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【摘 要】词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。词汇量的多与少，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力， 然而，学生学单词，学得快，忘得也快，这是普遍现象，而当前“研学后教”的课堂上，大多数教师注重“研学”部分而忽略的“后教”部分，这是不完整的研学课堂，“后教” 是师生互动后，教师实时点拨，犹如画龙点睛。针对以上情况，本文对小学英语词汇后教策略进行了探讨，首先是提出了词汇拼读方法的后教策略；其次是词汇记忆的后教策略；实践证明，这些策略有助于学生学习英语单词。
【关键词】词汇；拼读；记忆；后教策略
小学生刚开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，针对这一现象，本文从学生拼读单词；记忆和记好单词等方面进行了后教的指导策略，老师通过学生对词汇研学中出现的问题进行点拨，根据学生在展示学习单词中呈现的问题进行后教：讲清是什么，讲明为什么，讲透怎么样。只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，要多采用不同的教学形式，让学生乐读、愿意记，记得牢固，还能综合运用到阅读和写作中。苏霍姆林斯基说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。所以我在学习单词时，就常常使用以下方法进行教学。
一、词汇拼读方法的指导
词汇量是制约学生英语学习的最大的问题所在，拼读是学生的薄弱环节，是影响学生词汇学习的关键。英语单词是拼音文字，它的拼读和拼写形式有联系、有规律，因此要培养学生利用拼读规则，科学记忆单词的习惯。如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略，增强读、写技能。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高。
1、掌握拼读的基本方法
首先让学生掌握20个辅音字母（ Qq除外）及4个字母组合（ck，ch，sh， th）的读音，和5个元音字母的短音，熟悉26个字母的读音规则，在教辅音字母的发音时我引导学生很多音跟语文的拼音差不多，还编了一首结合身体语言的字母操。然后指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音，我把五个元音字母开闭音节的发音编成一个小故事，把开音节时的规则：元音字母加辅音字母再加一个不发音的“e”当作一把能开门的钥匙，元音字母宝宝带上钥匙，开到门了，就开心的叫自己的名字，要是没看到有钥匙“e”结尾的就是闭音节的发音了，这样学生通过一个简单有趣的小故事，很快就掌握规律。再与辅音字母拼在一起时就像语文拼生字一样，学生对语文的拼读有一定基础，很快就能拼出一些符合发音规则的单词，对于一些结构符合但特殊的，我根据学生在自主学习和小组合作学习后出现的情况再进行后教策略，如学习“come”“have”等单词，根据学生的情况再进行指导。
2、注重示范，让学生准确模仿读音
教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。教师要把语音示范到位，初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，让学生大胆，大声进行，教师通过学生的模仿情况进行点拨。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音，老师根据学生的情况再进行后教，为此我让学生每天听读单词及课文，在一起作业网上还布置一些跟读单词和听音读词。
3、进行大量的拼读训练
学生拼读能力不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，经过无数次的反复操练。在学生了解拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练。因此，我很注重语音课的教学，虽然英语课一个星期只有三节，但每个单元的Sound Family我都非常重视，我制作台历卡，通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。平常教授新单词时，若是发音完全规则的，就直接请学生自己拼读，若有个别字母不规则，由老师说出它的读音后，再让学生拼读，所以经过一系列训练后，绝大多数单词的认读学生都能独立完成，他们见词能读其音，让他们体验到了成功，大大激发了学习兴趣。学生没有了常常忘记单词读音的烦恼，也无须用汉字来给英语单词注音。单词记住了，读课文这一问题也就迎刃而解，大大降低了学习英语的难度。
英语单词拼读的规则性和不规则性可使小学生在拼读过程中进行有意识记，以促进其联想思维和概括能力的发展。很好地体现“研学后教”的理念，另外，英语单词的拼读训练还会促使小学生找窍门，找规律，勤思考，改变机械性和无意识性识记，使其认知能力得以发展。
二、词汇记忆的后教策略
词汇的学习在英语学习中占主要地位。学生掌握的单词量的多与少直接影响着学生的听说读写四个方面的能力的发展。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词对英语拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英语单词难记住的学习障碍。记忆英语单词是学生学习英语必经之路，记不住单词就意味着“学好英语”此路不通。在“研学后教”这一教学理念的带领下，我从以下几个方面对学生英语单词的记忆方面进行指导：
1、了解学生，分层教学
首先是深入了解学生对现有知识的掌握情况，对知识的接受能力和理解能力，记忆的速度和质量，还包括学生的性格发展情况及兴趣趋向。根据学生的基础水平、学习能力和接受能力划分为A、B、C三层：A层学生学习能力强；B层学生略逊于A层学生；C层学生是学习上有困难的群体；让A层的同学充当小老师，帮助BC层的同学。其次，在分层的基础上组成研学小组，由好中差成员组合，在课堂教学中以组为单位设计学生的活动，实现生生互动。如在小组记忆单词的过程中以小组为单位，不同层次的学生为实现同一目标互帮互助、互教互学，使学生的各方面潜能得到充分的发挥，发音好的同学纠音、记忆好的同学提醒等。 2、音标教学，课中渗透
