[摘 要] 小学低年级是写字训练的关键时期，此时要引导学生入写字之门，就要做到：抓實基础——让学生掌握正确写字姿势；抓准关键——指导学生掌握汉字的间架结构；抓持续发展——引导学生学会自我评价。
　　[关键词] 写字 姿势 兴趣 评价
　　“我提起我的大毛笔，我要写好毛笔字……”，悠扬的音乐声传入我的耳朵，这让我想起现在小朋友的写字。自古以来人们都说“字是敲门砖”，“字是人的金招牌”。人们把字比喻成一个人的另一张脸，这张脸时时向公众展现。一手漂亮的字，犹如一道亮丽的风景，令人赏心悦目，同时体现了写字人的风格、个性；同样一手难看的字，则给人相反的印象。此为字如其人。
　　谈小学生练字，往往要和传统文化中的书法艺术联系在一起，俗话说：“凡艺术必专心，然后有所得。”写字对培养学生做事专心致志，锻炼毅力，提高自身素养有非常重要的作用。小学语文教学大纲也指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的重要手段，对提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”省教委也一再要求各地加强写字教学，并强调写好字是一个与民族素质有关的问题，是每一个教育工作者的神圣使命。
　　低年级是学生写字的起步阶段，俗话说：好的开始是成功的一半。在低年级打好了写字基础就好比领学生进入了书法“之门”。所以，抓好低年级学生的写字教学刻不容缓。在从事低年级语文教学工作的这些年中，在写字教学方面我着重抓好以下几个方面。
　　一、抓实基础：让学生掌握正确写字姿势
　　常言道：“练字先练姿”。正确的写字姿势为学生能写出一手好字奠定了坚实的基础。正确的写字姿势包括坐姿和执笔姿势。正确的坐姿为：头正、身直、肩平、臂张、足稳，眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳。正确的执笔姿势是：拇指、食指、中指指尖一抵二压呈三角形捏住笔杆（中指使用指甲内侧）。拇指与笔杆接触的位置距笔尖约三厘米即常说的手离笔尖约一寸。无名指和小指抵住中指，起到协调、控制作用。书写时笔竿与纸面约呈45度角。由于低年级学生活泼好动，年龄小，一时难以形成正确的写字姿势。因而培养低年级学生正确的写字姿势是一个漫长而繁琐的过程。为此我们教师要有耐心，首先要身先士卒，不论是自己批改作业，还是备课，老师都要注意书写姿势，经常给学生做示范，让学生牢记正确的写字姿势。其次要在写字、做作业时随时纠正不正确的姿势，督促学生养成好良好写字姿势。当学生掌握了正确的姿势，懂得了手腕、手臂、手指的用力区别，书写起来就自然灵便，挥洒自如，得心应手。这不但有利于学生写字水平的提高，而且有利于学生的健康成长，更能培养孩子不怕困难勇于克服困难，坚忍不拔的好品质。
　　二、抓准关键：指导学生掌握汉字的间架结构
　　指导学生掌握汉字的间架结构，是把字写端正、匀称、美观的前提。晋代大书法家王羲之说：“夫欲学书之法先干研墨，凝神静虑，预想字形大小、偃仰、平直，振动则筋脉相连，意在笔前，然后作字。”这就是说学习写字要重视字的间架结构，如果随意改动，盲目书写，写出的字左轻右重、头重脚轻，就不会给人以美的感觉。这也启示我们教师，抓好写字教学必须抓住这一关键。根据低年级学生可塑性强的特点，在写字教学中我注重识字和写字教学相结合。
　　识字教学和写字教学时相辅相成的。识字教学中渗透着写字教学。识字时，每教一个字，先向学生说明字的笔画、笔顺、笔画的疏密、笔画之间的联系等。久而久之，培养了学生的“读帖”习惯。写字可巩固识字。在教学中教师在黑板上准确演示，反复讲述字的笔顺、间架结构及运笔方法等，给学生一个良好的示范和引导，使学生耳濡目染比较标准、规范的正楷字体。分析字的间架结构时，要注意将有代表性的字例，结合书写规则一起讲解。例如：字形的大小、长短等，如“三”、“唯”的右边，横多，则横画要有变化；笔画少的要写得适度宽松，如“伞”、“杏”撇捺要舒展；笔画多的要写得紧凑，如“撇”、“激”中间要紧凑等书写规则，逐步引导学生触类旁通，自己掌握字的间架结构、书写、运笔的方法。从识字教学和教师的书写示范中，学生对字的间架结构、书写规则有了概像，古人称之为“心摹”。
　　万事总是开头难。由于低年级学生刚刚学习写字，有的点不像点，撇不像撇，有的横不平，竖不直，可谓是五花八门。现在我们苏教版的小学语文教材有配套使用的《习字册》，《习字册》中有描红、仿影、临写。它符合低年级学生模仿性强的特点，符合从简单到复杂，循序渐进的学习过程，是学生练字不可多得的好材料，能使学生快捷地掌握字的笔顺、间架结构及运笔方法，真是一举多得。教师运用好《习字册》，对学生写好字能起到举一反三、事半功倍的效果。
　　我们学校每天设有一节二十分钟的写字课，在《高山流水》的古琴声中学生静心屏气，潜心练习，这是学生练字的主战场。在每堂课里，我充分用好《习字册》，让学生看范字描红、讲究笔顺仿影、注重笔画临写，巡视间发现问题及时纠正；在每堂课里，我传授给学生写好字的知识，如：通过“字的结构”分类，让学生练习字的间架结构，让他们懂得怎样写得匀称、自然、美观、大方。在课堂里，我还结合汉字的间架结构，教小朋友懂得做人的道理——同学之间要互相谦让，例如：左右结构中带有“木”字旁的字，“木”字旁在写时要把“捺”笔改成“点”笔。我让小朋友明白，这是因为它要让出足够的空间给右边，让它有足够的空间书写，多么好的想法呀，这就像我们朋友与朋友，不能为了一点小事情而斤斤计较，要懂得谦让，我们祖国的汉字都懂得这个道理，难道我们小朋友不懂吗？经过训练和强化训练，学生练出了一丝不苟、严谨认真的作风；练出了持之以恒、坚持不懈的意志；练出了积极向上的审美观，养成了良好、务实、谦让的好习惯。
　　三、抓持续发展：引导学生学会自我评价
　　评价是写字教学中不可缺少的重要环节，它是对训练情况的定性反映，同时也是学生写字能力能持续提高的一个重要因素，是调控训练的重要手段。我在写字教学中，始终注重学生对写字的自我评价，先由老师评，渐渐形成互评，自评是最高境界。倘若学生能客观、准确、公正、细致的评价出自己的成功和失败，就能提高自己的审美能力，就能充分地认识自我。其次，我还让学生把老师的评价当作自我评价的尺度，经过长期潜移默化的教师评价和学生自评的交互训练，我班学生的写字水平有了进一步的提高，学生对他人的优秀作品的观赏也有了分寸。同时也养成了客观、准确、公正、细致的评价各种事物的好习惯。
　　总而言之，教会学生写字并非一朝一夕就能养成，我们必须耐心、细致、精心的指导，严格、反复、长期的训练；同时我们每一个教育工作者在教孩子写字时，如果都能站在一个提高学生素质的高度并形成共识——写好字是一个与民族素质有关的问题，是每个中国人基本素质的重要标志，就一定能使每一个学生认认真真写字，堂堂正正做人，实现素质教育的总目标。