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在教学工作中，教学方法多种多样，而对比实验是其中应用较广泛的一种。在可比性原则下，恰当地使用对比实验，可使学生对知识易于理解领会，从而丰富想象力，增强技能和能力。
一、 对比实验是探究自然事物变化规律的一种有效的方法
1. 对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。其步骤分为两部分，第一是组织学生进行实验的操作和对实验现象进行细致观察的活动。这一步具有实验教学的共性，侧重于培养学生实验和观察的技能。第二是学生运用对比分析的方法逐渐深入地发现实验现象差异以及这种差异中所包含的事物变化的某种规律，从而学到新的知识。这一步侧重于培养思维能力和学生获取新知识的过程，属于对比实验的个性。
2. 对比实验可以加强直观教学，有助于学生建立概念，理解规律，突破难点。进行对比分析时，要注重引导学生对实验条件的不同进行对比，对实验过程所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。要让学生知道对比什么，怎样比，对比的结果与实验过程条件的变化存在着哪些因果关系。
二、 要重视对比实验在课堂上的运用
1. 运用对比实验引入新课，激发学生的学习兴趣。教师从启发性对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性。例如，在讲解“短路”概念时，可利用相关的图进行对比实验。
2. 用对比的方法可以放大感知的微观变化，提高实验的可见度。有些物理现象观察起来不明显，尤其在演示实验时，很难使全体学生都看到实验现象，这时运用对比实验对微量变化进行“放大”，往往可以提高实验的可见度，也能提高实验的可信度。例如，为了证明大气压的存在，可在一只塑料杯子里盛满水，用纸片把杯口盖严，用右手手指按住小圆孔；在杯口向上的塑料杯里盛满水，用纸片把杯口盖严，左手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下。放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来。这时，学生可能认为“纸片是被粘住了”，然后老师拿掉按住小圆孔的右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了。这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通，从而解除了“纸片是被粘住了”的误解，提高了“大气压存在”这个结论的可信度。
3. 以通过对比来验证理论推理，做好新旧知识的衔接，促进知识的正迁移。例如：把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些，这时老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮，并联时100W的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。
三、 要重视对比实验与学生智力的发展相符合
初中学生在学习新知识时需要经历由浅入深，从易到难，由具体的感知到能运用语言描述在大脑形成的表象，再由具体的表象到抽象和概括的思维活动过程。教师在设计对比实验时要充分考虑到学生的心理特征，按照学生的认知规律合理安排实验教学的流程，优化教学过程。
1. 合理安排实验的顺序。因为学生的思维活动是有顺序的。组织对比实验要讲究各个不同变化条件的逐一变化顺序，这有利于学生进行有序地由易到难、由表及里的思维活动。教材对于对比实验开展的顺序通常都作了较合理的安排。例如，在进行三种土壤渗水性的对比实验中，除土壤种类不同外，“四同样”即是此项对比实验的基本要求。“四同样”即同样多的水，同样多的土，同样大小及型号的杯子或瓶子。在实验中只有确保“四同样”才能确定对比因素——三种不同土壤的渗水性，否则，就无法确定对比因素与实验结果的因果关系，因为要求“四同样”的四个条件在不同样时会直接影响三种土壤的渗水性。因此“四同样”是做好这个对比实验的前提条件，也是实验成败的关键所在。
2. 化繁为简，帮助学生寻找变化的规律。大多数对比实验中的可变条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种不同现象，这样，常会影响学生寻找其中的规律。这种情况下教师要运用“控制变量法”来控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。以《物质的溶解性》一课中研究物体溶解快慢与哪些因素有关的实验为例，实验前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水、冷热相同、一定量且颗粒大小相同的溶解物（蔗糖或食盐），然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察对比实验过程所发生的变化及实验后的不同结果。这样学生经对比容易发现一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定一定量的水、一定量且颗粒大小相同的溶解物、在水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什么不同，得出又一个小结论：温度高低会影响溶解的快慢。再接着给学生“一定量冷热相同的水，在都不搅拌的条件下，给你两小堆同样多的同一种溶解物（如碱块或冰糖），想办法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的问题，让学生想办法自行设计实验，探究新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：研成粉末可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、研成粉末可以加快溶解”的新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时，学生在实验过程中不但知道怎样做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，这对于培养学生应用科学的方法，自行探究自然事物变化规律的能力，大有好处。
3. 适当增加实验的趣味性。对比实验的内容和形式具有较浓厚的趣味性。对比实验中由于存在着几个可变化的不同条件，可能会产生实验现象的某些差异，如果在组织对比实验时把要进行对比这种差异的过程以竞赛的形式表现出来，就更符合学生好胜的心理需求。如《物质的溶解性》一课，做完三个小实验后再给学生一种新的溶解物，对实验的条件不加限制，让学生想办法使物体尽快溶解，比一比谁最先使物体全部溶解。这种组织竞赛活动的方式，有利于学生综合运用所学的知识，同时对学生也很有吸引力。
4. 对比分析需要差异明显的实验现象。有差异就有对比。然而学生对于一些对比实验中所产生的现象差异不一定能很快发现。为了帮助学生尽快发现对比实验中的某种差异，教师应创设能产生较明显差异现象的实验条件，如溶解物体实验中的水温差别要大。这种差异明显的实验现象，有助于学生进行对比分析，有利于学生发现变化的规律。
