种语言，其背后还隐藏着另一种具有较大差异性的文化。因此在英语课程教学中，教师要重视学生对学生进行文化内涵和文化差异的培养和渗透，提升学生的文化品质。
如，在学习Asia这一单元内容时，同学们按着笔者的要求走上街头进行了一次有关“对亚洲的印象”的主题调查活动。问题主要包括：你对亚洲的了解深刻吗？你认识几个亚洲国家？你知道这些国家的旅游景点吗？你能制定一份亚洲旅游攻略吗;调查的对象主要是西方留学生;在调查的过程中，学生们还拍摄了相关的视频资料，为今后的教学活动提供宝贵的资料;最后，同学们将所有的调查结果整理成册，并在其中记录了此次实践活动的心得，由此结束了本次的教学活动。在本次教学实践活动中，教师充分发挥学生的主观自主性，让学生在亲身实践中感受到西方对亚洲的了解，培养和提升了其文化品质，
英语核心素养的提出给今后的英语教学活动指明了方向，也做出了明确的规定。为了完成这一教学任务，笔者探究出了几条有效的教学策略：建构多元互动模式培养学生语言以及学习能力;开展小组探究提高学生思维品质;实现情感体验，在教学实践中提升学生文化品质 ，最终促进学生英语核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]王亚丽.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2019（03）.
[2]李海英.论初中英语教学中如何全面提升学生的核心素养[J].中国校外教育，2018（32）.
关键词：初中英语;核心素养;教学策略
就目前的英语教学现状来看，问题重重：教师重视学生的考试成绩和“读”“写”能力，忽视学生“听”“说”能力的训练;学生不愿学英语、不敢说英语、没有环境说英语的现象大量存在;学生更缺乏思维品质和文化品质熏陶，重视基础知识的学习，忽视英语背后的思维表达方式和文化差异性，造成交际尴尬的局面等。为了解决这些问题，也为了改善英语教学现状，笔者提出了以下几点建议：
一、开展多维互动，培养学生语言以及学习能力
语言能力是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、写等方式理解和表达的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能等方面;学习能力主要指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。为了帮助学生实现这两种能力的提升，笔者建构了多维互动模式，即课堂教学注重学生思维交互，通过师生互动，生生互动，亲子互动等多维互动形式实现思维的交谈和拓展，通过学生独立学习，自主探究，增强学生学习体验，强化学习责任感与成就感，激发学生学习的内在动机。
如，在学习 Food and lifestyle这一单元内容时，笔者先利用網络技术帮助学生学习了相关的词汇和句式等英语基础知识后，为学生们设计了一个对话情景：请同学们回忆家中常见的食物，并将这些食物画出来，与你的小组成员开展对话练习，用上本单元学习的英语句式：What food do you like？ Do you know what food I like or dislike？ And why？ I think you like……，and you dislike…… Why do you think so？ Because you…… I like them/it. They are/It is my favorite.同学们听到笔者的要求后，立即自由结组开展了对话练习，虽然其中出现了多种问题：学生英语发音错误、句式不熟练、食物举例少等，但还是在教师协助、成员帮助下改正了所有的错误，顺利地完成了对话练习。在课堂时间即将结束之时，笔者为学生们布置了一项课后作业：请你回家后做一份家庭成员饮食习惯的问卷调查表，目的是加强亲子之间的互动，丰富英语教学资料。
在本次教学实践活动中，教师建构了多元互动教学模式，拉近了师生、生生、亲子之间的关系，也营造了多种运用语言的环境，有利于提升学生的语言能力和学习能力。
二、倡导小组探究，设计多种活动提高思维品质
英语思维品质包括分析、推理、判断、理性表达等多元思维活动。因此如何增强学生的思维品质是教师在教学活动中重点关注的问题之一。基于此，笔者结合多年工作经验认为开展小组探究教学是解决问题的有效方式之一。
如，在学习Neighbours这一单元内容时，教学活动一开始，笔者就提出问题：Where do you live？ What kind of home do you have？ Who's you Neighbours？ What can you do for your Neighbours？有些问题对学生来讲十分简单，而有些问题让学生语塞，一时间不知道怎么办。见此情景，笔者践行了小组合作教学模式，让学生们在合作、讨论中提升英语表达能力，激发学生的分析、推理、判断的意识，寻找正确的答案。除此之外，笔者还希望学生的讨论内容不偏离本单元涉及的内容，加强理论知识与生活实际之间的联系，促进学生全面发展。同学们经过认真的讨论和改正后，陆续回答了笔者的问题，顺利地完成了教学任务。
在本次教学实践活动中，教师实施了小组合作教学模式，不仅提升了学生的学习效率、活跃了课堂教学氛围，还能够在探究中加强学生的分析、推理、判断、理性表达等能力，提升了学生的思维品质和课堂教学效率。
三、实现情感体验，在教学实践中提升文化品质
英语不仅是一种语言，其背后还隐藏着另一种具有较大差异性的文化。因此在英语课程教学中，教师要重视学生对学生进行文化内涵和文化差异的培养和渗透，提升学生的文化品质。
如，在学习Asia这一单元内容时，同学们按着笔者的要求走上街头进行了一次有关“对亚洲的印象”的主题调查活动。问题主要包括：你对亚洲的了解深刻吗？你认识几个亚洲国家？你知道这些国家的旅游景点吗？你能制定一份亚洲旅游攻略吗;调查的对象主要是西方留学生;在调查的过程中，学生们还拍摄了相关的视频资料，为今后的教学活动提供宝贵的资料;最后，同学们将所有的调查结果整理成册，并在其中记录了此次实践活动的心得，由此结束了本次的教学活动。在本次教学实践活动中，教师充分发挥学生的主观自主性，让学生在亲身实践中感受到西方对亚洲的了解，培养和提升了其文化品质，
英语核心素养的提出给今后的英语教学活动指明了方向，也做出了明确的规定。为了完成这一教学任务，笔者探究出了几条有效的教学策略：建构多元互动模式培养学生语言以及学习能力;开展小组探究提高学生思维品质;实现情感体验，在教学实践中提升学生文化品质 ，最终促进学生英语核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]王亚丽.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2019（03）.
[2]李海英.论初中英语教学中如何全面提升学生的核心素养[J].中国校外教育，2018（32）.