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在新一轮的课程改革中，创新教育的新形势对语文教学提出了重视人文素养、培养学生的语感的要求。我认为：创设良好的情境，有利于学生语感的培养，语感，我的理解是对语言文字内容的理解和情感的把握，以及在朗读中语气、声调、表情的合理运用。
无论是从学习的角度，还是从培养学生语感的角度，首先都需要给学生创设一种朗读的情境，美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宜科，而是要用感情去读，以情带声、以声传情、声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以，我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
在语文课上，我在教学《桂林山水》时，就积极地创设情境：首先，我先让学生欣赏桂林风光，同时加以讲解，秀丽的山水加上老师的讲解，使学生对作品的情感基调有了准确的把握，那就是——美，而且，这种美在欣赏中自然而然地流露在学生的脸上，学生会迫不及待地将自己的感受倾吐出来，在这样的情境中，再吟诵诗句“这样的水倒映着这样的山，这样的山围绕着这样的水……真是‘舟行碧波上，人在画中游’”，学生才能真切地感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林山水由衷的慨叹：“马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下。”这样，学生自然而然地融情于情，物我同一，从而使朗读引入入胜，叩人心扉。
而提供情境加强言语实践也是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的，正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的，培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。而同样是在这节课上，将课上的五分钟时间留给学生。让他们作一回诗人，也来“创作”一首诗，来赞美祖国美丽的风景胜地——桂林。因为有了先前的朗读感知，学生的热情很高，写得非常投入，有的一边写一边窃笑——大概认为自己写的并不是诗，有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去，学生心中的诗是什么样子的。就大胆地写成什么样子，来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往，从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。
我认为，在阅读教学中，我们应该积极地创设情境，使学生充分理解、充分感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急、节奏的抑扬顿挫、情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动、鲜明的视觉表象，再加上语言实践活动，才能培养学生良好的语感。
校本研究必须着眼子师资均衡
冯登堂
“决定舰队速度的不是里面航速最快的船，而是最慢的船。”羅尔斯的这句话无疑也适用于校本研究，在校本研究中，人们往往过于关注教师队伍中那些“航速最快的船”，而无形中忽略了“最慢的船”，这十分不利于学校教育质量的全面提高。因此，学校在校本研究管理中必须着眼于师资均衡。
一、不同学科师资的均衡
公办学校师资不均衡是普遍现象，一般学校师资参差不齐，教师的分配和调动难以按缺补足，有些学校的个别学科甚至出现师资空缺现象。由于学校管理的偏颇，学校对不同学科的教学研究采用多重标准，拉大了学科之间师资水平的差距。对于因分配或管理的原因造成的学科师资不均衡，学校应该主要通过教研的渠道来弥补，逐步提升学科教师的水平。可以利用的渠道主要有三条：
1、校内联合教研，校内联合教研就是打破学科教研组的界限，运用其他学科的优势资源来带动或推动弱势学科的教育教学，这一做法的好处在于同校教师相互了解多一些，能提供帮助的方式方法也多一点，提供的帮助也相对及时和灵活，而且当面的帮助也比较直接和亲切；缺点是对学科教学的特点和相关的知识指导难以到位。
2 “走出去”和“请进来”，“走出去”主要是到外校学习、取经，双向的交流互动更容易直奔主题；“请进来”主要是请专家、教研员、经验丰富的外校教师来指导，通常是先确定主题，这样在指导方面更具针对性，但是，“走出去”和“请进来”往往需要有个准备过程，次数相对较少，指导者对对象的了解也有限，而且由于指导时间相对短暂，不容易全面指导，也不容易检验指导的实效。
3、网上教研。网上教研是一种新型的教研活动，它内容丰富、容量大、研讨时间自由，可以通过阅读或博客交流，从教材到试卷、从教育专家到普通教师，各个学科都能找到，但是，网上教研良莠并陈、信息杂乱，要求教师要有很强的自觉性和高度的耐心，同时还要具备相应的筛选、分析和综合判断能力。
