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[摘要]语文课堂教学是教师和学生共同构建的动态过程，实现科学教学理念的平台。本文以课堂教学中的语言预设，重点预设文本语言，情感语言，隐性功能语言，把握教学的重难点，从而构建灵活的的语文教学课堂。
[关键词]语文教学 课堂教学 语言预设
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0115-01
为构建开放互动的语文课堂教学氛围，教师应当改变传统落后的教学预设理念，加强课程教学步骤设定、方法策略探讨，从单向线性的知识输出拓展为多层次全方位的课堂教学，创设语文教学新平台。教师应充分地理解教学目标，构建前瞻性的课堂教学观，捕捉语文课堂中的智慧火花和思维灵感，充分地做好课堂预设工作，以解读多元语言作为预设基础，展开与教材、作者、社会的深层对话。
1.教材文本语言的预设
教材文本是开展教学活动的物质基础，是教师组织教学活动的媒介工具，是提升课堂教学质量的催化剂。教师作为实践教材文本的审美主体，应结合自身的知识经验，深刻理解文本语言的多重对话，调动学生学习的主动性，完成对文学作品语言的建构超越，调整文本语言的预设，丰富教材的文学意义。
针对教材选编的文章系统，教师自觉地打破作品之间的间隔，在把握文本原意的基础上进行多重解读。根据文本语言传递的信息内容，研究学生学习的心理特点，通过语言引导、纾解、点拨、激发的功能，完成学生、教师、教材之间的深层次对话。教材语言预设中出现的问题，是学生个体差异的反映，只有仔细梳理分析作品的知识点，采取科学合理的教学策略，才能有效平衡文本与学生认知差距。
教材文本作品之间既相互独立、又相互渗透，构成层层递进的立体教学体系。教师应当避免条分缕析的语言肢解，以三维教学目标设计文本知识训练。教师组织口头语言，紧扣教材语言，按照教学实际进程，进行及时地修正。如以生动新颖的导语设计，吸引学生的注意力，提高教学质量。利用语言的趣味性、思想性、人文性，和语言技巧的使用，影响学生的学习积极性。在阅读教学中梳理作品语言风格、体裁类型、字词句段感知，深入研究教材中编选的范例、举例，引导学生自觉对语句的欣赏、理解，运用教材语言，进行仿例、用例，在课堂教学之外提升学生的语文素养。
2.作者情感语言的预设
语文教学是创新发展与增值生成的动态过程，强调学生为主体的个性化探索，教师应当主动营造平等共识的真诚关系，深入挖掘学生的审美能力。在课堂预设过程中，应当带领学生主动回归文本背后的情感世界，通过解读作者的人生阅历与文章背景，从单纯的文字符号渗透到富有张力的个体生命之中，从平面的文本知识生成立体的活力教学。通过整合基础教学资源与学生的生活经验，使学生在感知、求知、体验、升华的过程中，与作者所要表达的情感语言形成共鸣，激发多元化多层次多角度的理解。
文本是承载作家艺术情操和文化修养的物质载体，教师应当在钻研教材文本的基础上，从培养学生语文素养的角度，从学文变成学人、从品言变成品世、从阅读能力的培养提升为反思创新能力的开发。教师在预设作品语言时，必须联系学生的实际生活经验，将表现式教学与再现式教学有机融合，从语言的物质表层深入到精神内涵层面，如打破单纯理解语言词汇的音形意到渗透语言的情境色彩，引导学生走出与文本的对话，启发学生通过一般词意，回归到作品所表达的思想感情。教师自觉地转变自身角色，设置教学情境，真正理解文本传递的人文精神。
