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[摘要]在物理学的研究范围内，我们主要是将一些日常观察到的现象作为我们的研究重点，但是相关学科的一些专业化术语以及思考方式其实并不是学生熟悉的知识范围，在进行新课讲解的过程中教师需要一个有效的“祛魅”过程，揭开新知识的神秘面纱，让学生能够更加积极的接近课堂教学。本文通过将生活现象带进课堂引入，温故知新式引入方法以及故事提升兴趣法探讨了几种主要的物理课堂的导入模式，并且分析了这些导入方法的主要作用。
[关键词]初中物理 新课导入 导语艺术
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5902（2013）05（a）-0114-01
我们在课堂教学的过程中，都需要将新知识用学生熟悉和感兴趣的方式介绍给大家。在以往的教学过程中，我们单方面的注重对新知识的讲解方面，而对于它们如何出场总是不能给予特别的重视。因此，学生在课堂上对于这些初来乍到的新面孔总是觉得有一种疏离感。特别是在物理、化学、数学这些四边形比较强的科目中，这种感觉尤其的明显。虽然在物理学的研究范围内，我们主要是将一些日常观察到的现象作为我们的研究重点，但是相关学科的一些专业化术语以及思考方式其实并不是学生熟悉的知识范围，在进行新课讲解的过程中教师需要一个有效的“祛魅”过程，揭开新知识的神秘面纱，让学生能够更加积极的接近课堂教学。那么，在物理课堂上怎样发挥新课导入的艺术呢？
1.将生活现象带进课堂引入
正像我们已经提到过的，物理的学习主要是建立在我们日常生活中一些常见的现象之中。因此，在新课的导入阶段教师要根据新课的主要内容大胆借鉴生活现象的重现，引发学生对于现象原理的探索兴趣，提升课堂学习的趣味性。
比如，在引入新课“凸透镜成像规律”这一部分的内容时，我事先让学生自己准备一个放大镜带到课堂上来，然后准备一张纸。然后让学生用放大镜将纸张“点燃”，这个小实验很多同学在以前都玩儿过，所以都很熟悉。随后，我引导学生自己思考是什么原因让纸张可以不借助其他助燃材料的情况是只是依靠阳光和放大镜就可以燃烧。
学生们都会发现纸张的点燃位置就是放大镜下“光点”集中的地方。到这里我就卖一个“关子”，告诉学生正式这个光点启动了纸张的“燃烧系统”。然后再继续凸透镜的焦点，以及成像知识的介绍，并且在知识的介绍过程中让学生自己思考这个光点的真身为何。通过学习，学生大部分都可以知道纸上的光点其实就是“太阳”的成像，这是“太阳”使纸张燃烧起来。
这种课堂引入的方式最大的优点就是可以激发学生对于新知识的兴趣，引导学生的自主探索意识的开发。而这些能力的培养也是新课程标准对于教学改革的主要方向。因此，有效的利用生活先行对物理知识进行有效引入也是提升学生创新性思考能力的一个重要桥梁。
2.温故知新式引入方法
理科知识的最大特点就是系统性非常明显，每一个知识点都在一张知识网络之中，往往就是牵一发而动全身，这种知识特点就给我们在新知识的介绍方面带来了很多的便利。我们在新课讲解的过程中，可以利用对旧知识的复习引出新知识点的一些特点。我们常说“温故而知新”就是这个道理，让学生通过已有知识的梳理找到相关知识点的共同之处，消除新知识可能产生的陌生感，提升对于新知识的认同度。同时，这种以旧引新的做法，也是激发学生自主思考的有效方式，锻炼学生的逻辑推理能力。
在进行这种温故知新式的新课导入的过程中，教师要注意自己的提问方式，进行有效提问。所谓的有效提问就是找到新旧知识点之间的联系进行问题的设置，给学生制定一个可靠的研究方向。
比如沪科版八年级物理教学中，我们要涉及到“压强”的相关知识。在这一部分的学习过程中，我们先接到液体压强的相关知识，随后才是大气压强。在讲解大气压强时我们就利用刚刚学过的液体压强的相关知识进行引入，既达到了复习的目的，又使学生意识到“压强”知识之间的通性。