二、同一学科内师资的均衡
同一学科内师资的不均衡，一方面可溯源到教师的个体素质，另一方面也可溯源到教师职后努力的程度。毋庸讳言，不同的人素质是有高低之分的。个人的禀赋、阅历、兴趣等都是素质教育的重要组成部分。但是，素质并非是一成不变的，外界的影响也可以内化为自身的素质，就像摄取了营养后可以使身体更加健康那样，职后的学习是可以提升教师个体素质的，所以学校应该创设条件来促进教师的发展，努力推动同一学科内师资的均衡。这可以从三个角度着力宋推动：
1、学科带头人的推动。学科带头人是学校里价值极高且潜力极大的资源，是学科教学和学科研究的行家里手，是同行中的权威和榜样，是教师同伴互助的强大输出动力。在相当多的场合，学科带头人的带头作用和推动作用要优于行政命令。
2、制度的推动，要推动学科内部的均衡，学校就必须建立相应的活动计划、资源分配、组织执行、检查评估、奖励惩处等制度。制度的关键在于落实，当前教师队伍建设中大量的问题基本上不是因为缺少制度，而是在落实上出了问题。
3、环境氛围妁推动，如果说制度是刚性的、带有强制性的话，那么环境氛围则是柔性的、潜移默化的，环境氛围虽是隐性的，却是有指向性的。学校如果选择适当的时机来营造良好的氛围，就能调动教师积极的一面，实现良性循环。
三、教师个体发展的均衡
教师的年龄、阅历、爱好、待遇、境遇和家庭等各个方面都制约着自身的发展，社会环境、人际关系甚至偶发事件等也能对教师的发展产生重大影响。教师身与心、情与智的发展不可能同步，教师各个阶段的发展不可能匀速，会出现某个方面发展快、某个方面滞后、某个时段发展迅速、某个时段缓慢甚至停滞的现象。教师这一职业要求教师的知识广博而不深奧，要当好教师而非夺取奖牌的运动员，因而教师个体的均衡发展尤其重要。学校要千方百计引导教师自觉自愿地谋求均衡发展，以下三个层面的工作必须做好：
1 个体发展，教师个体发展最值得关注的是身心均衡发展和学、教、研均衡发展，我们听到过太多的教师病倒在讲台上，我们看到过太多关于教师心理问题的报道，不光是身体健康，教师的身与心都应该同样健康，教师的学、教、研不能偏废，哪一项缺失都会造成教师发展的不稳定，这不仅是学校必须向教师讲明白的，也是教师应该有深刻认识的。
2 人际关系，教师不论是在家庭还是在社区，不论是在与其他教师往来还是跟学校领导相处，不论在什么时间扮演什么角色，都要善良与诚实，注意自己的形象。
3 学校文化，每个学校都有独特的文化积淀，它不因领导的更迭或时空的转换而轻易改变，学校文化就是用无形的手来拉动教师自我发展的力量。
均衡绝不是削峰填谷，而是通过注入和提携等方法，充分调动各种资源宋促进谷地的隆起。当校本研究中“最慢的船”的速度大大提高时，这支舰队就会充满希望。
无论是从学习的角度，还是从培养学生语感的角度，首先都需要给学生创设一种朗读的情境，美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宜科，而是要用感情去读，以情带声、以声传情、声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以，我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
在语文课上，我在教学《桂林山水》时，就积极地创设情境：首先，我先让学生欣赏桂林风光，同时加以讲解，秀丽的山水加上老师的讲解，使学生对作品的情感基调有了准确的把握，那就是——美，而且，这种美在欣赏中自然而然地流露在学生的脸上，学生会迫不及待地将自己的感受倾吐出来，在这样的情境中，再吟诵诗句“这样的水倒映着这样的山，这样的山围绕着这样的水……真是‘舟行碧波上，人在画中游’”，学生才能真切地感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林山水由衷的慨叹：“马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下。”这样，学生自然而然地融情于情，物我同一，从而使朗读引入入胜，叩人心扉。
而提供情境加强言语实践也是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的，正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的，培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。而同样是在这节课上，将课上的五分钟时间留给学生。让他们作一回诗人，也来“创作”一首诗，来赞美祖国美丽的风景胜地——桂林。因为有了先前的朗读感知，学生的热情很高，写得非常投入，有的一边写一边窃笑——大概认为自己写的并不是诗，有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去，学生心中的诗是什么样子的。就大胆地写成什么样子，来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往，从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。
