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摘 要:课堂教学是学生在教师的组织、指导和帮助下,继承人类知识财富,开发智能,完善人格,提高综合素质的主渠道。课堂教学提倡有效教学,而有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。
关键词:高效课程语文课堂教学课堂教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0089-01
今天无意中听到一老师这样说:“现在做老师真难,不准拿杂科上主科,不准布置太多作业,又不准留学生堂,学生的安全老师负责,这边抓成绩那边又不允许老师花学生的时间,又怎能提高学生的成绩呢?”听了这一番话之后,我想到了很多:挤压学生课余时间,反复做各种习题,是小学语文教学中较为普遍存在的问题。要想改变这一现状,必须从提高课堂效率入手,向40分钟要质量。下面,谈谈我对创设小学语文高效课程的几点浅薄的认识。
1 导语精妙,能抓住人心
导入是课堂教学的准备阶段,为学生即将进入新课教学做好心理准备。依据自己多年来的语文教学实践,现列举几种常用的导语,供同行们借鉴。
1.1 抒情性导语,陶冶性情
设计这类导语,文体多为抒情性散文与叙事性散文,如《秋天的雨》,这是一篇抒情意味很浓的散文。那么,我在执教这篇文章的时候,我首先满怀深情地对孩子们说:“大地经过春雨的滋润,夏天炎热的洗礼,秋雨姑娘像把钥匙,悄悄地打开了秋天的门,秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界。这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。”这段导语采用了优美的语言,亲切的交谈唤起了孩子们的记忆,极大地诱发了孩子们的兴趣和欲望。
1.2 说理性导语,明事悟理
新课标精神指导下的教材中除了不少意境深远的散文之外,还有许多蕴含哲理的记叙文,在日常生活和教学中,我们往往要面对某一事物作一番议论,并表明自己的主张和看法。而为了达到这个目的,这类课文的导语设计则要晓之以理,动之以情,能使学生开启心扉,从而积极进取、奋发向上。
1.3 叙事性导语,理清脉络
导语的设计除了要考虑文本、风格以外,还需要顾及课文的具体内容,理清脉络。如执教《孔子拜师》一文时,我就这样导入:“同学们,在两千多年前的春秋时代,我国有一位伟大的思想家和教育家,叫孔子,为什么孔子能成为一位伟大的思想家和教育家？学了《孔子拜师》这篇课文,就能揭开这个秘密。”行文线索紧密地结合起来,通过正确的诱导,驾驭全文内容,课上,学生循着这段启发性的导语,积极阅读,认真思考。
2 教学过程多彩,悦中求知
2.1 语言优美
对一个老师来说,不但要有又专又博的知识,还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。对于这一点,我体验颇深,记得有一次上课,一开始我就问学生们有没有预习,竟然大部分学生都回答没有,于是我就开始埋怨他们,你们怎么没有预习呢？是不是看不懂？还是……一连串的发问,将好端端的一个课堂弄得一片死寂,学生的才气和灵性就这样被扼杀了。
课后当我静下心来想,觉得自己当时这样做,真的很不理智,老师不开心,学生也受罪,好好的一节课就这样浪费掉了。吸取教训对于下次出现同样的问题,我却采用了鼓励的方法,当问及学生没有预习的时候,我就说了这样一句:“那很好,既然我们都是一张白纸,那就让我们一起来个第一次接触吧,看谁能够最先画出优美的图画？”学生是需要鼓励的,结果士气大振,整堂课如行云流水,对老师所提的问题,学生们一个比一个回答的漂亮。可见,同样都是对上课没有预习的学生,就是因为用了两种不同的处理的方法,却取得了截然不同的效果。
2.2 方法多样
《新课标》中明确指出,应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力,情感与态度,过程与方法的综合。
教学中,如果教师老是采用同一种或相仿的教学方法,学生的心理就会疲劳,学习积极性就会受到挫折。因此,教师要不断更新和变化教学方法,让学生在课堂始终一直保持学习热情。如在执教《陶罐和铁罐》时,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、宽容,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。所以,一上课,我就先让学生通过朗读,来说一说自己所感受到的陶罐和铁罐的特点,然后在课本中找出表现陶罐与铁罐的性格特点的对话,培养学生有感情地朗读。在朗读指导中,我分别采用了教师范读、学生表演读、同桌分角色比赛读、师生合作读等多种形式的朗读,充分的调动学生朗读的兴趣与积极性,从而使课堂进入到了高潮。
