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摘要：语块教学一直是第二语言教学的重要组成部分。经过调查研究发现，学习语块可以提高第二语言学习者语言使用的流畅性和真实性。大量的研究调查表明，语块教学可以提高语言学习者的语言学习综合能力。国内外对语块的研究也非常重视。本文综述了国内外第二语言语块习得与教学的研究进展，包括语块的定义与分类，语块的研究视角，语块对提高学生英语能力的影响，语块教学在不同教学方法下的应用以及语块教学的现状、目前研究的局限性及未来的研究方向。
关键词：英语语块;语块教学;教学方法
近年来，英语语块习得的研究得到了广泛的关注。Skehan （1998）指出第二语言学习者发展中介语有两种途径：根据相应的语法规则进行学习和根据正确的例子进行学习，而根据例子进行学习就是构建语块的一种方式。对于二语学习者来说，运用语块来快速地组织自身要表达的信息和理解对方所表达的信息对语言表达和理解是非常有帮助的，这也对第二语言学习者语言表达的流畅性和真实性至关重要。一直以来，关于二语语块的研究主要集中在语块的定义、分类、使用和处理方面。从中国期刊网（CNKI）检索到的相关学术期刊来看，关于词汇块研究的文章逐渐增多，研究内容主要侧重于强调语块在语言学习中的重要性。关于语块的研究在2005年快速涌现，研究者们除了对学生英语语块习得进行了研究，也对英语教师用英语语块教学法进行教学进行了研究。在近几年对语块的研究中，研究语块的研究方法、研究重点还有研究视角都发生了一定变化。国内对二语语块习得的研究已经逐渐成体系，研究的方向也逐渐多样化起来，内容也不再仅仅局限于它的理论分析，有更多的语块研究成果应用到教学中去;研究方法也逐渐趋向于用量化和质性的方法共同处理数据的实证研究。同时，很多关于语块的研究用语料库进行大范围的数据分析，这样的研究也有数据作为依托，从而更加可靠真实。另一方面，国外对语块的研究也涉及语块的定义分类，学习者的二语语块习得和教师的二语语块教学。本文指出，目前关于二语语块习得的研究主要集中在语块识别、多种研究方法下的语块研究、语块的使用研究以及语块教学的有效性等方面。
很多国内研究表明，中国的英语学习者遇到的某些语言学习的问题是可以通过语块教学和语块习得来解决的。在当今中国英语学习背景下，中国学生学习英语的方式和英语老师教授英语的方式随着新的教学方法和英语学习研究的出现一直在改变，但最后表现出来的成效并不显著。例如，中国学生普遍面临写作和口语困难的问题。他们中的大多数人的目标可能是通过持续的问题解决的方式，通过解决出现的一个个小问题来取得好的学习效果。在这种方式下，他们的语言学习效率低，兴趣也很难被提高上来。另一方面，教师不能仅仅通过传统教学模式来进行教学，比如解释单词意思、翻译句子、讲解语法等等。除此之外，另一个普遍的问题是，中国学生的英语不流利或不地道，这在实际交流中会造成很多问题，比如影响交流的准确性、合理性和流畅性。而英语语块可以帮助我们解决这个问题，语块的多少可以影响语言学习和输出，语块可以促进学生语言输出的流畅性。因此，英语语块教学可以弥补我国英语教学和学习者语言学习的不足，加强对词块教学的研究是近年来国内英语教学研究的一个主要趋势。
语块主要包括程序语言（procedural language）、语块（lexical chunks）、语串（lexical bundles）和语群（lexical clusters）。语块的定义和分类有很多种，研究者从各自不同的角度对语块做出了不同的解释。Wray（2002）认为语块是预设好的公序化的结构，它们是预先形成的连贯的词，是一个整体的意义单位。二语习得者因为脑海中有了预先存在于脑海中的意义语块单位，所以他们会更便利地进行使用。因此，Nattinger和DeCarrico （1992）认为使用语言其实就是先在脑海中储存正确的语块，然后在用语块进行交流的时候再把语块进行提取和重新组合。第二语言的预制语块在结构上可分为4类（Nattinger & DeCarrico 1992：33）：（1） Poly words;（2） Institutionalized expressions;（3） Phrasal constraints;（4） Sentence builders.Lewis （1997）将语块按结构和功能分为四类，它们的分类分别是像固定搭配一样的聚合词（例如one...the other..）、像动词加名词、形容词加名词一样类似的搭配词（如beautiful girl等）、有特定语义的组合词（如May I...？）以及一些书面语（如Yours，Sincerely）。除了语块的分类，去理解怎么区分句子中的语块单位也是十分重要的。有学者指出语块可以对句子进行解构来进行划分，Sinclair（1991）根据很多依据来区分句子中的语块单位，比如说英语国家中的俚语、英语句式语法关系、词汇搭配在不同语境下的作用等等，这些都为划分语块、理解语块的意思、发挥语块在交际中的促进作用起到了关键的作用。
