摘要：情景教学法在新课程改革中起着非常重要的作用，已经成为各门学科改革创新的关键，同时也是学生比较喜欢的一种教学方式。本文将对情境教学法在初中历史教学地运用进行探究，希望为广大历史教师在教学改革提供一些参考。
　　关键词：初中历史 情境教学法 运用
　　情境教学法，顾名思义就是以教学内容为基础，创设情境或利用某些情境，使得教学内容能够通过形象直观的方式呈现在学生面前，教师在情境教学活动中扮演引导者的角色，而学生作为课堂主体，需要积极参与到实践活动中。
　　一、利用语言描述创设情境，培养学生想象力
　　利用语言描述为学生创设教学情景，对于教师语言组织能力和表达能力的要求都非常高，但是为了给学生创造趣味浓厚的学习氛围，教师应该在课前做好充分准备。例如在“红军长征”历史知识学习的时候，教师可以借助毛泽东同志的《长征》，引导学生对长征过程中重要的几处地名进行了解和记忆，教师从讲解诗歌的角度出发，向学生描述一场承担着整个中华民族命运的长征之路，教师一边向学生描述长征情境，一边引导学生发挥想象力，获得真切的历史感受，同时学习长征艰苦奋斗、不屈不挠、勇往直前等精神，帮助学生树立正确的历史观。
　　二、利用历史剧创设教学情景，还原历史事件
　　现代电视剧创作中，以历史为题材的电视剧、影视剧占据很大比例，不仅促进我国民族文化传播，对历史教学也是一种宝贵资源，教师可以利用历史剧创设情境，还原历史事件，丰富学生历史情感经验。例如在“岳飞抗金”历史知识学习的时候，教师可以先对相关历史知识进行讲解，然后鼓励学生节选影视剧中比较精彩的内容进行角色扮演，或者以课本知识和电视剧情节为基础，创作全新的历史剧本，要在剧本中体现岳飞坚持抗金和勇敢斗争的精神，故事情节发展具有一定逻辑性，通过鼓励学生自行创作历史剧本，激发学生创造和创新能力，促进学生感知历史人物的内心活动变化、了解他们的行为动机，从而理解历史人物处境和历史发展，对我国历史发展形成更加系统地认识。
　　三、合理设置问题创设教学情景，激发学生知识探究习惯
　　教师在课堂教学活动中，要善于根据教材知识设置不同难度、不同类型的历史问题，引导学生对其进行研究，从而培养学生对知识探究习惯。例如在“华夏民族起源”教学时，教师首先可以抛出这样一个问题：“人类的起源到底是什么？如果不是猿猴，还有可能是什么？”对于这样具有探究性和吸引力的问题，学生通过小组探究学习，根据历史教材内容，发挥自身想象力和探究力，在学生讨论过程中，笔者观察到学生对于人类起源问题竟然能够联想到外星人、女娲造人、超史前人类、人鱼族等各种千奇百怪的答案。通过此种教学方式，学生不仅可以提高自身学习和探究能力，历史课堂教学效果也得到一定程度提高。
　　四、借助多媒体再现历史情境
　　利用多媒體，教师可以在历史教学课堂上结合声音、图片、视频等多种形式，让学生更加直观地学习到历史知识，例如在讲解《西安事变》时，可以借助播放电影形式，让学生了解整个事件地起因、经过、高潮以及结尾，整个事件所涉及的历史人物、人物之间的关系、关键性的历史细节，在电影中有丰富地表现，同学们可以通过对不同角色特征的分析，对西安事变爆发后，中国共产党、国民党以及国际社会等不同利益集团对改事件的处理态度，帮助学生真实的感受历史事件。
　　读史明智，学生可以在历史教学活动中得到智慧和素养地提高，历史教学对培养学生正确的历史观、人生观和价值观具有促进作用，对初中生健康成长有着至关重要的意义。情景教学法是一种形象生动、轻松活泼的教学模式，在历史教学中采用情景教学法，有利于促进学生对知识地理解和认知，加深学生对历史知识地记忆，提高历史教学质量和效率。
　　参考文献：
　　[1]李世通，浅谈初中历史情境教学法的运用[J]，学周刊，2013，16：38-39.
　　[2]洪佳，情境教学法在初中历史课堂的运用研究[J]，中国校外教育，2015，33：136.