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[摘要]情境教学的探讨对于小学数学教学有着非常重大的意义。在教学实践中，通过创设自然生动，贴近学生实际的教学情境；追求简单有效、顺应学生心理需求教学情境；设置信息丰富，给予学生思考空间的教学情境等方式，可以很好的提高学习效率，也增加了学生学习的趣味性、效用性。
[关键词]数学教学 情境 学生心理 生活实际
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0062-01
数学教学中，创设情境已经成为教学活动中的一种潮流和时尚。创设情境在课堂教学中的目的，主要有以下两个方面：一方面，以激发学生的学习兴趣和产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学；另一方面，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，奔向问题中心，帮助学生在解决问题中理解和认识数学。
情境虽说是教师利用外部的事和物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，但它是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与现实生活的桥梁，能引起学生学习和解决数学问题的需要。因此，探讨如何创设真实有效的情境，具有较强的现实意义。以下便是在一年多的实验教学中，取得的点滴体会。
1.创设自然生动，贴近学生生活实际的教学情境
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。这就要求教师把数学教学与学生生活实际紧密联系起来，创设自然生动、与教学内容贴近的教学情境，让学生能够较快进入较佳的学习状态。
例如：在《倒数的认识》一课中，导入就可以这样设计：教师谈话：本学期我们班新来了十多名同学，经过十多天的接触，他们和同学们建立了友谊，相互成为了……朋友（生齐说），然后让学生来解释一下，你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？接着在让学生举出日常生活中像这样有着相互依存关系的现象。（如生活中的师生关系，数学中的互相平行、垂直、约数和倍数的关系等），在充分理解“互为”含义的基础上导入新课：今天，我们再来认识数学中具有这种相互依存的关系的一个新的知识。实验证明，教师从学生所熟悉的日常生活中的“互为朋友～师生关系”入手来创设情境，抓住了“互为倒数”这一要领的关键，通过师生之间和生生之间的相互交流，让学生从感性上初步理解“互为”的含义，为准确理解“倒数的意义”作了铺垫，利于学生理解和掌握新知，促进知识更新建构。
2.追求简单有效、顺应学生心理需求教学情境
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学就如平常生活简单有效才是真。正如山东大学校长展涛先生所说：“应该是让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，而不是把简单的问题复杂化。让学生在熟悉的情境中学鲜活的数学，在实际应用中学数学。
如在教学统计这部分内容时，我结合“六一”节即将来临，抓住契机，把书本上的例题作适当改动，让学生在虚拟的现实中学习统计知识。上课伊始，我首先说：“六一”即将到来，我们班准备举行联欢活动，大家想要表演的节目肯定很多，老师现在想知道大家喜欢什么节目。一听说有联欢活动，同学们兴致马上来了，你一言我一语，说出自己喜欢的节目。这时我趁机说：“大家想表演的节目这么多，怎样才能知道哪种节目参加的人数多呢？哪种少呢？”这样，学生们通过合作，都积极投入到统计活动中，通过收集和整理数据全班共同完成统计图。观察自己统计的结果，从中看出全班同学爱好特长，既学会了统计知识和方法，也为“六一节”活动开展提供了比较准确的数字依据。
实验证明：像这样教师结合课堂教学内容捕捉“生活现象”，采集生活中的数学事例，情境创设生活化，既真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学生学习兴趣自然就高。
3.设置信息丰富、给予学生思考空间的教学情境
在数学课中，创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息，一是让学生能从同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动，在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。如在教学《两步应用题》时，我首先出示三幅图表：（如表1）
先让学生观察并思考：从图表中你能了解到什么信息？根据这些条件你能解决什么问题？把自己提出的问题在小组内交流。接着教师用实物投影出示学生提出来的问题，然后再把提出的问题分类：一类是一步计算的应用题，由学生口答算式；另一类是两步计算的应用题，这是本节课的重点，要重点讨论研究解题的关键。如果能提出三步计算的应用题，可以作为课末的思考题。这样的教学情境，让学生通过直观感知，发现图中的各种信息，再对这些信息加以整理组合，提出能解决的问题，再在小组中交流，从而让学生的各种能力与数学知识交互发展。