一、 对比实验是探究自然事物变化规律的一种有效的方法
1. 对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。其步骤分为两部分，第一是组织学生进行实验的操作和对实验现象进行细致观察的活动。这一步具有实验教学的共性，侧重于培养学生实验和观察的技能。第二是学生运用对比分析的方法逐渐深入地发现实验现象差异以及这种差异中所包含的事物变化的某种规律，从而学到新的知识。这一步侧重于培养思维能力和学生获取新知识的过程，属于对比实验的个性。
2. 对比实验可以加强直观教学，有助于学生建立概念，理解规律，突破难点。进行对比分析时，要注重引导学生对实验条件的不同进行对比，对实验过程所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。要让学生知道对比什么，怎样比，对比的结果与实验过程条件的变化存在着哪些因果关系。
二、 要重视对比实验在课堂上的运用
1. 运用对比实验引入新课，激发学生的学习兴趣。教师从启发性对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性。例如，在讲解“短路”概念时，可利用相关的图进行对比实验。
2. 用对比的方法可以放大感知的微观变化，提高实验的可见度。有些物理现象观察起来不明显，尤其在演示实验时，很难使全体学生都看到实验现象，这时运用对比实验对微量变化进行“放大”，往往可以提高实验的可见度，也能提高实验的可信度。例如，为了证明大气压的存在，可在一只塑料杯子里盛满水，用纸片把杯口盖严，用右手手指按住小圆孔；在杯口向上的塑料杯里盛满水，用纸片把杯口盖严，左手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下。放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来。这时，学生可能认为“纸片是被粘住了”，然后老师拿掉按住小圆孔的右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了。这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通，从而解除了“纸片是被粘住了”的误解，提高了“大气压存在”这个结论的可信度。
3. 以通过对比来验证理论推理，做好新旧知识的衔接，促进知识的正迁移。例如：把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些，这时老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮，并联时100W的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。
三、 要重视对比实验与学生智力的发展相符合
初中学生在学习新知识时需要经历由浅入深，从易到难，由具体的感知到能运用语言描述在大脑形成的表象，再由具体的表象到抽象和概括的思维活动过程。教师在设计对比实验时要充分考虑到学生的心理特征，按照学生的认知规律合理安排实验教学的流程，优化教学过程。
1. 合理安排实验的顺序。因为学生的思维活动是有顺序的。组织对比实验要讲究各个不同变化条件的逐一变化顺序，这有利于学生进行有序地由易到难、由表及里的思维活动。教材对于对比实验开展的顺序通常都作了较合理的安排。例如，在进行三种土壤渗水性的对比实验中，除土壤种类不同外，“四同样”即是此项对比实验的基本要求。“四同样”即同样多的水，同样多的土，同样大小及型号的杯子或瓶子。在实验中只有确保“四同样”才能确定对比因素——三种不同土壤的渗水性，否则，就无法确定对比因素与实验结果的因果关系，因为要求“四同样”的四个条件在不同样时会直接影响三种土壤的渗水性。因此“四同样”是做好这个对比实验的前提条件，也是实验成败的关键所在。
2. 化繁为简，帮助学生寻找变化的规律。大多数对比实验中的可变条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种不同现象，这样，常会影响学生寻找其中的规律。这种情况下教师要运用“控制变量法”来控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。以《物质的溶解性》一课中研究物体溶解快慢与哪些因素有关的实验为例，实验前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水、冷热相同、一定量且颗粒大小相同的溶解物（蔗糖或食盐），然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察对比实验过程所发生的变化及实验后的不同结果。这样学生经对比容易发现一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定一定量的水、一定量且颗粒大小相同的溶解物、在水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什么不同，得出又一个小结论：温度高低会影响溶解的快慢。再接着给学生“一定量冷热相同的水，在都不搅拌的条件下，给你两小堆同样多的同一种溶解物（如碱块或冰糖），想办法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的问题，让学生想办法自行设计实验，探究新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：研成粉末可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、研成粉末可以加快溶解”的新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时，学生在实验过程中不但知道怎样做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，这对于培养学生应用科学的方法，自行探究自然事物变化规律的能力，大有好处。
3. 适当增加实验的趣味性。对比实验的内容和形式具有较浓厚的趣味性。对比实验中由于存在着几个可变化的不同条件，可能会产生实验现象的某些差异，如果在组织对比实验时把要进行对比这种差异的过程以竞赛的形式表现出来，就更符合学生好胜的心理需求。如《物质的溶解性》一课，做完三个小实验后再给学生一种新的溶解物，对实验的条件不加限制，让学生想办法使物体尽快溶解，比一比谁最先使物体全部溶解。这种组织竞赛活动的方式，有利于学生综合运用所学的知识，同时对学生也很有吸引力。
4. 对比分析需要差异明显的实验现象。有差异就有对比。然而学生对于一些对比实验中所产生的现象差异不一定能很快发现。为了帮助学生尽快发现对比实验中的某种差异，教师应创设能产生较明显差异现象的实验条件，如溶解物体实验中的水温差别要大。这种差异明显的实验现象，有助于学生进行对比分析，有利于学生发现变化的规律。