在设置问题时，我首先从压强都具有的流动性入手，引导学生思考液体压强的一些基本特点。当学生提到“流动性”的时候，我便改变问题，深入提问，这些液体压强的特点是不是同样适用干气体？有哪些生活中的例子？这样的学习方式，从学生熟悉的知识人手，从易到难，让学生自己探索物理知识的奥秘。
3.故事提升兴趣法
初中阶段的学生有一个很明显的特点就是对一些科学小故事非常的感兴趣。利用他们的这个学习模式，我们在课堂引入的过程中也可以将一些著名的小故事带入授课环境，作为活跃课堂氛围的一味调节剂。但是，在课堂上讲故事毕竟不同于“睡前小故事”，我们在注重趣味性的同时，也要加入一定的问题意识。将这种故事法作为自己课堂上的一个有效策略。
比如，在将关于重力的知识时，我的课堂引入小故事就是牛顿和苹果的故事。但是在这个故事中，我邀请学生和我一起进入故事之中，让学生成为牛顿，思考当时被苹果砸到的牛顿如何思考是什么原因让苹果落地。学生在这个环节大胆的发挥自己的想象力，有些学生说是因为苹果变重，树枝不能再承受所以就掉下来。随着这个答案，我改变自己的问题，问学生为什么苹果不能向上走呢。根据已经学到的一些关于力的知识，很多学生就会说，因为它受到一种向下的力的影响。得到这个答案，就继续自己的新课讲解，让大家和我一起来看一看这个向下引导苹果的力究竟是什么。在讲解阿基米德原理的过程中，我也将阿基米德利用溢出的水来鉴别黄金王冠的故事作为新知识的导入，让学生了解新知识的产生以及应用，为学生在生活中利用自己学到的物理知识打下良好的基础。
这种讲故事的策略主要就是让学生不仅仅只作为一个“旁听者”来行为，而是作为故事的组要参与者，和主人公一起来进行科学知识的探索。在这种参与中提升课堂的活力和乐趣。
以上就是一些关于物理学科新课导入的主要方法。但是，关于课堂导入的艺术并没有一个固定模式，教师需要根据自己学生的主要特点以及教学内容的变化进行有机的调整，创造出更多适合当代学生学习特点的新课导入模式，对于一些已经应用已久的导入模式也要进行大胆的革新，丰富我们的课堂导入系统，让物理的学习更加丰富多彩，更能体现学生的创造性和自主性。
[关键词]初中物理 新课导入 导语艺术
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5902（2013）05（a）-0114-01
我们在课堂教学的过程中，都需要将新知识用学生熟悉和感兴趣的方式介绍给大家。在以往的教学过程中，我们单方面的注重对新知识的讲解方面，而对于它们如何出场总是不能给予特别的重视。因此，学生在课堂上对于这些初来乍到的新面孔总是觉得有一种疏离感。特别是在物理、化学、数学这些四边形比较强的科目中，这种感觉尤其的明显。虽然在物理学的研究范围内，我们主要是将一些日常观察到的现象作为我们的研究重点，但是相关学科的一些专业化术语以及思考方式其实并不是学生熟悉的知识范围，在进行新课讲解的过程中教师需要一个有效的“祛魅”过程，揭开新知识的神秘面纱，让学生能够更加积极的接近课堂教学。那么，在物理课堂上怎样发挥新课导入的艺术呢？
1.将生活现象带进课堂引入
正像我们已经提到过的，物理的学习主要是建立在我们日常生活中一些常见的现象之中。因此，在新课的导入阶段教师要根据新课的主要内容大胆借鉴生活现象的重现，引发学生对于现象原理的探索兴趣，提升课堂学习的趣味性。
比如，在引入新课“凸透镜成像规律”这一部分的内容时，我事先让学生自己准备一个放大镜带到课堂上来，然后准备一张纸。然后让学生用放大镜将纸张“点燃”，这个小实验很多同学在以前都玩儿过，所以都很熟悉。随后，我引导学生自己思考是什么原因让纸张可以不借助其他助燃材料的情况是只是依靠阳光和放大镜就可以燃烧。