语文课堂是粗细相容疏密有致的文本品读，教师在预设过程中，从文本语言推进，体会作者情感语言，需要对字词句的细细琢磨，如《秋天的怀念》一课，如何引导学生的情感体验与史铁生抒发的母爱之情的碰撞，教师可一方面搜集文本中表现感情实质和主题思想的语句，同时从日常生活细节中思考蕴含的深切情感。教师在准备教学预设过程中，抓住文本语言的细节力量，通过深入分析，使学生产生情感共鸣。
3.隐性功能语言的预设
课堂预设需要教师为学生提供广阔的思考空间，有效地通过特定的文本内容达到作者构建的意蕴与境界。语文教师在教学预设中要善于发现学生意料之外、情理之中的疑难情况，整体感知解读文本语言和情感语言的同时，加强对课堂预设中功能语言的反思，特别是语言的疑问点、求异点、论争点、联系点、品评点、认知盲点等进行后续探究。在后设反思过程中，对教学成长反思、学生反馈评价、评课者意见，进行集思广益。功能语言实质上是课堂教学内容中的留白，根据教材文本、教师设计、学生理解层次的不同，从而发挥的空间也有相应的不同。
教师注重挖掘预设语言的价值，准确捕捉功能性语言，力图将知识以生动的方式呈现给学生。如进行诗词教学预设时，教师应当摒弃单调冗乏的词意解释，而是以培养学生品评鉴赏能力为目标，发掘篇章中的闪光点，如诗眼词眼、意象、句法技巧等，都是饱含作者强烈情感的核心，也是值得教师着力分析预设的对象。教师应当突破常规，拓宽课堂教学预设的空间，只有充分完整的课堂预设，才能整合课堂教学的层次水平，呈现灵活生动的课堂内容。
语言的组织能力反映教师语文知识素养的深浅和教学水平的高低，摒弃单纯刻板的知识讲解，教师在不断求索的过程中参与以学生为主体的知识体系创建过程中，以动情晓理的教学态度感知文本语言，通过教师的手口，传递作者的心声，感化学生的心灵。
语文课堂教学预设是动态复杂的，教师应当以学生的知识结构、情感体验、价值态度为基础，科学分析文本语言，灵活地引导学生鉴赏语言的情感价值，不断地提高学生的语文能力。课堂教学过程是文本与读者、教师与学生、感官与心灵的交流与对话，具有不确定性和不可预知性，教师必须寻求符合学生学习兴趣的教学方式，把握教学过程中的疑难点，顺利完成教学目标。
[关键词]语文教学 课堂教学 语言预设
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0115-01
为构建开放互动的语文课堂教学氛围，教师应当改变传统落后的教学预设理念，加强课程教学步骤设定、方法策略探讨，从单向线性的知识输出拓展为多层次全方位的课堂教学，创设语文教学新平台。教师应充分地理解教学目标，构建前瞻性的课堂教学观，捕捉语文课堂中的智慧火花和思维灵感，充分地做好课堂预设工作，以解读多元语言作为预设基础，展开与教材、作者、社会的深层对话。
1.教材文本语言的预设
教材文本是开展教学活动的物质基础，是教师组织教学活动的媒介工具，是提升课堂教学质量的催化剂。教师作为实践教材文本的审美主体，应结合自身的知识经验，深刻理解文本语言的多重对话，调动学生学习的主动性，完成对文学作品语言的建构超越，调整文本语言的预设，丰富教材的文学意义。
针对教材选编的文章系统，教师自觉地打破作品之间的间隔，在把握文本原意的基础上进行多重解读。根据文本语言传递的信息内容，研究学生学习的心理特点，通过语言引导、纾解、点拨、激发的功能，完成学生、教师、教材之间的深层次对话。教材语言预设中出现的问题，是学生个体差异的反映，只有仔细梳理分析作品的知识点，采取科学合理的教学策略，才能有效平衡文本与学生认知差距。
