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摘 要：小学语文阅读教学是提升小学生语文综合素养和其他发展能力的基本途径，通过阅读可以丰富学生的见识、拓展学生的思维，提升学生的品质和情感。但是在实际阅读教学中，语文教师的教学方式还存在有待健全的地方，小学生的阅读方式也需要教师的指导与完善。对此，语文教师在阅读教学中采取积极的措施，让学生的阅读水平上升到一个新的层次。本文通过结合当前语文阅读教学存在的问题，提出了具体的阅读教学优化方式。
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
小学语文是义务教育阶段学生必学的一门功课，而阅读是语文学习中的重要环节。通过阅读，才能为学生的表演、写作等打下基础。然而在传统的教学形式下，语文教师常常把控了语文课堂的大局，不让学生在課堂体验，不让学生有不同的学习主见，偶尔有学习问题也是语文教师“一马当先”为学生公布答案;在阅读中，教师常常习惯性让学生记忆生字、背诵语段，忽视了让学生进行深层的理解与情感的把握。如此情形下，学生的思想往往停留在阅读的浅层面上，无法提升学生的综合发展素养。在新的课程改革下，语文教师要优化课堂环境，激发学生阅读兴趣，促进学生语文能力的提升。结合自己的教学经历，笔者提出了如下几种教学策略。
一、提出问题，培养阅读兴趣
小学生自身经验不足，并且对好奇的事物感兴趣，单独让学生自行阅读有一定的难度，而如果教师结合小学生的天性为学生进行一定的提示，会吸引学生的课堂注意力，提升学生的阅读兴趣。小学生正处于探索的年龄，他们对问题的看法比较独特，语文教师可以为他们提出具体的问题，也可以让他们提出自己的质疑，并在阅读中寻找答案。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》教学中，笔者先为学生提出了一些问题：你们知道小蝌蚪成长的过程吗？小蝌蚪在成长的过程一直在寻找自己的妈妈，那么，它找到自己的妈妈了吗？在寻找妈妈的过程中，小蝌蚪遇到了哪些小动物？经过笔者的提问，学生们快速带着这些问题进行了阅读。在学生阅读完之后，笔者让学生将自己的疑惑提出来，并让大家共同思考问题。结果，班上一个男生说：“这篇文章中，一直在说小蝌蚪找妈妈的过程，最后小蝌蚪终于找到了自己的妈妈，我觉得它很不简单。那么，通过这件事，是想让我们学到什么呢？”笔者及时给予这个学生赞赏：“这个学生提问的问题很有创意，那么你们通过阅读本文，学到了哪些精神呢？”继而，笔者让学生通过合作讨论的形式说说文本蕴含的情感，如此，不仅提升了学生的阅读兴趣，也加深了学生对小蝌蚪执著精神的认知。
二、创新方法，加深阅读认知
在信息化时代背景下，教师应合理应用信息技术手段，为课堂气氛添加色彩。在多媒体的环境下，学生的视觉听觉受到激发，他们的见识提升，思维拓展，情感也得到提升。为此，在相关的阅读教学中，语文教师要为学生提供一定的情境，与教材内容进行有效的连接，让学生在愉悦的氛围里进行阅读。
例如，在《黄山奇石》教学中，由于很多学生并没有去过黄山，也不知道黄山的石头有啥特点，于是，在课堂中，笔者通过多媒体的形式为学生播放了黄山的景色，并配了相应的音乐。在图片与音效的衬托下，学生们的精神劲十足，使学生有一种身临其境正在旅游的感觉。之后，笔者询问学生：“你们觉得黄山的景色如何？这里的什么特点给你留的印象最深？”如此，学生们纷纷说了自己的体验。之后，笔者给予学生表扬并激励他们：“你们的想法都很奇特，你们想不想知道作者笔下的黄山是什么样的呢？”于是将学生的注意力转移到文本教学中。通过这样的教学形式，不仅使小学生感受到了语文的魅力，还提升了学生的审美意识和情感，完成了新课改下的语文教学目标。
三、课外阅读，提升阅读素养
在传统的语文教学中，语文教师常常处于考试的压力而让学生只阅读教材中的知识，而在实际考试中一旦遇到综合性的知识，学生往往回答不上来。在新课改下，语文教师应结合学生的兴趣、个性和发展特点为学生推荐一定的课外阅读书目，让学生得到一定的知识补充，拓展学生的视野，让学生综合课内和课外的阅读提升自己的发展素质。例如，笔者通常先做好学生家长的沟通工作，为学生推荐与语文相联系的儿童版名著，让学生在课下进行阅读。经过一定的时间段阅读后，笔者组织学生进行一定的阅读大赛。如此，学生们阅读课外书的积极性得到提升，巩固了学生的阅读习惯。
总之，在新的语文教学形势下，语文教师要注重阅读教学，并且要迎合学生的兴趣，采用多种形式激发学生的阅读动力，让学生爱上阅读，为进行其他方面的学习打下基础。语文教师要采用提问或让学生质疑的形式提升学生的课堂主动性，也要适当采用信息技术进行情境的创设，同时也要鼓励学生进行一定的课外阅读，丰富学生的情感和见识。提升学生阅读能力的方式还有很多，只要语文教师坚持创新，相信学生的语文阅读动力将会越来越足。
