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摘 要：中国教育课程改革发展对中学生素质教育培养提出迫切要求，对于高中课堂教学而言，是学生最直接、最有效、最深度接触教育和知识的地方，是我们拓展素质教育工作的关键场所。高中地理课堂的教学效果不仅影响着学生对地理知识的掌握，更对学生的各方面发展起到了正面或负面的关键作用，因此教学工作者必须要给以高度重视，促进高中地理课堂教学改革，提高教学质量和教学水平，不断优化教学方案，对学生进行科学教学管理。
关键词：高中地理;课堂教学;高效课堂;策略
高中地理课堂教学现阶段状况浅析
地理是中学课程中对学生综合性素质要求较高的一门学科，它包纳了整个世界地理地貌特征、地理地貌成因、地貌地形分布、地貌地形发展变迁规律以及地理条件对人类迁徙、人种分化、生产关系、社会结构等各个方面的影响和内在关系，覆盖了人们衣食住行各个方面。因此，高中地理在中学教学中占据着十分重要的位置。现阶段，由于早期启蒙教育对于地理学的重视不够，导致学生始终抱着一种“娱乐性质”的心理在对待地理学科，觉得它就是一门“学学就可以了，不需要深度研究，不需要占用过多精力”的一门学科。这种心理特征导致很多学生对待地理学科不积极、没热情，不肯深入钻研，不愿过多占用宝贵的高中课余时间。教师要想彻底改变学生这种思想，需从源头入手，改变原有的陈旧教学模式，充分调动学生的积极性，充分发挥课堂的活跃性，必要时当借助一些教学工具，使得学生感受到地理的魅力和趣味，刷新学生以往对地理学科的认知，从而完善自己的地理知识结构，发挥自身创造性，全面提升地理成绩，提高地理课堂教学水平。
高中地理课堂教学高效策略
发挥学生主体作用，提高学生自主学习能动性
正如上述所说，若想引起学生对地理学科的高度重视，必须弱化教师在课堂当中的主导地位，使学生从“只听，不想”的状态，变成“边听，边想，边说”的状态。这就要求教师善加引导，将学生的课堂主体性发挥出来。譬如，在讲解某一章节课程之前，可以安排学生对即将学习的知识进行预习。教师重点挑出几个具备钻研性和趣味性的相关问题，令学生在课下自己查阅资料或上网搜索寻找答案。在这种寻求答案的探索过程中，学生可能会意外地发现课本之外的更多有趣的地理知识，从而多方面地去开阔自己的视野，提高自己对地理学科的兴趣。在学生搜集完资料，寻找到答案之后，教师再让学生们分组，相互之间交流探讨，交换自己的新发现、新认知。在这样一个交流过程中，不仅使学生的主体地位被完美地展现出来，更令学生看到地理学科思维碰撞的火花，感受到在集体中讨论和研究问题的乐趣，从而更深一步地加强对地理学科的热爱程度。
注重课堂提问，引导学生在课堂提出有效问题
在上述环节当中，通过自己的查询搜索和同学们之间的交流与探讨，学生已充分体验了在课堂中的主体地位，具备了自我意识，这个时候，老师再讲述一些理论知识，提出一些相应的问题，学生在自我意识的作用之下，会发挥自身的积极能动性，对于老师提出的问题会产生积极的响应，而不是从前那种老师问半天却没有人举手也没有人回答的惨淡情况。特别需要注意的是，老师在设计问题的时候，一定要立足于让学生回答的上来的前提条件，不能因为一些课堂问题，而打击学生的信心和积极性。学生在自我学习之后，希望通过这样的课堂问答环节来证实自己以获取积极学习的成就感。只有不断地证实自己，获得足够的成就感，才能进一步地激发学生自主学习的动力，使得老师可以从课堂“独角戏”中脱离出来，把课堂主体归还给学生，从根本上提升课堂效率，促成高效课堂的形成。
利用好电子白板教学工具，增加课堂互动效果
