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摘要：词汇是小学英语教学的基础，也是困扰教师的一大难题。因为在传统的教学方式应用下，学生难以把握英语的三要素，提高词汇学习质量。面对此情况，笔者在组织小学英语教学活动的时候，嘗试以英语词汇的音形义为出发点，采取不同的方式对学生进行引导，使学生扎实把握英语词汇三要素提高学习质量。
关键词：小学英语;词汇教学;教学质量;提升对策
众所周知，词汇是小学英语教学活动开展的基石，其教学在一定程度上决定了小学英语教学质量。纵观《义务教育英语课程标准（2011年版）》，其中指出，在小学英语教学活动开展中，教师要引导学生从音形义这三方面掌握英语词汇，提高学生的词汇学习质量。在此指导下，笔者在组织小学英语词汇教学的时候，尝试打破传统教学方式的限制，引导学生自主尝试读词汇，掌握“音”;引导学生循规蹈矩写词汇，掌握“形”;引导学生在情境中用词汇，掌握“义”。
一、引导学生自主尝试读词汇，掌握词汇的“音”
音是英语词汇的三要素之一，也是基础要素。在英语词汇教学活动开展中，如果学生无法准确地读出词汇的读音，其将难以对其进行灵活运用，限制着其语言交际能力的提升。而且，一些学生在没有准确掌握词汇读音的情况下，其羞于开口说英语，久而久之，形成了“哑巴英语”，这是与新课改理念相违背的。对此，笔者在组织小学英语词汇教学的时候，对“音”给予了充分的重视，引导学生在参与听音模仿的过程中，听懂音，掌握音。笔者之所以选择听音模仿此方式，是因为，三年级的小学生刚刚接触英语，其语音知识积累较少，此时如果教师采取照本宣科的方式，将抽象的语音知识展现在他们的面前，则会打击英语学习积极性。除此之外，小学生，尤其是低年级的小学生有着极强的模仿能力，其可以在观看、倾听等过程中，将所看到、听到的事物惟妙惟肖地演绎出来。以三年级上册Unit 1 Let’s learn为例，在组织教学活动的时候，笔者就采取了较为直接的方式，利用多媒体为学生播放ruler、eraser、pencil和crayon这四个词汇的音频资料。第一遍播放的时候，笔者先引导学生认真倾听，建立对这个词汇发音的感性认知;第二遍播放，跟着录音读，以此把握词汇的发音特点;第三遍，则在倾听和范读的过程中，发现问题，及时解决。在播放了三遍录音之后，笔者引导学生轮流模仿展示。在学生展示的过程中，一旦发现问题，笔者则立即纠正，并播放录音，引导学生倾听，模仿正确的发音。如此教学尽管进度较为缓慢，但是学生在一遍遍的倾听和模仿的过程中，会建立对词汇读音的正确认知，掌握正确读音，为其有效掌握词汇内容打下坚实的基础。
二、引导学生循规蹈矩写词汇，掌握词汇的“形”
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，在小学英语词汇教学活动开展中，教师要引导学生正确地书写英语字母和单词，打好英语书写基础。从此要求可以看出，在参与英语词汇教学的过程中，学生必须要掌握英语的形，养成良好的书写习惯。以此为指导，笔者在组织小学英语词汇教学的时候，探索有效引导学生书写英语的方式。比如，在低年级英语教学活动开展中，从以四线三格为载体，引导学生在四线中完成英语书写任务。具体来说，在进行词汇展示的时候，笔者会有意识地将其放到四线三格中，使学生在观看中发现其位置，以此建立对英语词汇书写的正确认知。接着，笔者则会直接地在四线三格中示范书写英语词汇，以此使学生在动态的演绎过程中，掌握写作技巧。然后，笔者鼓励学生在英语练习册上，将一个个英语词汇工工整整地写在四线三格上，从而在日积月累中养成良好的书写习惯。
三、引导学生在情境中应词汇，掌握词汇的“义”
掌握英语词汇的“义”是英语词汇教学的重要任务，也是学生实现对所学词汇灵活运用的基础。在当前的小学英语教学活动参与过程中，尽管学生在死记硬背中积累了大量的词汇内容，但是其在运用的时候，却出现了诸多的问题，最为明显的当属词不达意。造成该问题的主要原因是学生忽视了词汇的含义。词汇的含义是灵活多变的，在不同的语境中会有不同的含义。基于此特点，笔者在组织词汇教学的时候，往往会发挥情境教学的作用，立足所讲述的词汇内容，采取多样的手段创设具体的语境，以此使学生在亲身体验的过程中，回归真实，扎实理解词汇含义，提升词汇学习质量。比如，笔者在组织四年级上册Unit 4 B Let’s learn该内容教学的时候，利用多媒体为学生创设了教室情境，在此情境中，书包在椅子下，课本在桌子上……以此为基础，向学生提出Where is……这样的问题，从而使学生在对话交流中，自主掌握词汇含义。
总之，在组织小学英语词汇教学的时候，教师要立足词汇三要素，引导学生自主尝试读词汇，掌握词汇的“音”;引导学生循规蹈矩写词汇，掌握词汇的“形”;引导学生在情境中应词汇，掌握词汇的“义”，从而使其在音形义上扎实掌握词汇，打好英语学习基础。
参考文献
[1]张敏.关于小学英语词汇教学问题的应对策略研究[J].课程教育研究，2017（38）：111.
