走进两位优秀的语文教师的课堂，听了两节优秀的阅读教学的家常课。一位教师执教《早》第一课时，一位教师执教该文的第二课时。因为是完整的一篇文章的教学，于是就自然地不能让自己只思考一节课的设计与现场。
　　首先这篇文章就是“不走寻常路”的典范。作为一篇游记，文章的题目按照“寻常路”应该定为“游三味书屋”，或者“三味书屋游记”等，可是作者不走寻常路，所以有了《早》这个“文眼”。在行文的过程中，作者也是“不走寻常路”的：本文的重点意在向我们介绍鲁迅，可是作者却从“蜡梅”写起；介绍蜡梅时，没有直接写蜡梅的样子，而是开篇就写“深冬，酿雪的天气”——应该是匠心独运的开篇；介绍蜡梅时，首先写“迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，又像是兰花香”——说明这种香兼具了桂花和兰花香味的优点——但“细想又都不像，因为小寒前后，桂花早已开过，兰花却还要迟些日子才开”——真是一波三折，吊足了我们的胃口。
　　面对如此“没走寻常路”的文本，我们的教学当然也不能走寻常路！
　　于是，想到了一个词语：板块阅读。
　　什么是“板块阅读”？还没有认真地去思考和推敲，但基本的意思应该有，面对高年级的学生，面对已经有了一定驾驭文本能力的高年级学生，我们的阅读对话——需要学会寻找文本中的一些重点阅读段落，引导学生咀嚼回味，在咀嚼回味重点段落中，达到悟情、明理、习文等目的。
　　1.板块阅读，首先要学会选择。
　　面对一篇特点鲜明的文章，我们首先要明白哪些段落值得我们在40分钟的有限时间内去品味和咀嚼。高年级的学生已经有了一定的阅读水平，高年级的文本篇幅开始变长。这些因素，都需要我们去选择重点段落。而且，课堂中，有了重点，才会拥有亮点。
　　2.板块阅读，更要学会舍弃。
　　从另一个意义上说，选择的过程，其实就是舍弃的过程。面对文本，我们也常常是“选择容易，舍弃困难”！所以，我们要去思考，高年级的学生，面对这样的文本，哪些是不值得我们去研究的？哪些不是本节课需要研究的？哪些是本节课无法研究的？把这些“不值得”与“没办法”研究的东西去掉，我们的课堂可能就会一下子变得简约起来，我们的教师就会一下子变得轻松起来。
　　如何进行《早》一文的板块阅读教学呢？
　　首先，需要扫清学生的阅读障碍。虽然是五年级的学生，但是阅读《早》这篇文章时，阅读的障碍还是比较大的。文中出现了诸如“酿雪、子曰、诗云、对课、二十四番花信风”等与学生生活实际距离较远的词语，引领学生走进文本前，要帮助学生（如通过检查预习的形式等）加以解决。
　　然后，在此基础上，我想把阅读对话分为三个板块进行即可：
　　第一板块：品味蜡梅，感受“早”。不仅要让学生感受蜡梅花瓣的“形之美”，更重要的是要让学生感受其“香之浓”与“开之早”。在品味的过程中，自然要引导学生感悟作者为什么开篇即写“深冬，酿雪的天气”，为什么写“迎面先扑来一阵清香”等。
　　第二板块：阅读鲁迅，感受“早”。鲁迅桌子上“早”的来历，五年级的学生肯定能够读懂，但是，学生未必能够复述清楚，因此，不妨让学生读完相关段落后，不看书本，用自己的语言复述一下这个故事。当然，这不是重点，重点是要讨论几个关键的问题：①面对寿镜吾老先生严厉的话语，鲁迅为什么没有辩解？此时，鲁迅心中想的是什么？②鲁迅仅仅是把“早”这个字刻在书桌上吗？
　　第三板块：寻找联系，感悟写法。通过上面两个板块的阅读，我们的阅读对话只进行到一半，更重要的是要让学生寻找、发现“蜡梅早”与“鲁迅早”之间的联系。在寻找联系的过程中，五年级的学生应该能够感悟到作者布局谋篇的用心。
　　阅读对话，需要彰显年段特点，需要关注文本特点。高年段的阅读教学，需要多一些“不走寻常路”的尝试。有了“不走寻常路”，才会“一切皆有可能”！
　　（作者单位：南京市南化第四小学）