参考文献：
[1]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，3（35）：325-326.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
小学语文是义务教育阶段学生必学的一门功课，而阅读是语文学习中的重要环节。通过阅读，才能为学生的表演、写作等打下基础。然而在传统的教学形式下，语文教师常常把控了语文课堂的大局，不让学生在課堂体验，不让学生有不同的学习主见，偶尔有学习问题也是语文教师“一马当先”为学生公布答案;在阅读中，教师常常习惯性让学生记忆生字、背诵语段，忽视了让学生进行深层的理解与情感的把握。如此情形下，学生的思想往往停留在阅读的浅层面上，无法提升学生的综合发展素养。在新的课程改革下，语文教师要优化课堂环境，激发学生阅读兴趣，促进学生语文能力的提升。结合自己的教学经历，笔者提出了如下几种教学策略。
一、提出问题，培养阅读兴趣
小学生自身经验不足，并且对好奇的事物感兴趣，单独让学生自行阅读有一定的难度，而如果教师结合小学生的天性为学生进行一定的提示，会吸引学生的课堂注意力，提升学生的阅读兴趣。小学生正处于探索的年龄，他们对问题的看法比较独特，语文教师可以为他们提出具体的问题，也可以让他们提出自己的质疑，并在阅读中寻找答案。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》教学中，笔者先为学生提出了一些问题：你们知道小蝌蚪成长的过程吗？小蝌蚪在成长的过程一直在寻找自己的妈妈，那么，它找到自己的妈妈了吗？在寻找妈妈的过程中，小蝌蚪遇到了哪些小动物？经过笔者的提问，学生们快速带着这些问题进行了阅读。在学生阅读完之后，笔者让学生将自己的疑惑提出来，并让大家共同思考问题。结果，班上一个男生说：“这篇文章中，一直在说小蝌蚪找妈妈的过程，最后小蝌蚪终于找到了自己的妈妈，我觉得它很不简单。那么，通过这件事，是想让我们学到什么呢？”笔者及时给予这个学生赞赏：“这个学生提问的问题很有创意，那么你们通过阅读本文，学到了哪些精神呢？”继而，笔者让学生通过合作讨论的形式说说文本蕴含的情感，如此，不仅提升了学生的阅读兴趣，也加深了学生对小蝌蚪执著精神的认知。
二、创新方法，加深阅读认知
在信息化时代背景下，教师应合理应用信息技术手段，为课堂气氛添加色彩。在多媒体的环境下，学生的视觉听觉受到激发，他们的见识提升，思维拓展，情感也得到提升。为此，在相关的阅读教学中，语文教师要为学生提供一定的情境，与教材内容进行有效的连接，让学生在愉悦的氛围里进行阅读。
例如，在《黄山奇石》教学中，由于很多学生并没有去过黄山，也不知道黄山的石头有啥特点，于是，在课堂中，笔者通过多媒体的形式为学生播放了黄山的景色，并配了相应的音乐。在图片与音效的衬托下，学生们的精神劲十足，使学生有一种身临其境正在旅游的感觉。之后，笔者询问学生：“你们觉得黄山的景色如何？这里的什么特点给你留的印象最深？”如此，学生们纷纷说了自己的体验。之后，笔者给予学生表扬并激励他们：“你们的想法都很奇特，你们想不想知道作者笔下的黄山是什么样的呢？”于是将学生的注意力转移到文本教学中。通过这样的教学形式，不仅使小学生感受到了语文的魅力，还提升了学生的审美意识和情感，完成了新课改下的语文教学目标。
三、课外阅读，提升阅读素养
在传统的语文教学中，语文教师常常处于考试的压力而让学生只阅读教材中的知识，而在实际考试中一旦遇到综合性的知识，学生往往回答不上来。在新课改下，语文教师应结合学生的兴趣、个性和发展特点为学生推荐一定的课外阅读书目，让学生得到一定的知识补充，拓展学生的视野，让学生综合课内和课外的阅读提升自己的发展素质。例如，笔者通常先做好学生家长的沟通工作，为学生推荐与语文相联系的儿童版名著，让学生在课下进行阅读。经过一定的时间段阅读后，笔者组织学生进行一定的阅读大赛。如此，学生们阅读课外书的积极性得到提升，巩固了学生的阅读习惯。
总之，在新的语文教学形势下，语文教师要注重阅读教学，并且要迎合学生的兴趣，采用多种形式激发学生的阅读动力，让学生爱上阅读，为进行其他方面的学习打下基础。语文教师要采用提问或让学生质疑的形式提升学生的课堂主动性，也要适当采用信息技术进行情境的创设，同时也要鼓励学生进行一定的课外阅读，丰富学生的情感和见识。提升学生阅读能力的方式还有很多，只要语文教师坚持创新，相信学生的语文阅读动力将会越来越足。
参考文献：
[1]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，3（35）：325-326.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.