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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）06-000-02
摘要本文运用逻辑思维等方法，分析高校开发体育课程资源过程要注重特色课程为发展高校特色兴校目标服务、并分析高校在挖掘体育课程资源方面要注重的基本因素进行探讨。
关键词高校特色体育课程资源
学校特色是高校发展方向定位，特色是学校内涵发展主要方向的体现。它是以特色项目、特色课程，尤其是特色的人为载体，学校特色中最具有价值，学校特色的本质在于创造优质的教育，即优化学校教育资源配置，基于学校的特点和特长 创设具有个性特征的教育环境和教学氛围，充分发挥出学校教书育人的主功能。特色学校的“特色”是其学生在学习能力、思维能力、创新能力、实践能力以及道德素养、个性发展等方面显现出来的不同于其他学校、更有利于学生整体全面发展的办学特色，是一种强大的文化自觉和自信，是素质教育成果的全面展示[1]。
一、特色课程与特色体育课程
特色课程是指学校根据素质教育的要求，为本校学生开发的区别于传统课程的教学内容。它具有前瞻性、实用性和鲜明的能力特征。特色课程的开发是学校办学自主权的充分体现。特色体育课程的建设是为特色学校分发展服务的，是学校特色课程的一部分。高校特色校本体育课程开发充分贯彻“健康第一”、“终身体育”的时代理念，突出健身与休闲娱乐功能，大胆引进时尚体育运动项目, 大力开发休闲娱乐课程, 积极改造民间、民族传统体育项目，极大地丰富了新时期高校体育课程体系。高校校园体育文化是在高校教育环境下，以学生为主体，以教师员工为主导，在学校有形体育物质环境和无形的学校体育环境共同形成的，具有大学特色健康的生活氛围。校园体育文化塑造着学校的形象，良好的校园形象是无形的资产和成功办学的标志， 它不仅在校园内产生带动作用，对本地区乃至国内外都可产生知名影响，显示出校园体育文化的巨大辐射力。体育课程的设置在高校体育文化建设中有着举足轻重的带动作用，是丰富校园体育文化的基石和催化剂[2]。
二、特色体育课程资源要满足高校广大多数学生锻炼需求，具有广泛参与性和项目的多元性
现代的高校特色体育课程内容的多样化与体育课程的个性化设置相辅相成， 形成了健身与竞技、传统与新兴、民族与国际、休闲与娱乐等内容为主的多层次课程新体系。课程设置从学生的现实生活与未来发展的实际需要出发, 使这些具有健身价值教育价值及休闲娱乐价值的运动项目，构建成具有当代特色的高校体育课程新体系。同时，校中形成和推动了具有和谐人文精神的校园体育文化氛围。目前, 我国高校中的特色体育课程大体有以下几类：1) 引进时尚运动项目课程： 拉丁舞、街舞、体育舞蹈、瑜伽、形体健美等。(2) 新兴休闲娱乐课程：野外生存、定向越野、户外拓展、轮滑、攀岩、垂钓、飞镖、极限运动、击剑、门球、高尔夫等；(3) 民间游戏、民族传统体育改造项目课程：角斗士运动、武术、中国式摔跤、舞龙、舞狮、腰鼓、踢毽子、秧歌等；(4) 国外武技课程：拳、跆拳道、柔道、空手道、自由搏击等；5) 文化益智课程：围棋、象棋、国际象棋等； (6) 人文关怀下的弱势群体( 病、残、胖、弱等学生群体) 保健课课程：健身气功、太极拳、有氧运动等，深受当代大学生喜爱的体育运动正逐步进驻高校体育课堂，充满浓厚人文关怀的高校体育课程设置，丰富和发展了高校体育文化生活[3]。
三、特色体育课程资源的确立要遵循国家教育部门颁布的相关法律法规
在体育特色课程资源的挖掘中，要充分考虑学生在课程学习中所获得的体育能力在终身体育锻炼中的可行性和实用性，课程内容与项目的选择要倾向于趣味性强、简单易学、方便实用、锻炼效果好的体育运动。坚持“健康第一”的指导思想，不同选项课程的开设应力求达到促进学生身体、心理等各方面健康发展的目的；在课程内容、教学手段方法及评价体系上应体现“以人为本”的教育思想，真正体现学生在学习中的主体地位。众所周知，体育教学的最终目的是使人强身健体、延年益寿，体育教学成功与否的主要标志并不是看学生上体育课期间身体素质提高多少，而是看学生接受体育后是否强化了体育意识和健康意识，是否养成了自我锻炼身体的习惯，这是高校体育教学的根本。
