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【摘 要】在新课程背景下，“小组合作”学习教学模式被广泛运用于课堂教学实践中。而当前的小组合作学习常见的一些问题是：小组组建缺乏科学性，合作学习流于形式，教师缺乏指导小组合作学习的技能，评价机制不健全，合作学习耗费时间，导致教学任务完不成等。本文从理论与实践的角度提出了解决这些问题的具体办法，来提高合作学习的有效性。
【关键词】小组合作；高中数学；自主；合作交流
《普通高中数学课程标准（实验）》中提到，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。随着新课程改革的逐步推进，针对这一课程理念，许多教师纷纷在课堂上搞起了“小组合作”教学模式，我也积极加入其中。本文就我自身的实践和身边同事的反馈对高中数学“小组合作”教学模式谈一点自身的认识和体会。
一、高中数学小组合作教学的必要性
（一）提高学生的自主探究、合作交流能力
传统的你教我学，教师主导整个课堂的教学模式，在一定程度上扼杀了学生独立思考、追本溯源探究事物本质的能力，大量的题海战术占据了学生自主探究，动手实践的时间，从而造成学生缺乏创造力。而未来社会必不可少的一项能力就是创造力，所以打破固有的教学模式，寻求小组合作教学模式，培养学生的自主探究能力显得至关重要。
（二）有效提高学生学习兴趣，激发学习热情
高中数学较初中难度加大，内容枯燥，部分学生产生厌恶数学的心理，更谈不上兴趣的培养，特别是文科班的学生，基础知识薄弱，更加畏惧数学。实施“小组合作”教学模式，改变了固有的你教我学模式，变学生为主导，让学生主动的参与进来，积极性被调动了起来，学习热情也随之变高。
二、高中数学“小组合作”教学模式中存在的问题
（一）小组组建缺乏科学性
开始进行小组合作教学时，我和同事大多搞的是环形座位，但由于我校条件限制，分组太多教室里坐不下，所以每组人数偏多；而小组多是由班主任组建，班主任过多的考虑了小组平衡，但较少考虑小组内成员的性别、性格、数学成绩差异，致使某些时候学生的合作交流出现问题，例如：有的学生数学成绩好，但是他性格内向，不善言谈，或是没有威信管不下其他人。
（二）小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作
小组合作的最大问题在于，一些自理控能力差的学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作。有些学生把小组交流当成简单的对答，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。那部分学习成绩差的学生利用合作探究的机会下位，久而久之，那些同学会无视老师的存在，私自下位，好像是理所应当。这样的课堂经常出现易放难收，对老师组织课堂增加了难度。
（三）教师缺乏小组合作学习的技能
高中教师绝大多数接受的都是应试教育，所以对于如何确立自己在小组合作学习中的位置，如何指导学生开展小组合作学习，避免将学生的思维局限在自己设定的框架内还欠缺经验，再加上高中教师面临高考压力，没有时间参加相关小组合作教学的学习，不能掌握相应的小组合作学习技巧，也增加了小组合作学习的难度。
（四）评价机制不健全
教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，在小组合作交流活动中，教师往往只注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对困难学生。 并且，由于当今的学生太实在，认为评价就是有一定的物质奖励才是对一个人或小组的成绩的肯定，当他们得到的只是老师的鼓励或是没有价值的积分而不是物质的奖励时，他们也会失去学习兴趣。
（五）合作学习耗费时间，导致教学任务完不成
教师有时在组织小组合作活动时，因为学生在课堂上展示时当遇到小组中下成绩学生展示，由于学生的各方面因素，可能会占用大量的教学时间，因此很多时间会不能按预期的计划完成教学任务。有时因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢给成绩较差的学生展示，只让成绩好的同学展示。时间长了，展示的同学会觉得没有意思，没能展示的同学也不会再主动参与。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
三、如何有效的推进高中数学“小组合作”教学
（一）科学组建小组，搭建合作平台
分组因遵循组内异质，组间同质的原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。
（二）设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。
（三）明确合作要求，注重合作过程
教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识掌握。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。