我认为，在阅读教学中，我们应该积极地创设情境，使学生充分理解、充分感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急、节奏的抑扬顿挫、情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动、鲜明的视觉表象，再加上语言实践活动，才能培养学生良好的语感。
校本研究必须着眼子师资均衡
冯登堂
“决定舰队速度的不是里面航速最快的船，而是最慢的船。”羅尔斯的这句话无疑也适用于校本研究，在校本研究中，人们往往过于关注教师队伍中那些“航速最快的船”，而无形中忽略了“最慢的船”，这十分不利于学校教育质量的全面提高。因此，学校在校本研究管理中必须着眼于师资均衡。
一、不同学科师资的均衡
公办学校师资不均衡是普遍现象，一般学校师资参差不齐，教师的分配和调动难以按缺补足，有些学校的个别学科甚至出现师资空缺现象。由于学校管理的偏颇，学校对不同学科的教学研究采用多重标准，拉大了学科之间师资水平的差距。对于因分配或管理的原因造成的学科师资不均衡，学校应该主要通过教研的渠道来弥补，逐步提升学科教师的水平。可以利用的渠道主要有三条：
1、校内联合教研，校内联合教研就是打破学科教研组的界限，运用其他学科的优势资源来带动或推动弱势学科的教育教学，这一做法的好处在于同校教师相互了解多一些，能提供帮助的方式方法也多一点，提供的帮助也相对及时和灵活，而且当面的帮助也比较直接和亲切；缺点是对学科教学的特点和相关的知识指导难以到位。
2 “走出去”和“请进来”，“走出去”主要是到外校学习、取经，双向的交流互动更容易直奔主题；“请进来”主要是请专家、教研员、经验丰富的外校教师来指导，通常是先确定主题，这样在指导方面更具针对性，但是，“走出去”和“请进来”往往需要有个准备过程，次数相对较少，指导者对对象的了解也有限，而且由于指导时间相对短暂，不容易全面指导，也不容易检验指导的实效。
3、网上教研。网上教研是一种新型的教研活动，它内容丰富、容量大、研讨时间自由，可以通过阅读或博客交流，从教材到试卷、从教育专家到普通教师，各个学科都能找到，但是，网上教研良莠并陈、信息杂乱，要求教师要有很强的自觉性和高度的耐心，同时还要具备相应的筛选、分析和综合判断能力。
二、同一学科内师资的均衡
同一学科内师资的不均衡，一方面可溯源到教师的个体素质，另一方面也可溯源到教师职后努力的程度。毋庸讳言，不同的人素质是有高低之分的。个人的禀赋、阅历、兴趣等都是素质教育的重要组成部分。但是，素质并非是一成不变的，外界的影响也可以内化为自身的素质，就像摄取了营养后可以使身体更加健康那样，职后的学习是可以提升教师个体素质的，所以学校应该创设条件来促进教师的发展，努力推动同一学科内师资的均衡。这可以从三个角度着力宋推动：
1、学科带头人的推动。学科带头人是学校里价值极高且潜力极大的资源，是学科教学和学科研究的行家里手，是同行中的权威和榜样，是教师同伴互助的强大输出动力。在相当多的场合，学科带头人的带头作用和推动作用要优于行政命令。
2、制度的推动，要推动学科内部的均衡，学校就必须建立相应的活动计划、资源分配、组织执行、检查评估、奖励惩处等制度。制度的关键在于落实，当前教师队伍建设中大量的问题基本上不是因为缺少制度，而是在落实上出了问题。
3、环境氛围妁推动，如果说制度是刚性的、带有强制性的话，那么环境氛围则是柔性的、潜移默化的，环境氛围虽是隐性的，却是有指向性的。学校如果选择适当的时机来营造良好的氛围，就能调动教师积极的一面，实现良性循环。
三、教师个体发展的均衡
教师的年龄、阅历、爱好、待遇、境遇和家庭等各个方面都制约着自身的发展，社会环境、人际关系甚至偶发事件等也能对教师的发展产生重大影响。教师身与心、情与智的发展不可能同步，教师各个阶段的发展不可能匀速，会出现某个方面发展快、某个方面滞后、某个时段发展迅速、某个时段缓慢甚至停滞的现象。教师这一职业要求教师的知识广博而不深奧，要当好教师而非夺取奖牌的运动员，因而教师个体的均衡发展尤其重要。学校要千方百计引导教师自觉自愿地谋求均衡发展，以下三个层面的工作必须做好：
1 个体发展，教师个体发展最值得关注的是身心均衡发展和学、教、研均衡发展，我们听到过太多的教师病倒在讲台上，我们看到过太多关于教师心理问题的报道，不光是身体健康，教师的身与心都应该同样健康，教师的学、教、研不能偏废，哪一项缺失都会造成教师发展的不稳定，这不仅是学校必须向教师讲明白的，也是教师应该有深刻认识的。
2 人际关系，教师不论是在家庭还是在社区，不论是在与其他教师往来还是跟学校领导相处，不论在什么时间扮演什么角色，都要善良与诚实，注意自己的形象。
3 学校文化，每个学校都有独特的文化积淀，它不因领导的更迭或时空的转换而轻易改变，学校文化就是用无形的手来拉动教师自我发展的力量。
均衡绝不是削峰填谷，而是通过注入和提携等方法，充分调动各种资源宋促进谷地的隆起。当校本研究中“最慢的船”的速度大大提高时，这支舰队就会充满希望。