3 以趣结尾,余音缭绕
“课堂结尾艺术”与“开讲艺术”一样,是课堂教学中的有机组成部分。一堂课的结尾,就像名剧的落幕、名著的结尾一样,是一种艺术和创造。本文谈谈自己常用的几种结尾形式。
3.1 归纳式
这种结尾就是老师用简练的语言提纲挈领地归纳总结本节课的内容。如教《赵州桥》就可以用这种形式。(1)课文介绍了赵州桥的雄伟,坚固和美观,赞扬了古代劳动人民的智慧和才干。(2)文章在写法上运用了“总—分—总”的结构方式,最好结合板书进行,如果能恰当地运用幻灯,效果更佳。
3.2 点睛式
这种结尾方法是将感性认识提高到理性高度,应该通过富有变化的双边活动进行。如教学《陶罐和铁罐》一文时,这样点睛:“当初狂妄自大的铁罐想到过自己被氧化而消失的结局吗？那么陶罐呢？你想对铁罐说些什么呢？从这则寓言你明白了什么道理？”同学们纷纷发言。这样的结尾生动活泼,激发学生的思维,锻炼了学生口语表达能力。
3.3 延伸式
这种结尾在课文讲完后,不结束学习,进一步向外延伸。如教《金色的草地》后,可设计:“这个自然界还有什么植物充满了神奇？你们想知道吗？你们可以去看一些课外书,也可以回家问问父母。”
例如,在学习《卖火柴的小女孩》后,我把扩展资料《白雪公主》下到电脑里,然后投放到屏幕上,让学生阅读。再如,学习了《鲁滨孙漂流记》一课后,我又把资源“《鲁滨孙漂流记》节选——野人足迹”投放到屏幕上让学生阅读。而在阅读之前,我都用课件出示了思考题,让學生带着问题去思考,学生在阅读完文章后,还可以就文章本身提出问题,然后组织大家来进行讨论。这样如果能长期坚持下来,不仅拓宽了学生的阅读层面,也进一步培养了学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯,并在阅读过程中受到了高尚情操的熏陶和健康的审美教育,既丰富了情感,也积累了语言,为课内阅读的有效性奠定了坚实的基础。
总之,提高课堂效益是一项长期,艰巨而复杂的工作,不是一两节成功的课就能代替的,“教无定法,各有各法”作为新时代的教师,要不断学习,与时俱进,需要我们用耐心,责任心和时间去认识去探索,相信,功夫不负有心人,只要努力地做,一定会有成效的。
参考文献
[1] 语文课程标准[S].
[2] 课堂教学评价[Z].
[3] 有效课堂教学策略[Z].
关键词:高效课程语文课堂教学课堂教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0089-01
今天无意中听到一老师这样说:“现在做老师真难,不准拿杂科上主科,不准布置太多作业,又不准留学生堂,学生的安全老师负责,这边抓成绩那边又不允许老师花学生的时间,又怎能提高学生的成绩呢?”听了这一番话之后,我想到了很多:挤压学生课余时间,反复做各种习题,是小学语文教学中较为普遍存在的问题。要想改变这一现状,必须从提高课堂效率入手,向40分钟要质量。下面,谈谈我对创设小学语文高效课程的几点浅薄的认识。
1 导语精妙,能抓住人心
导入是课堂教学的准备阶段,为学生即将进入新课教学做好心理准备。依据自己多年来的语文教学实践,现列举几种常用的导语,供同行们借鉴。
1.1 抒情性导语,陶冶性情
设计这类导语,文体多为抒情性散文与叙事性散文,如《秋天的雨》,这是一篇抒情意味很浓的散文。那么,我在执教这篇文章的时候,我首先满怀深情地对孩子们说:“大地经过春雨的滋润,夏天炎热的洗礼,秋雨姑娘像把钥匙,悄悄地打开了秋天的门,秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界。这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。”这段导语采用了优美的语言,亲切的交谈唤起了孩子们的记忆,极大地诱发了孩子们的兴趣和欲望。
1.2 说理性导语,明事悟理
新课标精神指导下的教材中除了不少意境深远的散文之外,还有许多蕴含哲理的记叙文,在日常生活和教学中,我们往往要面对某一事物作一番议论,并表明自己的主张和看法。而为了达到这个目的,这类课文的导语设计则要晓之以理,动之以情,能使学生开启心扉,从而积极进取、奋发向上。
1.3 叙事性导语,理清脉络
导语的设计除了要考虑文本、风格以外,还需要顾及课文的具体内容,理清脉络。如执教《孔子拜师》一文时,我就这样导入:“同学们,在两千多年前的春秋时代,我国有一位伟大的思想家和教育家,叫孔子,为什么孔子能成为一位伟大的思想家和教育家？学了《孔子拜师》这篇课文,就能揭开这个秘密。”行文线索紧密地结合起来,通过正确的诱导,驾驭全文内容,课上,学生循着这段启发性的导语,积极阅读,认真思考。