实验证明，我们要从情境的趣味性、真实性、效用性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在数学课堂教学中的价值，帮助学生更好地学数学。
[关键词]数学教学 情境 学生心理 生活实际
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0062-01
数学教学中，创设情境已经成为教学活动中的一种潮流和时尚。创设情境在课堂教学中的目的，主要有以下两个方面：一方面，以激发学生的学习兴趣和产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在具体情境中学习数学；另一方面，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，奔向问题中心，帮助学生在解决问题中理解和认识数学。
情境虽说是教师利用外部的事和物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，但它是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与现实生活的桥梁，能引起学生学习和解决数学问题的需要。因此，探讨如何创设真实有效的情境，具有较强的现实意义。以下便是在一年多的实验教学中，取得的点滴体会。
1.创设自然生动，贴近学生生活实际的教学情境
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。这就要求教师把数学教学与学生生活实际紧密联系起来，创设自然生动、与教学内容贴近的教学情境，让学生能够较快进入较佳的学习状态。
例如：在《倒数的认识》一课中，导入就可以这样设计：教师谈话：本学期我们班新来了十多名同学，经过十多天的接触，他们和同学们建立了友谊，相互成为了……朋友（生齐说），然后让学生来解释一下，你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？接着在让学生举出日常生活中像这样有着相互依存关系的现象。（如生活中的师生关系，数学中的互相平行、垂直、约数和倍数的关系等），在充分理解“互为”含义的基础上导入新课：今天，我们再来认识数学中具有这种相互依存的关系的一个新的知识。实验证明，教师从学生所熟悉的日常生活中的“互为朋友～师生关系”入手来创设情境，抓住了“互为倒数”这一要领的关键，通过师生之间和生生之间的相互交流，让学生从感性上初步理解“互为”的含义，为准确理解“倒数的意义”作了铺垫，利于学生理解和掌握新知，促进知识更新建构。
2.追求简单有效、顺应学生心理需求教学情境
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学就如平常生活简单有效才是真。正如山东大学校长展涛先生所说：“应该是让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，而不是把简单的问题复杂化。让学生在熟悉的情境中学鲜活的数学，在实际应用中学数学。
如在教学统计这部分内容时，我结合“六一”节即将来临，抓住契机，把书本上的例题作适当改动，让学生在虚拟的现实中学习统计知识。上课伊始，我首先说：“六一”即将到来，我们班准备举行联欢活动，大家想要表演的节目肯定很多，老师现在想知道大家喜欢什么节目。一听说有联欢活动，同学们兴致马上来了，你一言我一语，说出自己喜欢的节目。这时我趁机说：“大家想表演的节目这么多，怎样才能知道哪种节目参加的人数多呢？哪种少呢？”这样，学生们通过合作，都积极投入到统计活动中，通过收集和整理数据全班共同完成统计图。观察自己统计的结果，从中看出全班同学爱好特长，既学会了统计知识和方法，也为“六一节”活动开展提供了比较准确的数字依据。
实验证明：像这样教师结合课堂教学内容捕捉“生活现象”，采集生活中的数学事例，情境创设生活化，既真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学生学习兴趣自然就高。
3.设置信息丰富、给予学生思考空间的教学情境
在数学课中，创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息，一是让学生能从同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动，在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。如在教学《两步应用题》时，我首先出示三幅图表：（如表1）
先让学生观察并思考：从图表中你能了解到什么信息？根据这些条件你能解决什么问题？把自己提出的问题在小组内交流。接着教师用实物投影出示学生提出来的问题，然后再把提出的问题分类：一类是一步计算的应用题，由学生口答算式；另一类是两步计算的应用题，这是本节课的重点，要重点讨论研究解题的关键。如果能提出三步计算的应用题，可以作为课末的思考题。这样的教学情境，让学生通过直观感知，发现图中的各种信息，再对这些信息加以整理组合，提出能解决的问题，再在小组中交流，从而让学生的各种能力与数学知识交互发展。
实验证明，我们要从情境的趣味性、真实性、效用性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在数学课堂教学中的价值，帮助学生更好地学数学。