电子白板作为一种灵活性较强的教学工具，已经被普遍适用于教学课堂之中。在地理学科教学之中，电子白板的优势十分明显，它可以轻松地使老师展现各种地貌、山势走向、河川分布、气候分布、经纬分布等等，使之更加灵活地通过手写笔画展示在投影屏幕之上，使学生更直观、更生动地听授地理知识、了解地理成因及事物变换，解决了枯燥抽象的口述講解不清的窘境，使得课堂教学更加灵活、生动、方便、高效。
加强潜能开发，培养学生良好的地理思维能力
高中生已对地理有了一定的学习基础和知识储备，对于地理思维也有了一定的认知，因此，高中教师要善于利用这个便利，及时开发学生的地理思维能力，促学生潜能的发展。教师应积极构建学生的知识结构，帮助学生发掘课程中的规律性和理论性的知识内容，并将其总结凝练，让学生发现所有现象背后的隐含真理，全面指导学生地理学科的学习。除此之外，教师应当善于设计教学，不断提出问题，立足于让学生通过自己的研究、通过与同学的合作，自己发现各种现象背后的成因及规律，并不断总结和反思，将书本上的理论变成自己的理论，将老师讲授的知识变成自己的知识，达到学以致用的教学目的，使得课堂效率得到极大提升。
结语
教师从来都不是课堂的主体，教师在课堂中只是起到一个主导性的作用，提高高中地理课堂教学质量和课堂效率重点需将学生在课堂中的主体地位提升上来，这不仅符合新课程改革的需求，也是促进我国教育事业飞速发展，提高我国全面素质教育水平的重要策略。因此，老师应当对此引起高度重视，积极参与到转换课堂主体的课程设计和教案制作中来，充分结合高中学生的知识储备量和心理特点，循循善诱，共同为建立高效地理课堂而努力，进而提高学生的综合素质能力，为国家培养具备知识储备和优秀思维的高素质人才。
参考文献：
[1]邓霞林.学生课堂自主提问情况的调查与对策研究——基于批判性思维与高中地理学科融合教学的角度[J].地理教学，2018（23）：14-18.
[2]陈世刚，李艳红.问题解决式教学模式在高中地理课堂中的应用——以“冷热不均引起大气运动”一节教学设计为例[J].中学地理教学参考，2018（20）：32-35.
[3]陈冬冬.高中地理课堂教学反思——兼谈提升课堂教学实效性的策略[J].华夏教师，2018（27）：74.
关键词：高中地理;课堂教学;高效课堂;策略
高中地理课堂教学现阶段状况浅析
地理是中学课程中对学生综合性素质要求较高的一门学科，它包纳了整个世界地理地貌特征、地理地貌成因、地貌地形分布、地貌地形发展变迁规律以及地理条件对人类迁徙、人种分化、生产关系、社会结构等各个方面的影响和内在关系，覆盖了人们衣食住行各个方面。因此，高中地理在中学教学中占据着十分重要的位置。现阶段，由于早期启蒙教育对于地理学的重视不够，导致学生始终抱着一种“娱乐性质”的心理在对待地理学科，觉得它就是一门“学学就可以了，不需要深度研究，不需要占用过多精力”的一门学科。这种心理特征导致很多学生对待地理学科不积极、没热情，不肯深入钻研，不愿过多占用宝贵的高中课余时间。教师要想彻底改变学生这种思想，需从源头入手，改变原有的陈旧教学模式，充分调动学生的积极性，充分发挥课堂的活跃性，必要时当借助一些教学工具，使得学生感受到地理的魅力和趣味，刷新学生以往对地理学科的认知，从而完善自己的地理知识结构，发挥自身创造性，全面提升地理成绩，提高地理课堂教学水平。
高中地理课堂教学高效策略
发挥学生主体作用，提高学生自主学习能动性