2 教学过程多彩,悦中求知
2.1 语言优美
对一个老师来说,不但要有又专又博的知识,还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。对于这一点,我体验颇深,记得有一次上课,一开始我就问学生们有没有预习,竟然大部分学生都回答没有,于是我就开始埋怨他们,你们怎么没有预习呢？是不是看不懂？还是……一连串的发问,将好端端的一个课堂弄得一片死寂,学生的才气和灵性就这样被扼杀了。
课后当我静下心来想,觉得自己当时这样做,真的很不理智,老师不开心,学生也受罪,好好的一节课就这样浪费掉了。吸取教训对于下次出现同样的问题,我却采用了鼓励的方法,当问及学生没有预习的时候,我就说了这样一句:“那很好,既然我们都是一张白纸,那就让我们一起来个第一次接触吧,看谁能够最先画出优美的图画？”学生是需要鼓励的,结果士气大振,整堂课如行云流水,对老师所提的问题,学生们一个比一个回答的漂亮。可见,同样都是对上课没有预习的学生,就是因为用了两种不同的处理的方法,却取得了截然不同的效果。
2.2 方法多样
《新课标》中明确指出,应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力,情感与态度,过程与方法的综合。
教学中,如果教师老是采用同一种或相仿的教学方法,学生的心理就会疲劳,学习积极性就会受到挫折。因此,教师要不断更新和变化教学方法,让学生在课堂始终一直保持学习热情。如在执教《陶罐和铁罐》时,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、宽容,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。所以,一上课,我就先让学生通过朗读,来说一说自己所感受到的陶罐和铁罐的特点,然后在课本中找出表现陶罐与铁罐的性格特点的对话,培养学生有感情地朗读。在朗读指导中,我分别采用了教师范读、学生表演读、同桌分角色比赛读、师生合作读等多种形式的朗读,充分的调动学生朗读的兴趣与积极性,从而使课堂进入到了高潮。
3 以趣结尾,余音缭绕
“课堂结尾艺术”与“开讲艺术”一样,是课堂教学中的有机组成部分。一堂课的结尾,就像名剧的落幕、名著的结尾一样,是一种艺术和创造。本文谈谈自己常用的几种结尾形式。
3.1 归纳式
这种结尾就是老师用简练的语言提纲挈领地归纳总结本节课的内容。如教《赵州桥》就可以用这种形式。(1)课文介绍了赵州桥的雄伟,坚固和美观,赞扬了古代劳动人民的智慧和才干。(2)文章在写法上运用了“总—分—总”的结构方式,最好结合板书进行,如果能恰当地运用幻灯,效果更佳。
3.2 点睛式
这种结尾方法是将感性认识提高到理性高度,应该通过富有变化的双边活动进行。如教学《陶罐和铁罐》一文时,这样点睛:“当初狂妄自大的铁罐想到过自己被氧化而消失的结局吗？那么陶罐呢？你想对铁罐说些什么呢？从这则寓言你明白了什么道理？”同学们纷纷发言。这样的结尾生动活泼,激发学生的思维,锻炼了学生口语表达能力。
3.3 延伸式
这种结尾在课文讲完后,不结束学习,进一步向外延伸。如教《金色的草地》后,可设计:“这个自然界还有什么植物充满了神奇？你们想知道吗？你们可以去看一些课外书,也可以回家问问父母。”
例如,在学习《卖火柴的小女孩》后,我把扩展资料《白雪公主》下到电脑里,然后投放到屏幕上,让学生阅读。再如,学习了《鲁滨孙漂流记》一课后,我又把资源“《鲁滨孙漂流记》节选——野人足迹”投放到屏幕上让学生阅读。而在阅读之前,我都用课件出示了思考题,让學生带着问题去思考,学生在阅读完文章后,还可以就文章本身提出问题,然后组织大家来进行讨论。这样如果能长期坚持下来,不仅拓宽了学生的阅读层面,也进一步培养了学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯,并在阅读过程中受到了高尚情操的熏陶和健康的审美教育,既丰富了情感,也积累了语言,为课内阅读的有效性奠定了坚实的基础。
总之,提高课堂效益是一项长期,艰巨而复杂的工作,不是一两节成功的课就能代替的,“教无定法,各有各法”作为新时代的教师,要不断学习,与时俱进,需要我们用耐心,责任心和时间去认识去探索,相信,功夫不负有心人,只要努力地做,一定会有成效的。
参考文献
[1] 语文课程标准[S].
[2] 课堂教学评价[Z].
[3] 有效课堂教学策略[Z].