学生们都会发现纸张的点燃位置就是放大镜下“光点”集中的地方。到这里我就卖一个“关子”，告诉学生正式这个光点启动了纸张的“燃烧系统”。然后再继续凸透镜的焦点，以及成像知识的介绍，并且在知识的介绍过程中让学生自己思考这个光点的真身为何。通过学习，学生大部分都可以知道纸上的光点其实就是“太阳”的成像，这是“太阳”使纸张燃烧起来。
这种课堂引入的方式最大的优点就是可以激发学生对于新知识的兴趣，引导学生的自主探索意识的开发。而这些能力的培养也是新课程标准对于教学改革的主要方向。因此，有效的利用生活先行对物理知识进行有效引入也是提升学生创新性思考能力的一个重要桥梁。
2.温故知新式引入方法
理科知识的最大特点就是系统性非常明显，每一个知识点都在一张知识网络之中，往往就是牵一发而动全身，这种知识特点就给我们在新知识的介绍方面带来了很多的便利。我们在新课讲解的过程中，可以利用对旧知识的复习引出新知识点的一些特点。我们常说“温故而知新”就是这个道理，让学生通过已有知识的梳理找到相关知识点的共同之处，消除新知识可能产生的陌生感，提升对于新知识的认同度。同时，这种以旧引新的做法，也是激发学生自主思考的有效方式，锻炼学生的逻辑推理能力。
在进行这种温故知新式的新课导入的过程中，教师要注意自己的提问方式，进行有效提问。所谓的有效提问就是找到新旧知识点之间的联系进行问题的设置，给学生制定一个可靠的研究方向。
比如沪科版八年级物理教学中，我们要涉及到“压强”的相关知识。在这一部分的学习过程中，我们先接到液体压强的相关知识，随后才是大气压强。在讲解大气压强时我们就利用刚刚学过的液体压强的相关知识进行引入，既达到了复习的目的，又使学生意识到“压强”知识之间的通性。
在设置问题时，我首先从压强都具有的流动性入手，引导学生思考液体压强的一些基本特点。当学生提到“流动性”的时候，我便改变问题，深入提问，这些液体压强的特点是不是同样适用干气体？有哪些生活中的例子？这样的学习方式，从学生熟悉的知识人手，从易到难，让学生自己探索物理知识的奥秘。
3.故事提升兴趣法
初中阶段的学生有一个很明显的特点就是对一些科学小故事非常的感兴趣。利用他们的这个学习模式，我们在课堂引入的过程中也可以将一些著名的小故事带入授课环境，作为活跃课堂氛围的一味调节剂。但是，在课堂上讲故事毕竟不同于“睡前小故事”，我们在注重趣味性的同时，也要加入一定的问题意识。将这种故事法作为自己课堂上的一个有效策略。
比如，在将关于重力的知识时，我的课堂引入小故事就是牛顿和苹果的故事。但是在这个故事中，我邀请学生和我一起进入故事之中，让学生成为牛顿，思考当时被苹果砸到的牛顿如何思考是什么原因让苹果落地。学生在这个环节大胆的发挥自己的想象力，有些学生说是因为苹果变重，树枝不能再承受所以就掉下来。随着这个答案，我改变自己的问题，问学生为什么苹果不能向上走呢。根据已经学到的一些关于力的知识，很多学生就会说，因为它受到一种向下的力的影响。得到这个答案，就继续自己的新课讲解，让大家和我一起来看一看这个向下引导苹果的力究竟是什么。在讲解阿基米德原理的过程中，我也将阿基米德利用溢出的水来鉴别黄金王冠的故事作为新知识的导入，让学生了解新知识的产生以及应用，为学生在生活中利用自己学到的物理知识打下良好的基础。
这种讲故事的策略主要就是让学生不仅仅只作为一个“旁听者”来行为，而是作为故事的组要参与者，和主人公一起来进行科学知识的探索。在这种参与中提升课堂的活力和乐趣。
以上就是一些关于物理学科新课导入的主要方法。但是，关于课堂导入的艺术并没有一个固定模式，教师需要根据自己学生的主要特点以及教学内容的变化进行有机的调整，创造出更多适合当代学生学习特点的新课导入模式，对于一些已经应用已久的导入模式也要进行大胆的革新，丰富我们的课堂导入系统，让物理的学习更加丰富多彩，更能体现学生的创造性和自主性。