物理实验除了要求学生按照规定的实验规程完成实验步骤以外，还需要锻炼学生的思考能力，特别是思考中的创新，而这就需要教师对于教学模式进行改革，即突破传统的以教师为主的教学定势，转变为以学生为基础，并且通过多种方式激发学生求知欲与主动性.本文就中学物理教学中自主探究式实验教学模式的应用进行了分析和探讨.
　　1自主探究式实验教学情景设定
　　对于情景教学而言，教学的情景设定的基础就是通过问题的方式，通过问题的导向性以及趣味性，引发学生对于问题的思考，同时根据对自身所学的知识或者相应的变换，保证教学的效果，详细教学流程图如图1所示.
　　而对于物理科目来说，作为一门应用性极强的科目，物理教学的核心就是实践实验教学，而为了保证教学的效果，教师可以引入一些常见的问题，特别是一些生活中常见的问题，例如，教师可以例举生活中最为常见的油罐车，以它作为研究对象进行相关的研究.同时教师可以准备相关的实验道具模型，即可以包含装着一半水的小桶、小车，根据题目模拟相关的实验步骤，即假设目前有一辆油罐车行驶在水平路面上，而油罐车的罐体我们理想化为一个竖立的圆柱体，在实验中以一个水桶代替（如图2所示），而水桶的直径假设为R，当油罐车做匀加速直线运动时，罐体内液体会出现晃动，左右液面产生高度差h，然后教师进行实验步骤的模拟，最后提出实验问题，油罐车的加速度方向是怎样的，加速度大小又是多少？
　　而学生也会根据现实实验的模型，开始自主探索思考：根据题意，可以将物体的运动进行简化，简化为一个物体放置在一个（倾斜角度为α）的光滑斜面上，并沿着斜面做加速度为a=gtanα的运动.这时教师可以给予相关提示，即如果以一滴液体为研究对象，我们可以发现怎样的规律？一些学生就会想到，其实液体本身是相对斜面静止的，所以可以直接根据已知加速度a=gtanα以及tanα=hR，两者联系可得：a=ghR，而运动方向自然是和液面运动方向相反，即向右运动.
　　2自主探究式实验教学条件创造
　　对于自主探究式物理实验教学，其教学的核心除了教学环境及情景以外，还需要具备一定的教学条件，例如实验中要体现出合作性，则可以将学生進行分组实验，从而提升学生的思考能力和交流能力.此外，还需要将教学方式与各方面的教学条件联系起来，例如教学设备、教学方法等，如图3所示.
　　例如，教师可以利用一些现成的实验器材进行实验模型构建，最为典型的例题就是：有一个弹簧分别运用到4种不同的环境中（如图4所示），然后在它们的右端分别施加一个大小为F的拉力，其中环境①中，左端完全固定在墙上；环境②中，左端同时受到反方向的F力的作用；环境③中，左端连接一个物体，保证物体在光滑水平面上滑动.此外，所有实验过程视为理想状态，弹簧的质量忽略不计，求四种情况下的弹簧伸长长度的大小排布.
　　因为弹簧无法把握力大小，所以教师可以考虑用弹簧测力计代替弹簧进行各种实验，而学生根据四种不同的实验结果可以明显观察到无论是何种情况下，弹簧伸长长度l都是一样的.这时，教师可以通过一些概念让学生进行分析解题，即作用力和反作用力.这时学生就可以进行思考：因为力的作用是相互的，而且四种状态下，系统都处于受力平衡状态，特别是在情况3中，无论加速度a达到多少，弹簧受到的作用力为F，所以相应的反作用力也为F，而拉伸长度跟作用力大小有关，当作用力F处处相等时，拉伸长度也处处相等：即F1=F2=F3，l1=l2=l3.
　　实验教学，是物理教学的一个至关重要的教学环节，而相对于传统教学而言，更多教学与学校对于学生的教学思想已经得到了较大的转变，他们更加倾向于学生学习主动性和积极性的激发，而这就需要进行自主探究式教学的培养，从而达到潜移默化的影响效果，而这一过程也是一个比较长远的过程.