[2]顾诗月.小学英语词汇教学现状及应对策略探究[J].中国校外教育，2017（25）：103+111.
关键词：小学英语;词汇教学;教学质量;提升对策
众所周知，词汇是小学英语教学活动开展的基石，其教学在一定程度上决定了小学英语教学质量。纵观《义务教育英语课程标准（2011年版）》，其中指出，在小学英语教学活动开展中，教师要引导学生从音形义这三方面掌握英语词汇，提高学生的词汇学习质量。在此指导下，笔者在组织小学英语词汇教学的时候，尝试打破传统教学方式的限制，引导学生自主尝试读词汇，掌握“音”;引导学生循规蹈矩写词汇，掌握“形”;引导学生在情境中用词汇，掌握“义”。
一、引导学生自主尝试读词汇，掌握词汇的“音”
音是英语词汇的三要素之一，也是基础要素。在英语词汇教学活动开展中，如果学生无法准确地读出词汇的读音，其将难以对其进行灵活运用，限制着其语言交际能力的提升。而且，一些学生在没有准确掌握词汇读音的情况下，其羞于开口说英语，久而久之，形成了“哑巴英语”，这是与新课改理念相违背的。对此，笔者在组织小学英语词汇教学的时候，对“音”给予了充分的重视，引导学生在参与听音模仿的过程中，听懂音，掌握音。笔者之所以选择听音模仿此方式，是因为，三年级的小学生刚刚接触英语，其语音知识积累较少，此时如果教师采取照本宣科的方式，将抽象的语音知识展现在他们的面前，则会打击英语学习积极性。除此之外，小学生，尤其是低年级的小学生有着极强的模仿能力，其可以在观看、倾听等过程中，将所看到、听到的事物惟妙惟肖地演绎出来。以三年级上册Unit 1 Let’s learn为例，在组织教学活动的时候，笔者就采取了较为直接的方式，利用多媒体为学生播放ruler、eraser、pencil和crayon这四个词汇的音频资料。第一遍播放的时候，笔者先引导学生认真倾听，建立对这个词汇发音的感性认知;第二遍播放，跟着录音读，以此把握词汇的发音特点;第三遍，则在倾听和范读的过程中，发现问题，及时解决。在播放了三遍录音之后，笔者引导学生轮流模仿展示。在学生展示的过程中，一旦发现问题，笔者则立即纠正，并播放录音，引导学生倾听，模仿正确的发音。如此教学尽管进度较为缓慢，但是学生在一遍遍的倾听和模仿的过程中，会建立对词汇读音的正确认知，掌握正确读音，为其有效掌握词汇内容打下坚实的基础。
二、引导学生循规蹈矩写词汇，掌握词汇的“形”
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，在小学英语词汇教学活动开展中，教师要引导学生正确地书写英语字母和单词，打好英语书写基础。从此要求可以看出，在参与英语词汇教学的过程中，学生必须要掌握英语的形，养成良好的书写习惯。以此为指导，笔者在组织小学英语词汇教学的时候，探索有效引导学生书写英语的方式。比如，在低年级英语教学活动开展中，从以四线三格为载体，引导学生在四线中完成英语书写任务。具体来说，在进行词汇展示的时候，笔者会有意识地将其放到四线三格中，使学生在观看中发现其位置，以此建立对英语词汇书写的正确认知。接着，笔者则会直接地在四线三格中示范书写英语词汇，以此使学生在动态的演绎过程中，掌握写作技巧。然后，笔者鼓励学生在英语练习册上，将一个个英语词汇工工整整地写在四线三格上，从而在日积月累中养成良好的书写习惯。
三、引导学生在情境中应词汇，掌握词汇的“义”
掌握英语词汇的“义”是英语词汇教学的重要任务，也是学生实现对所学词汇灵活运用的基础。在当前的小学英语教学活动参与过程中，尽管学生在死记硬背中积累了大量的词汇内容，但是其在运用的时候，却出现了诸多的问题，最为明显的当属词不达意。造成该问题的主要原因是学生忽视了词汇的含义。词汇的含义是灵活多变的，在不同的语境中会有不同的含义。基于此特点，笔者在组织词汇教学的时候，往往会发挥情境教学的作用，立足所讲述的词汇内容，采取多样的手段创设具体的语境，以此使学生在亲身体验的过程中，回归真实，扎实理解词汇含义，提升词汇学习质量。比如，笔者在组织四年级上册Unit 4 B Let’s learn该内容教学的时候，利用多媒体为学生创设了教室情境，在此情境中，书包在椅子下，课本在桌子上……以此为基础，向学生提出Where is……这样的问题，从而使学生在对话交流中，自主掌握词汇含义。
总之，在组织小学英语词汇教学的时候，教师要立足词汇三要素，引导学生自主尝试读词汇，掌握词汇的“音”;引导学生循规蹈矩写词汇，掌握词汇的“形”;引导学生在情境中应词汇，掌握词汇的“义”，从而使其在音形义上扎实掌握词汇，打好英语学习基础。
参考文献
[1]张敏.关于小学英语词汇教学问题的应对策略研究[J].课程教育研究，2017（38）：111.
[2]顾诗月.小学英语词汇教学现状及应对策略探究[J].中国校外教育，2017（25）：103+111.