教材文本作品之间既相互独立、又相互渗透，构成层层递进的立体教学体系。教师应当避免条分缕析的语言肢解，以三维教学目标设计文本知识训练。教师组织口头语言，紧扣教材语言，按照教学实际进程，进行及时地修正。如以生动新颖的导语设计，吸引学生的注意力，提高教学质量。利用语言的趣味性、思想性、人文性，和语言技巧的使用，影响学生的学习积极性。在阅读教学中梳理作品语言风格、体裁类型、字词句段感知，深入研究教材中编选的范例、举例，引导学生自觉对语句的欣赏、理解，运用教材语言，进行仿例、用例，在课堂教学之外提升学生的语文素养。
2.作者情感语言的预设
语文教学是创新发展与增值生成的动态过程，强调学生为主体的个性化探索，教师应当主动营造平等共识的真诚关系，深入挖掘学生的审美能力。在课堂预设过程中，应当带领学生主动回归文本背后的情感世界，通过解读作者的人生阅历与文章背景，从单纯的文字符号渗透到富有张力的个体生命之中，从平面的文本知识生成立体的活力教学。通过整合基础教学资源与学生的生活经验，使学生在感知、求知、体验、升华的过程中，与作者所要表达的情感语言形成共鸣，激发多元化多层次多角度的理解。
文本是承载作家艺术情操和文化修养的物质载体，教师应当在钻研教材文本的基础上，从培养学生语文素养的角度，从学文变成学人、从品言变成品世、从阅读能力的培养提升为反思创新能力的开发。教师在预设作品语言时，必须联系学生的实际生活经验，将表现式教学与再现式教学有机融合，从语言的物质表层深入到精神内涵层面，如打破单纯理解语言词汇的音形意到渗透语言的情境色彩，引导学生走出与文本的对话，启发学生通过一般词意，回归到作品所表达的思想感情。教师自觉地转变自身角色，设置教学情境，真正理解文本传递的人文精神。
语文课堂是粗细相容疏密有致的文本品读，教师在预设过程中，从文本语言推进，体会作者情感语言，需要对字词句的细细琢磨，如《秋天的怀念》一课，如何引导学生的情感体验与史铁生抒发的母爱之情的碰撞，教师可一方面搜集文本中表现感情实质和主题思想的语句，同时从日常生活细节中思考蕴含的深切情感。教师在准备教学预设过程中，抓住文本语言的细节力量，通过深入分析，使学生产生情感共鸣。
3.隐性功能语言的预设
课堂预设需要教师为学生提供广阔的思考空间，有效地通过特定的文本内容达到作者构建的意蕴与境界。语文教师在教学预设中要善于发现学生意料之外、情理之中的疑难情况，整体感知解读文本语言和情感语言的同时，加强对课堂预设中功能语言的反思，特别是语言的疑问点、求异点、论争点、联系点、品评点、认知盲点等进行后续探究。在后设反思过程中，对教学成长反思、学生反馈评价、评课者意见，进行集思广益。功能语言实质上是课堂教学内容中的留白，根据教材文本、教师设计、学生理解层次的不同，从而发挥的空间也有相应的不同。
教师注重挖掘预设语言的价值，准确捕捉功能性语言，力图将知识以生动的方式呈现给学生。如进行诗词教学预设时，教师应当摒弃单调冗乏的词意解释，而是以培养学生品评鉴赏能力为目标，发掘篇章中的闪光点，如诗眼词眼、意象、句法技巧等，都是饱含作者强烈情感的核心，也是值得教师着力分析预设的对象。教师应当突破常规，拓宽课堂教学预设的空间，只有充分完整的课堂预设，才能整合课堂教学的层次水平，呈现灵活生动的课堂内容。
语言的组织能力反映教师语文知识素养的深浅和教学水平的高低，摒弃单纯刻板的知识讲解，教师在不断求索的过程中参与以学生为主体的知识体系创建过程中，以动情晓理的教学态度感知文本语言，通过教师的手口，传递作者的心声，感化学生的心灵。
语文课堂教学预设是动态复杂的，教师应当以学生的知识结构、情感体验、价值态度为基础，科学分析文本语言，灵活地引导学生鉴赏语言的情感价值，不断地提高学生的语文能力。课堂教学过程是文本与读者、教师与学生、感官与心灵的交流与对话，具有不确定性和不可预知性，教师必须寻求符合学生学习兴趣的教学方式，把握教学过程中的疑难点，顺利完成教学目标。