《语文课程标准》明确提出要重视对学生“情感、态度、价值观的正确导向”，语文教学的目的之一，是提高学生的“文化品味和审美情趣”。那么，如何在操作层面加以落实呢？在实践中，笔者发现通过“移情”来创设语文课堂的情感场，是强化小学语文情感教育行之有效的方法。
　　一、鼓励质疑
　　培养小学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教師不同的想法。例如我在听陆霞老师的《路边的橡树》一课时老师说：“现在你们还觉得两百万换两棵树值吗？”话刚说完，一个男孩子站起来说：“我觉得还是不值，两百万可以买多少橡树苗，挣两百万是不么不容易啊”。学生表达自己的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。
　　二、文字挖掘
　　词义具有模糊性、形象性和情感性特点。在享受语文对话教学的愉悦中，通过“移情”，去感悟意会词语、理解词义，让词语教学更加有效。我们来看孙建锋老师如何教学《桂花雨》中的这两句话：
　　（句1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（句2）桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
　　师（质疑）：两处用同一个“浸”字，“浸”的意思——
　　生（释疑）：浸泡。
　　生（补充）：不仅仅是‘浸泡’的意思，还有‘浸透’的意思！
　　师（追问）：为什么这样理解？
　　生（阐述）：桂花盛开的时候，调皮的香气跑到每家每户的院子里，屋子里，甚至钻进主人的被窝里……花香无孔不入，里里外外都被浸透了。这是闻到的香味，是一种浸透鼻孔的香味。
　　师（笑问）：还有呢？
　　生（更加自信）：当桂花被当茶饮，当饼吃的时候，香味就浸透到胃里、肚里。这是吃出的香味，是一种浸透血液的香味。
　　师（朝学生伸出大拇指）：好一个‘浸透血液的香味’！如果说浸透鼻孔的香味是暂时的，那么融入血液的香味则是永久的；浸透鼻孔的香飘飞一个季节，融入血液的香则是弥漫人生的整个季节。所以，无论走到天涯海角，永远月是故乡圆，水是故乡甜，花是故乡香！
　　“浸”字的意思不难理解，正如这位学生所补充的那样——不仅仅是‘浸泡’的意思，还有‘浸透’的意思！但难的是如何让学生用另一只眼睛看到词语背后的东西。学生是不成熟的阅读者，他需要教师智慧的引领和启迪。此处，他从两句话的一个“浸”字生发开去，以思引思，以情生情，引领学生揣摩文本中字词精妙的内涵，从而获得愉悦的精神享受。
　　三、心灵对话
　　语文课堂是教师、学生、文本进行心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。教师就应给学生提供“对话”的环境，放手让学生去进行“心灵对话”。
　　例如：在教学《燕子过海》时，为了让孩子们能够体悟燕子过海的艰辛，老师请学生把课桌想像成轮船的甲板，将头伏在甲板上。先让孩子们通过“由物及我”地移情，把燕子想象成自己，把老师想象成水手。
　　水手：燕子，燕子你为什么伏在甲板上？
　　燕子：太累了！唉，我太累了！（老师又走到另一只“燕子”前）
　　水手：燕子，燕子你的翅膀怎么流血了？
　　燕子：我在飞行时不幸被折断了翅膀。（老师又走到了一只“燕子”前）
　　水手：燕子，燕子你为什么流泪呀？
　　燕子：我的孩子前几天被海浪打入了海里夭折了，我想起孩子就流泪。（老师此时满含热泪，来到了另一只“燕子”前）
　　水手：燕子、燕子，你的眼睛为什么闭上呀？
　　燕子：我快……快……不行了……（老师饱含热泪，与这只燕子产生移情的心灵对话）
　　通过对话心灵场，燕子不畏艰辛的形象深深感染着每一个孩子们。教学中，老师及时调动孩子“由我及物”的移情体验，让学生再一次释放心灵，渲泄情感。孩子们在哀怜燕子的生命、尊敬燕子生命的同时，更珍惜自己的生命，更主动地迎接自己人生中的生命的挑战。于是，他们又倍感今天生活的珍贵，生命的可贵。
　　在课堂教学中，教师要给学生以丰富的情感，教师只有怀着一颗真心才能走进学生的心灵世界，学生能主动学习，教师的良好情感能引发学生积极的情感反应。教师就要善于营造情感交流的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平时的教学中，要给学生以丰富的情感，一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。