语块研究者们也在不断探索将语块教学与二语习得联系起来的教学方法，也有很多研究发现语块教学对学生英语各方面技能提高上有明显的促进作用，而在课堂上教师使用语块教学可以帮助学生们更快掌握语块的相关知识，为学生进行英语学习提供新的思路和新的语言学习方法。研究者们不断探索语块教学与各种语言教学方法结合的有效性也是为课堂教学开辟新思路。Nattinger和DeCarrico （1992）的研究证明语块教學可以让学习者更好更快地了解语篇结构。他们认为不同语篇的语言特点不同，相应的语块特点不同，学生可以通过语块来分析和理解语篇。这些都可以在语块的使用中得到体现，学生们通过他们已知的语块知识来更快速地分析语篇，从而更好地理解语篇，提升阅读能力和分析能力。他们的文章中也提到了各类文本的语篇特征，还有各种不同的语言技能下语块的使用特点。还有学者指出，在学习语言的过程中，学习者应尽量避免从小部分的语言结构学起，而应该从有意义的大段语块学起。因此，教师在这个过程中应该避免让学生一点一点地学音标、音节、单词这种小的成分，也不应该过度分析语法结构。他也认为，教师不应该让学生处于一个正式的高焦虑的学习环境中，教师不需要在课堂上分析语法。教师们应该积极运用语块教学的方法，提高学生的语块学习技能。使用语块的意识和利用语块进行语言表达的能力对语言学习者来说非常关键。目前，我国一些教师已开始将语块教学法融入课堂教学，特别是口语、写作和翻译教学课堂，并取得了一定的实践经验和研究成果。语块教学法也影响着教师们教材的选择、教学方法和评价标准的确定。总之，语块教学法理论认为语言的产生过程不是由句法规则控制的，而是通过直接从记忆中提取语块单元来实现的。更重要的是，词汇教学中的语块是建立在对自然语言的研究和分析的基础上，在此基础上产生一种更接近母语的语言。无论如何，词汇教学法为英语教学和研究创造了新的空间。 近年来，许多研究通过教学实验探索了学生学习二语语块的能力及其语言能力的关系。结果发现，语块学习和使用能力较强的学习者他们的综合语言能力也有了显著提高。在国内外的许多实证研究中，教师都将语块教学与听、说、读、写课程相结合。结果表明，二语语块教学能促进英语学习者英语综合技能的发展。有一些关于语块教学有效性的研究发现语块教学促进了学生语块学习能力和语言输出能力的提高，而语料库的使用也有助于语块的区分和使用。近年来，我国的课堂教学也出现了语块教学法与不同教学法（任务教学法、交际教学法等）相结合的现象，实证结果表明，两者的结合也具有很好的教学效果。同时，国内外学者也从语块的使用、学习者学习语块的知识、语块习得模式、语块教学方法、语块识别特征等方面对第二语言块教学研究进行了探讨。
语块学习是发展中介语的有效途径，应引起我们的高度重视。语块是我们在社会环境下经过不断使用和不断验证而形成的固定的语义单位，语块更多的是一种习惯性的表达。语言学习者在进行语块学习之后可以在不知道语块内部结构的情况下流利地进行表达。语块是更多的是能进行大段语义表达的语言形式，它可以帮助我们更快地组织语言，从而使我们更加有效地进行意义表达，这减轻了大脑处理语言信息的压力。Nattinger & DeCarrico （1992）认为语块是影响语言流利与否的关键，语法规则不是影响语言表达的关键。流利地使用语言可以使英语学习者更加自信，而语块的学习就能帮助学习者输出流畅，我们从这里可以推断出，语块教学和语块习得是可以促进学生学习语言的自信心的。语块的正确性是可以通过语法规则来保证的，语块的形成基础是符合约定俗成的社会文化背景和语言自身的规则体系。Lewis（1993）认为语言不是由词汇和语法规则形成的，而是由很多约定俗成的语块来构建的。语块除了本身有丰富的语义，它们还可以为语用提供支撑，语块可以帮助人们正确表达自己的意思，可以促进人们彼此之间的顺利交流，也可以促使人们改变自身的交际策略。基于以上的启示，二语语块研究的成果应该被应用到我国的外语教学和研究中。