总之，“小组合作”教学模式还存在着很多需要进一步思考和探讨的地方，要求我们不断的吸取当代先进的教学理念，不断充实自己，反思和提高，在小组合作教学的过程中与学生一起成长。
【关键词】小组合作；高中数学；自主；合作交流
《普通高中数学课程标准（实验）》中提到，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。随着新课程改革的逐步推进，针对这一课程理念，许多教师纷纷在课堂上搞起了“小组合作”教学模式，我也积极加入其中。本文就我自身的实践和身边同事的反馈对高中数学“小组合作”教学模式谈一点自身的认识和体会。
一、高中数学小组合作教学的必要性
（一）提高学生的自主探究、合作交流能力
传统的你教我学，教师主导整个课堂的教学模式，在一定程度上扼杀了学生独立思考、追本溯源探究事物本质的能力，大量的题海战术占据了学生自主探究，动手实践的时间，从而造成学生缺乏创造力。而未来社会必不可少的一项能力就是创造力，所以打破固有的教学模式，寻求小组合作教学模式，培养学生的自主探究能力显得至关重要。
（二）有效提高学生学习兴趣，激发学习热情
高中数学较初中难度加大，内容枯燥，部分学生产生厌恶数学的心理，更谈不上兴趣的培养，特别是文科班的学生，基础知识薄弱，更加畏惧数学。实施“小组合作”教学模式，改变了固有的你教我学模式，变学生为主导，让学生主动的参与进来，积极性被调动了起来，学习热情也随之变高。
二、高中数学“小组合作”教学模式中存在的问题
（一）小组组建缺乏科学性
开始进行小组合作教学时，我和同事大多搞的是环形座位，但由于我校条件限制，分组太多教室里坐不下，所以每组人数偏多；而小组多是由班主任组建，班主任过多的考虑了小组平衡，但较少考虑小组内成员的性别、性格、数学成绩差异，致使某些时候学生的合作交流出现问题，例如：有的学生数学成绩好，但是他性格内向，不善言谈，或是没有威信管不下其他人。
（二）小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作
小组合作的最大问题在于，一些自理控能力差的学生趁小组合作交流之际聊天，脱离课题闲聊，做小动作。有些学生把小组交流当成简单的对答，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，这些都导致小组合作交流不能顺利进行。那部分学习成绩差的学生利用合作探究的机会下位，久而久之，那些同学会无视老师的存在，私自下位，好像是理所应当。这样的课堂经常出现易放难收，对老师组织课堂增加了难度。
（三）教师缺乏小组合作学习的技能
高中教师绝大多数接受的都是应试教育，所以对于如何确立自己在小组合作学习中的位置，如何指导学生开展小组合作学习，避免将学生的思维局限在自己设定的框架内还欠缺经验，再加上高中教师面临高考压力，没有时间参加相关小组合作教学的学习，不能掌握相应的小组合作学习技巧，也增加了小组合作学习的难度。
（四）评价机制不健全
教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，在小组合作交流活动中，教师往往只注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对困难学生。 并且，由于当今的学生太实在，认为评价就是有一定的物质奖励才是对一个人或小组的成绩的肯定，当他们得到的只是老师的鼓励或是没有价值的积分而不是物质的奖励时，他们也会失去学习兴趣。
（五）合作学习耗费时间，导致教学任务完不成
教师有时在组织小组合作活动时，因为学生在课堂上展示时当遇到小组中下成绩学生展示，由于学生的各方面因素，可能会占用大量的教学时间，因此很多时间会不能按预期的计划完成教学任务。有时因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢给成绩较差的学生展示，只让成绩好的同学展示。时间长了，展示的同学会觉得没有意思，没能展示的同学也不会再主动参与。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
三、如何有效的推进高中数学“小组合作”教学
（一）科学组建小组，搭建合作平台
分组因遵循组内异质，组间同质的原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。
（二）设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。
（三）明确合作要求，注重合作过程
教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识掌握。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。
总之，“小组合作”教学模式还存在着很多需要进一步思考和探讨的地方，要求我们不断的吸取当代先进的教学理念，不断充实自己，反思和提高，在小组合作教学的过程中与学生一起成长。