四、开发特色体育课程资源应依据本地区的经济和学校的经济条件相符
目前很多高校开设了特色体育课程，如以职业特点来选择体育课程特色，以区域地理位置，人文特色为体育特色资源的特色课程，北京体育大学开设中国传统养生的健身气功等武术课程，如西安工业大学学校的传统为主的特色体育课程的建设，还有以季节资源特色的体育特色课程，如夏天游泳，冬季阳光体育课程特色课程资源等。在选择特色体育资源时一定要依据本地区高校的经济实力和学校的经济条件相符合。在专项项目设置上，充分考虑学生的实际需要,结合学校场地、器材,以及师资队伍状况，充分挖掘学校体育资源，尽可能多开设具有时代性、实用性和文化底蕴厚实的体育运动项目，以便更多的学生能够选到自己真正喜爱的项目。要充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等条件，开展野外生存、生活方面的教学与训练，开发自然环境资源,形成课内外、校内外有机联系的课程结构，因此，充分利用学校现有自然资源，注重开发拓展类项目，丰富体育课程内容[4]
五、体育特色课程资源开发要立足提升高校本地区以及全国高校中的品牌效应
提升高校的软实力。学校体育无论是个体还是集体的行为,都是在不断的竞争和比较中体现自身价值的。一方面通过不断发展自身来体验对自身过去不断否定意义上的提高,这是自身比较的结果;另一方面,在与他人的比较与竞技中,体会到自我力量的强弱,从激发斗志或彰显实力。在开设体育特色课程资源时要充分的利用体育场馆设施的有有利条件，满足学生追求时尚的理念、张扬自我的要求，使他们接受体育、参与体育、享受体育成为可能。并且在此基础上大力挖掘体育竞技性，由此来主导学校用来作为外树形象、内增活力手段的措施，培育一支与学校宣传目标相匹配的体育竞技队伍。太原理工大学通过以人为本、文体为舟、承载德智、全面发展的特色模式，将学校的传统优势，篮球和武术两个体育项目为特色优势，创立了一只高水平的运动队伍，提升自己在全国高校的知名度，并且将大力发展校内的体育文化活动，举办了名校篮球邀请赛，并由中央电视台全程直播，彰显了太原理工大学的办学实力,展示了学校的文化底蕴[5]。
六、特色体育课程资源的开发要注重区域性特点
我国是一个多民族的国家，幅员辽阔，人口众多，各地区经济发展极不平衡，区域间、民族间在经济水平、文化背景、教育资源等方面存在着很大差异，国家课程很难全面顾及不同地区的教育需求，即使是在同一区域，不同学校的办学理念、办学条件也各不相同。由于地域、气候、经济、文化、城乡等差异都影响教学内容的选择，致使部分教材内容成为“摆设”，无法进行实际教学或不适应当地的教学。解决这个问题必须借助校本课程开发这个平台，以地域文化为基础，分析文化形成的背景及内涵，选择或挖掘整理地区体育内容，要因地、因时、因季节气候变化，筛选或改造出适合本地实际的体育资源，突出地域性特色,来补充教材内容。从地域的教育性出发，合理设置课程内容，体现地域文化，每个地方在其发展的过程中均保留着诸如节日、风俗、方言等的传统文化，有的底蕴十分深厚，开发这些具有强烈地方特色的文化，让学生发现在自己的周围有如此的文化底蕴，发现在家乡的建设中人与人的良好关系及劳动者的智慧，并由此而产生对家乡的热爱之情。从地域的教育性出发设置合理的课程内容，使学校的体育校本课程开发更具特色,生命力更强[6]。
★基金项目：黄石理工学院校级科研项目（11yjr62B)。
参考文献：
[1] 王立强.培育学校特色 打造特色学校[J].上海教育.2010(6).48.
[2] [3] 王能干,李吉远.高校和谐人文校园体育文化与特色体育课程构建[J].搏击•武术科学2007.8.
[4] 郭孝平,黄国龙.高校特色体育课程模式的构建与实践研究[J].福建体育科技.2009.5:48-49.
[5] 史冬博.特色体育文化是高校发展的重要的实力[J].山西高等学校社会科学学报.2007.9:122.
[6] 苟小平,李润梅,刘崇辉,王福杰.论体育校本课程开发的地域性特色[J].陇东学院学报.2009.5:53-54.