本文综述了语块的定义、分类及语块教学的国内外研究现状。在未来的实践中，第二语言语块理论应用于英语教学实践的研究将更加明确和具体。从语块的理论和研究方法来看，我国的语块研究呈现出多元化和规范化的趋势。虽然大部分教師已经认识到了语块教学的重要性，但是很多教师在选择合适语块进行教学上缺乏科学依据，比如很多教师都依靠自己的经验去选择语块，没有一个完整的科学的依据去帮助教师们选择教学语块，所以可以预见，在当前词汇教学的实际操作中，仍有许多问题需要解决。同时，对语块的研究也不能忽视其影响因素，我们有必要通过实证研究来考虑和确定哪些语块对学习者的口语或写作能力有一定的影响以及其影响的权重。总之，在今后二语习得的语块研究中，还需要采用更多的研究方法来验证研究结果，并设计更规范的语块测量量表来服务于英语教学。
参考文献：
[1]Biber，D.，Johansson，S.，Leech，G.，Conrad，S.& Finegan，E.Longman grammar of spoken and written English [M].Longman，1999
[2] Lewis，M .The Lexical Approach [M] .Hove .England：LTP，1993.
[3]Nattinger，J.& DeCarrico，J.Lexical Phrasesand Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[4]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning [M] .London：Oxford University Press，1998.
[5]Sinclair，J.M.Corpus，Concordance，Collocation [M].Oxford：Oxford University Press，1991.
[6]Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.
[7] 段士平 .国内二语语块教学研究述评 [J].中国外语 ，2008（4）：63-74.
[8] 王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示 [J].外语与外语教学，2006（5）：17-21.
[9] 陈素华 .中国英语学习者英语词块使用情况研究 [J].长江大学学报（社会科学版）， 2010（3）： 244-245.
[10] 王立非，陈香兰 .语言语块教学与研究在中国的进展—“首届全国语言语块教学与研究学术研讨会”综述 [J].外国语，2009（11）： 90-94.
[11] 詹宏伟 .语料库中语块提取的工具与方法 [J].外语教学， 2011（2）： 23-26.
关键词：英语语块;语块教学;教学方法
近年来，英语语块习得的研究得到了广泛的关注。Skehan （1998）指出第二语言学习者发展中介语有两种途径：根据相应的语法规则进行学习和根据正确的例子进行学习，而根据例子进行学习就是构建语块的一种方式。对于二语学习者来说，运用语块来快速地组织自身要表达的信息和理解对方所表达的信息对语言表达和理解是非常有帮助的，这也对第二语言学习者语言表达的流畅性和真实性至关重要。一直以来，关于二语语块的研究主要集中在语块的定义、分类、使用和处理方面。从中国期刊网（CNKI）检索到的相关学术期刊来看，关于词汇块研究的文章逐渐增多，研究内容主要侧重于强调语块在语言学习中的重要性。关于语块的研究在2005年快速涌现，研究者们除了对学生英语语块习得进行了研究，也对英语教师用英语语块教学法进行教学进行了研究。在近几年对语块的研究中，研究语块的研究方法、研究重点还有研究视角都发生了一定变化。国内对二语语块习得的研究已经逐渐成体系，研究的方向也逐渐多样化起来，内容也不再仅仅局限于它的理论分析，有更多的语块研究成果应用到教学中去;研究方法也逐渐趋向于用量化和质性的方法共同处理数据的实证研究。同时，很多关于语块的研究用语料库进行大范围的数据分析，这样的研究也有数据作为依托，从而更加可靠真实。另一方面，国外对语块的研究也涉及语块的定义分类，学习者的二语语块习得和教师的二语语块教学。本文指出，目前关于二语语块习得的研究主要集中在语块识别、多种研究方法下的语块研究、语块的使用研究以及语块教学的有效性等方面。