正如上述所说，若想引起学生对地理学科的高度重视，必须弱化教师在课堂当中的主导地位，使学生从“只听，不想”的状态，变成“边听，边想，边说”的状态。这就要求教师善加引导，将学生的课堂主体性发挥出来。譬如，在讲解某一章节课程之前，可以安排学生对即将学习的知识进行预习。教师重点挑出几个具备钻研性和趣味性的相关问题，令学生在课下自己查阅资料或上网搜索寻找答案。在这种寻求答案的探索过程中，学生可能会意外地发现课本之外的更多有趣的地理知识，从而多方面地去开阔自己的视野，提高自己对地理学科的兴趣。在学生搜集完资料，寻找到答案之后，教师再让学生们分组，相互之间交流探讨，交换自己的新发现、新认知。在这样一个交流过程中，不仅使学生的主体地位被完美地展现出来，更令学生看到地理学科思维碰撞的火花，感受到在集体中讨论和研究问题的乐趣，从而更深一步地加强对地理学科的热爱程度。
注重课堂提问，引导学生在课堂提出有效问题
在上述环节当中，通过自己的查询搜索和同学们之间的交流与探讨，学生已充分体验了在课堂中的主体地位，具备了自我意识，这个时候，老师再讲述一些理论知识，提出一些相应的问题，学生在自我意识的作用之下，会发挥自身的积极能动性，对于老师提出的问题会产生积极的响应，而不是从前那种老师问半天却没有人举手也没有人回答的惨淡情况。特别需要注意的是，老师在设计问题的时候，一定要立足于让学生回答的上来的前提条件，不能因为一些课堂问题，而打击学生的信心和积极性。学生在自我学习之后，希望通过这样的课堂问答环节来证实自己以获取积极学习的成就感。只有不断地证实自己，获得足够的成就感，才能进一步地激发学生自主学习的动力，使得老师可以从课堂“独角戏”中脱离出来，把课堂主体归还给学生，从根本上提升课堂效率，促成高效课堂的形成。
利用好电子白板教学工具，增加课堂互动效果
电子白板作为一种灵活性较强的教学工具，已经被普遍适用于教学课堂之中。在地理学科教学之中，电子白板的优势十分明显，它可以轻松地使老师展现各种地貌、山势走向、河川分布、气候分布、经纬分布等等，使之更加灵活地通过手写笔画展示在投影屏幕之上，使学生更直观、更生动地听授地理知识、了解地理成因及事物变换，解决了枯燥抽象的口述講解不清的窘境，使得课堂教学更加灵活、生动、方便、高效。
加强潜能开发，培养学生良好的地理思维能力
高中生已对地理有了一定的学习基础和知识储备，对于地理思维也有了一定的认知，因此，高中教师要善于利用这个便利，及时开发学生的地理思维能力，促学生潜能的发展。教师应积极构建学生的知识结构，帮助学生发掘课程中的规律性和理论性的知识内容，并将其总结凝练，让学生发现所有现象背后的隐含真理，全面指导学生地理学科的学习。除此之外，教师应当善于设计教学，不断提出问题，立足于让学生通过自己的研究、通过与同学的合作，自己发现各种现象背后的成因及规律，并不断总结和反思，将书本上的理论变成自己的理论，将老师讲授的知识变成自己的知识，达到学以致用的教学目的，使得课堂效率得到极大提升。
结语
教师从来都不是课堂的主体，教师在课堂中只是起到一个主导性的作用，提高高中地理课堂教学质量和课堂效率重点需将学生在课堂中的主体地位提升上来，这不仅符合新课程改革的需求，也是促进我国教育事业飞速发展，提高我国全面素质教育水平的重要策略。因此，老师应当对此引起高度重视，积极参与到转换课堂主体的课程设计和教案制作中来，充分结合高中学生的知识储备量和心理特点，循循善诱，共同为建立高效地理课堂而努力，进而提高学生的综合素质能力，为国家培养具备知识储备和优秀思维的高素质人才。
参考文献：
[1]邓霞林.学生课堂自主提问情况的调查与对策研究——基于批判性思维与高中地理学科融合教学的角度[J].地理教学，2018（23）：14-18.
[2]陈世刚，李艳红.问题解决式教学模式在高中地理课堂中的应用——以“冷热不均引起大气运动”一节教学设计为例[J].中学地理教学参考，2018（20）：32-35.
[3]陈冬冬.高中地理课堂教学反思——兼谈提升课堂教学实效性的策略[J].华夏教师，2018（27）：74.