摘要本文运用逻辑思维等方法，分析高校开发体育课程资源过程要注重特色课程为发展高校特色兴校目标服务、并分析高校在挖掘体育课程资源方面要注重的基本因素进行探讨。
关键词高校特色体育课程资源
学校特色是高校发展方向定位，特色是学校内涵发展主要方向的体现。它是以特色项目、特色课程，尤其是特色的人为载体，学校特色中最具有价值，学校特色的本质在于创造优质的教育，即优化学校教育资源配置，基于学校的特点和特长 创设具有个性特征的教育环境和教学氛围，充分发挥出学校教书育人的主功能。特色学校的“特色”是其学生在学习能力、思维能力、创新能力、实践能力以及道德素养、个性发展等方面显现出来的不同于其他学校、更有利于学生整体全面发展的办学特色，是一种强大的文化自觉和自信，是素质教育成果的全面展示[1]。
一、特色课程与特色体育课程
特色课程是指学校根据素质教育的要求，为本校学生开发的区别于传统课程的教学内容。它具有前瞻性、实用性和鲜明的能力特征。特色课程的开发是学校办学自主权的充分体现。特色体育课程的建设是为特色学校分发展服务的，是学校特色课程的一部分。高校特色校本体育课程开发充分贯彻“健康第一”、“终身体育”的时代理念，突出健身与休闲娱乐功能，大胆引进时尚体育运动项目, 大力开发休闲娱乐课程, 积极改造民间、民族传统体育项目，极大地丰富了新时期高校体育课程体系。高校校园体育文化是在高校教育环境下，以学生为主体，以教师员工为主导，在学校有形体育物质环境和无形的学校体育环境共同形成的，具有大学特色健康的生活氛围。校园体育文化塑造着学校的形象，良好的校园形象是无形的资产和成功办学的标志， 它不仅在校园内产生带动作用，对本地区乃至国内外都可产生知名影响，显示出校园体育文化的巨大辐射力。体育课程的设置在高校体育文化建设中有着举足轻重的带动作用，是丰富校园体育文化的基石和催化剂[2]。
二、特色体育课程资源要满足高校广大多数学生锻炼需求，具有广泛参与性和项目的多元性
现代的高校特色体育课程内容的多样化与体育课程的个性化设置相辅相成， 形成了健身与竞技、传统与新兴、民族与国际、休闲与娱乐等内容为主的多层次课程新体系。课程设置从学生的现实生活与未来发展的实际需要出发, 使这些具有健身价值教育价值及休闲娱乐价值的运动项目，构建成具有当代特色的高校体育课程新体系。同时，校中形成和推动了具有和谐人文精神的校园体育文化氛围。目前, 我国高校中的特色体育课程大体有以下几类：1) 引进时尚运动项目课程： 拉丁舞、街舞、体育舞蹈、瑜伽、形体健美等。(2) 新兴休闲娱乐课程：野外生存、定向越野、户外拓展、轮滑、攀岩、垂钓、飞镖、极限运动、击剑、门球、高尔夫等；(3) 民间游戏、民族传统体育改造项目课程：角斗士运动、武术、中国式摔跤、舞龙、舞狮、腰鼓、踢毽子、秧歌等；(4) 国外武技课程：拳、跆拳道、柔道、空手道、自由搏击等；5) 文化益智课程：围棋、象棋、国际象棋等； (6) 人文关怀下的弱势群体( 病、残、胖、弱等学生群体) 保健课课程：健身气功、太极拳、有氧运动等，深受当代大学生喜爱的体育运动正逐步进驻高校体育课堂，充满浓厚人文关怀的高校体育课程设置，丰富和发展了高校体育文化生活[3]。
三、特色体育课程资源的确立要遵循国家教育部门颁布的相关法律法规
在体育特色课程资源的挖掘中，要充分考虑学生在课程学习中所获得的体育能力在终身体育锻炼中的可行性和实用性，课程内容与项目的选择要倾向于趣味性强、简单易学、方便实用、锻炼效果好的体育运动。坚持“健康第一”的指导思想，不同选项课程的开设应力求达到促进学生身体、心理等各方面健康发展的目的；在课程内容、教学手段方法及评价体系上应体现“以人为本”的教育思想，真正体现学生在学习中的主体地位。众所周知，体育教学的最终目的是使人强身健体、延年益寿，体育教学成功与否的主要标志并不是看学生上体育课期间身体素质提高多少，而是看学生接受体育后是否强化了体育意识和健康意识，是否养成了自我锻炼身体的习惯，这是高校体育教学的根本。
四、开发特色体育课程资源应依据本地区的经济和学校的经济条件相符