很多国内研究表明，中国的英语学习者遇到的某些语言学习的问题是可以通过语块教学和语块习得来解决的。在当今中国英语学习背景下，中国学生学习英语的方式和英语老师教授英语的方式随着新的教学方法和英语学习研究的出现一直在改变，但最后表现出来的成效并不显著。例如，中国学生普遍面临写作和口语困难的问题。他们中的大多数人的目标可能是通过持续的问题解决的方式，通过解决出现的一个个小问题来取得好的学习效果。在这种方式下，他们的语言学习效率低，兴趣也很难被提高上来。另一方面，教师不能仅仅通过传统教学模式来进行教学，比如解释单词意思、翻译句子、讲解语法等等。除此之外，另一个普遍的问题是，中国学生的英语不流利或不地道，这在实际交流中会造成很多问题，比如影响交流的准确性、合理性和流畅性。而英语语块可以帮助我们解决这个问题，语块的多少可以影响语言学习和输出，语块可以促进学生语言输出的流畅性。因此，英语语块教学可以弥补我国英语教学和学习者语言学习的不足，加强对词块教学的研究是近年来国内英语教学研究的一个主要趋势。
语块主要包括程序语言（procedural language）、语块（lexical chunks）、语串（lexical bundles）和语群（lexical clusters）。语块的定义和分类有很多种，研究者从各自不同的角度对语块做出了不同的解释。Wray（2002）认为语块是预设好的公序化的结构，它们是预先形成的连贯的词，是一个整体的意义单位。二语习得者因为脑海中有了预先存在于脑海中的意义语块单位，所以他们会更便利地进行使用。因此，Nattinger和DeCarrico （1992）认为使用语言其实就是先在脑海中储存正确的语块，然后在用语块进行交流的时候再把语块进行提取和重新组合。第二语言的预制语块在结构上可分为4类（Nattinger & DeCarrico 1992：33）：（1） Poly words;（2） Institutionalized expressions;（3） Phrasal constraints;（4） Sentence builders.Lewis （1997）将语块按结构和功能分为四类，它们的分类分别是像固定搭配一样的聚合词（例如one...the other..）、像动词加名词、形容词加名词一样类似的搭配词（如beautiful girl等）、有特定语义的组合词（如May I...？）以及一些书面语（如Yours，Sincerely）。除了语块的分类，去理解怎么区分句子中的语块单位也是十分重要的。有学者指出语块可以对句子进行解构来进行划分，Sinclair（1991）根据很多依据来区分句子中的语块单位，比如说英语国家中的俚语、英语句式语法关系、词汇搭配在不同语境下的作用等等，这些都为划分语块、理解语块的意思、发挥语块在交际中的促进作用起到了关键的作用。
语块研究者们也在不断探索将语块教学与二语习得联系起来的教学方法，也有很多研究发现语块教学对学生英语各方面技能提高上有明显的促进作用，而在课堂上教师使用语块教学可以帮助学生们更快掌握语块的相关知识，为学生进行英语学习提供新的思路和新的语言学习方法。研究者们不断探索语块教学与各种语言教学方法结合的有效性也是为课堂教学开辟新思路。Nattinger和DeCarrico （1992）的研究证明语块教學可以让学习者更好更快地了解语篇结构。他们认为不同语篇的语言特点不同，相应的语块特点不同，学生可以通过语块来分析和理解语篇。这些都可以在语块的使用中得到体现，学生们通过他们已知的语块知识来更快速地分析语篇，从而更好地理解语篇，提升阅读能力和分析能力。他们的文章中也提到了各类文本的语篇特征，还有各种不同的语言技能下语块的使用特点。还有学者指出，在学习语言的过程中，学习者应尽量避免从小部分的语言结构学起，而应该从有意义的大段语块学起。因此，教师在这个过程中应该避免让学生一点一点地学音标、音节、单词这种小的成分，也不应该过度分析语法结构。他也认为，教师不应该让学生处于一个正式的高焦虑的学习环境中，教师不需要在课堂上分析语法。教师们应该积极运用语块教学的方法，提高学生的语块学习技能。使用语块的意识和利用语块进行语言表达的能力对语言学习者来说非常关键。目前，我国一些教师已开始将语块教学法融入课堂教学，特别是口语、写作和翻译教学课堂，并取得了一定的实践经验和研究成果。语块教学法也影响着教师们教材的选择、教学方法和评价标准的确定。总之，语块教学法理论认为语言的产生过程不是由句法规则控制的，而是通过直接从记忆中提取语块单元来实现的。更重要的是，词汇教学中的语块是建立在对自然语言的研究和分析的基础上，在此基础上产生一种更接近母语的语言。无论如何，词汇教学法为英语教学和研究创造了新的空间。 近年来，许多研究通过教学实验探索了学生学习二语语块的能力及其语言能力的关系。结果发现，语块学习和使用能力较强的学习者他们的综合语言能力也有了显著提高。在国内外的许多实证研究中，教师都将语块教学与听、说、读、写课程相结合。结果表明，二语语块教学能促进英语学习者英语综合技能的发展。有一些关于语块教学有效性的研究发现语块教学促进了学生语块学习能力和语言输出能力的提高，而语料库的使用也有助于语块的区分和使用。近年来，我国的课堂教学也出现了语块教学法与不同教学法（任务教学法、交际教学法等）相结合的现象，实证结果表明，两者的结合也具有很好的教学效果。同时，国内外学者也从语块的使用、学习者学习语块的知识、语块习得模式、语块教学方法、语块识别特征等方面对第二语言块教学研究进行了探讨。
