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写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，我通过小学生课内读中感悟，读写结合、指导训练三步走的办法，开辟小学生作文训练新通道。
一、读中感悟
朗读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。朗读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上，对朗读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复朗读感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的理解。
朗读一般由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文字，先识字，读懂字词，在读懂句子，又巨资读懂段落含义，进而读懂全篇；通过对字词句段篇的理解，达到理解全文的主要内容和中心思想，这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的过程，也是由形式到内容的过程，这个过程的完结，仅仅是阅读的一半，达到初步理解的水平，要完成阅读的全过程，还必须要提高到另一个过程。
例如《怀念母亲》这篇课文， 让学生从读中体会作者所表达的是想感情。我们知道朗读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗户。加强学生朗读，培养学生语感，增强了学生对文章的理解与感悟。朱自清先生说过“吟 诵 对于探究所得的，不仅能理解的了解，而且能亲切体会，不知不知觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”邹老师反复让学生读的目的，就是让学生领悟到文章的内涵，体味到其韵外之至，学生也感受到言有尽而意无穷的美感。
二、读写结合
读书只有达到善读的地步，才与写作有意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”所以，阅读只有完成上述的两个过程，达到善读的过程。才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。从阅读的认识过程分析，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读应该作为写作的基础，要在读中学写，又要在写中促读。
从读中看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。把这些问题搞清楚，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作方法。如，把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和层次；为什么用这个词，而不用那个词，就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。这个过程是由整体到局部，由内容到形式的过程。总值从从局部到整体，在从整体到局部，然后还要回到整体。从语言到思想内容，再从思想内容到语言。这一全过程体现了读写结合。
例如《我爱故乡的杨梅》这是一篇文章。首先我们看一看作者是如何抒发怀乡之情的呢？我们还得再从思想内容的理解回到语言文字的分析。作者为了表达怀乡之情，选材很巧妙，结构很清楚。怀乡的事、物很多，但作者抓住了“万山丛绿”中的“一点红”，小中见大，用杨梅来寄托自己的感情。结构上，作者围绕着“爱”字作文章。开头就饱含深情地道出：“我爱故乡的杨梅”，总领全文。然后从两个方面进行具体的描写。一是用拟人的手法描写了杨梅树，抒发了“爱”之情。二是杨梅树之果——杨梅。写杨梅果时又是从两个方面来写的。先总述杨梅果的形、色、味都惹人喜爱；在抒发爱之情。后分述杨梅果的形状、颜色、味道。这里作者不仅把杨梅让人喜爱的理由叙述得清楚，而且亲切地运用了一系列的色彩饱满的形容词。如：“细腻、柔软、新鲜 、红嫩、又酸又甜、津津有味”等等，进一步抒发了作者的“爱”之切。围绕“爱”字作文章。
学完《我爱故乡的杨梅》，教者就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情。
三、指导训练
要把习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现写作的要求，学生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。
“生活处处皆文章”。教学实践中应让学生从课本中解放出来，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生活、体验生活，感受五彩缤纷的现实社会，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎么写就怎么写，每周一篇，长短不限，教师真对性的指导，批改出学生写作的优点和不足。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励，是拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。
一、读中感悟
朗读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。朗读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上，对朗读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复朗读感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的理解。
朗读一般由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文字，先识字，读懂字词，在读懂句子，又巨资读懂段落含义，进而读懂全篇；通过对字词句段篇的理解，达到理解全文的主要内容和中心思想，这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的过程，也是由形式到内容的过程，这个过程的完结，仅仅是阅读的一半，达到初步理解的水平，要完成阅读的全过程，还必须要提高到另一个过程。
例如《怀念母亲》这篇课文， 让学生从读中体会作者所表达的是想感情。我们知道朗读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗户。加强学生朗读，培养学生语感，增强了学生对文章的理解与感悟。朱自清先生说过“吟 诵 对于探究所得的，不仅能理解的了解，而且能亲切体会，不知不知觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”邹老师反复让学生读的目的，就是让学生领悟到文章的内涵，体味到其韵外之至，学生也感受到言有尽而意无穷的美感。
二、读写结合
读书只有达到善读的地步，才与写作有意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”所以，阅读只有完成上述的两个过程，达到善读的过程。才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。从阅读的认识过程分析，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读应该作为写作的基础，要在读中学写，又要在写中促读。
从读中看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。把这些问题搞清楚，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作方法。如，把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和层次；为什么用这个词，而不用那个词，就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。这个过程是由整体到局部，由内容到形式的过程。总值从从局部到整体，在从整体到局部，然后还要回到整体。从语言到思想内容，再从思想内容到语言。这一全过程体现了读写结合。
例如《我爱故乡的杨梅》这是一篇文章。首先我们看一看作者是如何抒发怀乡之情的呢？我们还得再从思想内容的理解回到语言文字的分析。作者为了表达怀乡之情，选材很巧妙，结构很清楚。怀乡的事、物很多，但作者抓住了“万山丛绿”中的“一点红”，小中见大，用杨梅来寄托自己的感情。结构上，作者围绕着“爱”字作文章。开头就饱含深情地道出：“我爱故乡的杨梅”，总领全文。然后从两个方面进行具体的描写。一是用拟人的手法描写了杨梅树，抒发了“爱”之情。二是杨梅树之果——杨梅。写杨梅果时又是从两个方面来写的。先总述杨梅果的形、色、味都惹人喜爱；在抒发爱之情。后分述杨梅果的形状、颜色、味道。这里作者不仅把杨梅让人喜爱的理由叙述得清楚，而且亲切地运用了一系列的色彩饱满的形容词。如：“细腻、柔软、新鲜 、红嫩、又酸又甜、津津有味”等等，进一步抒发了作者的“爱”之切。围绕“爱”字作文章。
学完《我爱故乡的杨梅》，教者就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情。
三、指导训练
要把习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现写作的要求，学生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。
“生活处处皆文章”。教学实践中应让学生从课本中解放出来，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生活、体验生活，感受五彩缤纷的现实社会，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎么写就怎么写，每周一篇，长短不限，教师真对性的指导，批改出学生写作的优点和不足。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励，是拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。