目前很多高校开设了特色体育课程，如以职业特点来选择体育课程特色，以区域地理位置，人文特色为体育特色资源的特色课程，北京体育大学开设中国传统养生的健身气功等武术课程，如西安工业大学学校的传统为主的特色体育课程的建设，还有以季节资源特色的体育特色课程，如夏天游泳，冬季阳光体育课程特色课程资源等。在选择特色体育资源时一定要依据本地区高校的经济实力和学校的经济条件相符合。在专项项目设置上，充分考虑学生的实际需要,结合学校场地、器材,以及师资队伍状况，充分挖掘学校体育资源，尽可能多开设具有时代性、实用性和文化底蕴厚实的体育运动项目，以便更多的学生能够选到自己真正喜爱的项目。要充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等条件，开展野外生存、生活方面的教学与训练，开发自然环境资源,形成课内外、校内外有机联系的课程结构，因此，充分利用学校现有自然资源，注重开发拓展类项目，丰富体育课程内容[4]
五、体育特色课程资源开发要立足提升高校本地区以及全国高校中的品牌效应
提升高校的软实力。学校体育无论是个体还是集体的行为,都是在不断的竞争和比较中体现自身价值的。一方面通过不断发展自身来体验对自身过去不断否定意义上的提高,这是自身比较的结果;另一方面,在与他人的比较与竞技中,体会到自我力量的强弱,从激发斗志或彰显实力。在开设体育特色课程资源时要充分的利用体育场馆设施的有有利条件，满足学生追求时尚的理念、张扬自我的要求，使他们接受体育、参与体育、享受体育成为可能。并且在此基础上大力挖掘体育竞技性，由此来主导学校用来作为外树形象、内增活力手段的措施，培育一支与学校宣传目标相匹配的体育竞技队伍。太原理工大学通过以人为本、文体为舟、承载德智、全面发展的特色模式，将学校的传统优势，篮球和武术两个体育项目为特色优势，创立了一只高水平的运动队伍，提升自己在全国高校的知名度，并且将大力发展校内的体育文化活动，举办了名校篮球邀请赛，并由中央电视台全程直播，彰显了太原理工大学的办学实力,展示了学校的文化底蕴[5]。
六、特色体育课程资源的开发要注重区域性特点
我国是一个多民族的国家，幅员辽阔，人口众多，各地区经济发展极不平衡，区域间、民族间在经济水平、文化背景、教育资源等方面存在着很大差异，国家课程很难全面顾及不同地区的教育需求，即使是在同一区域，不同学校的办学理念、办学条件也各不相同。由于地域、气候、经济、文化、城乡等差异都影响教学内容的选择，致使部分教材内容成为“摆设”，无法进行实际教学或不适应当地的教学。解决这个问题必须借助校本课程开发这个平台，以地域文化为基础，分析文化形成的背景及内涵，选择或挖掘整理地区体育内容，要因地、因时、因季节气候变化，筛选或改造出适合本地实际的体育资源，突出地域性特色,来补充教材内容。从地域的教育性出发，合理设置课程内容，体现地域文化，每个地方在其发展的过程中均保留着诸如节日、风俗、方言等的传统文化，有的底蕴十分深厚，开发这些具有强烈地方特色的文化，让学生发现在自己的周围有如此的文化底蕴，发现在家乡的建设中人与人的良好关系及劳动者的智慧，并由此而产生对家乡的热爱之情。从地域的教育性出发设置合理的课程内容，使学校的体育校本课程开发更具特色,生命力更强[6]。
★基金项目：黄石理工学院校级科研项目（11yjr62B)。
参考文献：
[1] 王立强.培育学校特色 打造特色学校[J].上海教育.2010(6).48.
[2] [3] 王能干,李吉远.高校和谐人文校园体育文化与特色体育课程构建[J].搏击•武术科学2007.8.
[4] 郭孝平,黄国龙.高校特色体育课程模式的构建与实践研究[J].福建体育科技.2009.5:48-49.
[5] 史冬博.特色体育文化是高校发展的重要的实力[J].山西高等学校社会科学学报.2007.9:122.
[6] 苟小平,李润梅,刘崇辉,王福杰.论体育校本课程开发的地域性特色[J].陇东学院学报.2009.5:53-54.