语块学习是发展中介语的有效途径，应引起我们的高度重视。语块是我们在社会环境下经过不断使用和不断验证而形成的固定的语义单位，语块更多的是一种习惯性的表达。语言学习者在进行语块学习之后可以在不知道语块内部结构的情况下流利地进行表达。语块是更多的是能进行大段语义表达的语言形式，它可以帮助我们更快地组织语言，从而使我们更加有效地进行意义表达，这减轻了大脑处理语言信息的压力。Nattinger & DeCarrico （1992）认为语块是影响语言流利与否的关键，语法规则不是影响语言表达的关键。流利地使用语言可以使英语学习者更加自信，而语块的学习就能帮助学习者输出流畅，我们从这里可以推断出，语块教学和语块习得是可以促进学生学习语言的自信心的。语块的正确性是可以通过语法规则来保证的，语块的形成基础是符合约定俗成的社会文化背景和语言自身的规则体系。Lewis（1993）认为语言不是由词汇和语法规则形成的，而是由很多约定俗成的语块来构建的。语块除了本身有丰富的语义，它们还可以为语用提供支撑，语块可以帮助人们正确表达自己的意思，可以促进人们彼此之间的顺利交流，也可以促使人们改变自身的交际策略。基于以上的启示，二语语块研究的成果应该被应用到我国的外语教学和研究中。
本文综述了语块的定义、分类及语块教学的国内外研究现状。在未来的实践中，第二语言语块理论应用于英语教学实践的研究将更加明确和具体。从语块的理论和研究方法来看，我国的语块研究呈现出多元化和规范化的趋势。虽然大部分教師已经认识到了语块教学的重要性，但是很多教师在选择合适语块进行教学上缺乏科学依据，比如很多教师都依靠自己的经验去选择语块，没有一个完整的科学的依据去帮助教师们选择教学语块，所以可以预见，在当前词汇教学的实际操作中，仍有许多问题需要解决。同时，对语块的研究也不能忽视其影响因素，我们有必要通过实证研究来考虑和确定哪些语块对学习者的口语或写作能力有一定的影响以及其影响的权重。总之，在今后二语习得的语块研究中，还需要采用更多的研究方法来验证研究结果，并设计更规范的语块测量量表来服务于英语教学。
参考文献：
[1]Biber，D.，Johansson，S.，Leech，G.，Conrad，S.& Finegan，E.Longman grammar of spoken and written English [M].Longman，1999
[2] Lewis，M .The Lexical Approach [M] .Hove .England：LTP，1993.
[3]Nattinger，J.& DeCarrico，J.Lexical Phrasesand Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[4]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning [M] .London：Oxford University Press，1998.
[5]Sinclair，J.M.Corpus，Concordance，Collocation [M].Oxford：Oxford University Press，1991.
[6]Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.
[7] 段士平 .国内二语语块教学研究述评 [J].中国外语 ，2008（4）：63-74.
[8] 王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示 [J].外语与外语教学，2006（5）：17-21.
[9] 陈素华 .中国英语学习者英语词块使用情况研究 [J].长江大学学报（社会科学版）， 2010（3）： 244-245.
[10] 王立非，陈香兰 .语言语块教学与研究在中国的进展—“首届全国语言语块教学与研究学术研讨会”综述 [J].外国语，2009（11）： 90-94.
[11] 詹宏伟 .语料库中语块提取的工具与方法 [J].外语教学， 2011（2）： 23-26.