有专家指出，按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。通过活泼的形式来教学音标，就避免了枯燥和单调，也能提起学生的兴趣。如在三年级下册的Sound Family教学中，在教元音字母的发音规律时，可以把单词交给学生，通过比赛的形式，让学生自己摸索出这些单词的发音规律，谁能最快找到规律谁就胜。为了让孩子在口语考核中取得更好的成绩，在教学新单词时，渗透音标教学，用音标的发音规律拼出单词，看谁拼得准、快。通过音标记忆单词，能够达到长期稳定记忆的目的，学生的单词遗忘率也会大大地降低，他们不再害怕背单词，有了单词的基础，学生的听说读写能力也会得到相应的提高和发展。
3、寻找规律，帮助记忆
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，帮助学生在学习单词的基础上发挥主观能动性，发现单词间的联系和规律寻找记忆的方法，为长时记忆打基础。例如在三年级下册，Unit 11学到的单词，buy，；many 时，我了解学生的学习情况后，进行有效的后教点拨，buy 跟前面学习过的方位词by 和bye 有联系many 与any之间的联系，又如在Unit12里面学习的动物单词horse、mouse、与房间house三个单词之间的联系，先让学生去找规律，再根据学习学习情况进行点拨。采用这样的学习方式，让学生发现规律，更能通过单词之间的联系记忆多词。教师的教是为了让学生更好地学，授人以鱼不如授人以渔。教师在教学过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，勤学多思，自主学习，合作探究，发现规律。
词汇教学是一门学问，帮助学生理解记忆和熟练运用单词是教师在教学中需要潜心钻研的内容之一，在日常教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
参考文献：
[1]李广平.小学英语词汇教学新探 中小学英语教学与研究 2005年第二期
[2]鲁宗干.《小学生英语手册》，广东教育出版社，2001。
[3]应天栋.基于语篇情境的单词教学[J].教学月刊：小学版，2011（21）。
[4]宋会娟.提高小学英语单词教学效率的五种方法[J].甘肃教育，2007，（16）.
【关键词】词汇；拼读；记忆；后教策略
小学生刚开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，针对这一现象，本文从学生拼读单词；记忆和记好单词等方面进行了后教的指导策略，老师通过学生对词汇研学中出现的问题进行点拨，根据学生在展示学习单词中呈现的问题进行后教：讲清是什么，讲明为什么，讲透怎么样。只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，要多采用不同的教学形式，让学生乐读、愿意记，记得牢固，还能综合运用到阅读和写作中。苏霍姆林斯基说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。所以我在学习单词时，就常常使用以下方法进行教学。
一、词汇拼读方法的指导
词汇量是制约学生英语学习的最大的问题所在，拼读是学生的薄弱环节，是影响学生词汇学习的关键。英语单词是拼音文字，它的拼读和拼写形式有联系、有规律，因此要培养学生利用拼读规则，科学记忆单词的习惯。如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略，增强读、写技能。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高。
1、掌握拼读的基本方法
首先让学生掌握20个辅音字母（ Qq除外）及4个字母组合（ck，ch，sh， th）的读音，和5个元音字母的短音，熟悉26个字母的读音规则，在教辅音字母的发音时我引导学生很多音跟语文的拼音差不多，还编了一首结合身体语言的字母操。然后指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音，我把五个元音字母开闭音节的发音编成一个小故事，把开音节时的规则：元音字母加辅音字母再加一个不发音的“e”当作一把能开门的钥匙，元音字母宝宝带上钥匙，开到门了，就开心的叫自己的名字，要是没看到有钥匙“e”结尾的就是闭音节的发音了，这样学生通过一个简单有趣的小故事，很快就掌握规律。再与辅音字母拼在一起时就像语文拼生字一样，学生对语文的拼读有一定基础，很快就能拼出一些符合发音规则的单词，对于一些结构符合但特殊的，我根据学生在自主学习和小组合作学习后出现的情况再进行后教策略，如学习“come”“have”等单词，根据学生的情况再进行指导。
2、注重示范，让学生准确模仿读音
教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。教师要把语音示范到位，初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，让学生大胆，大声进行，教师通过学生的模仿情况进行点拨。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音，老师根据学生的情况再进行后教，为此我让学生每天听读单词及课文，在一起作业网上还布置一些跟读单词和听音读词。
3、进行大量的拼读训练
学生拼读能力不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，经过无数次的反复操练。在学生了解拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练。因此，我很注重语音课的教学，虽然英语课一个星期只有三节，但每个单元的Sound Family我都非常重视，我制作台历卡，通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。平常教授新单词时，若是发音完全规则的，就直接请学生自己拼读，若有个别字母不规则，由老师说出它的读音后，再让学生拼读，所以经过一系列训练后，绝大多数单词的认读学生都能独立完成，他们见词能读其音，让他们体验到了成功，大大激发了学习兴趣。学生没有了常常忘记单词读音的烦恼，也无须用汉字来给英语单词注音。单词记住了，读课文这一问题也就迎刃而解，大大降低了学习英语的难度。
英语单词拼读的规则性和不规则性可使小学生在拼读过程中进行有意识记，以促进其联想思维和概括能力的发展。很好地体现“研学后教”的理念，另外，英语单词的拼读训练还会促使小学生找窍门，找规律，勤思考，改变机械性和无意识性识记，使其认知能力得以发展。
二、词汇记忆的后教策略
词汇的学习在英语学习中占主要地位。学生掌握的单词量的多与少直接影响着学生的听说读写四个方面的能力的发展。但在我国由于没有良好的英语语言环境，汉语的方块词对英语拼音文字又毫无借鉴作用，故学生在学完字母后，开始学单词时就碰到了英语单词难记住的学习障碍。记忆英语单词是学生学习英语必经之路，记不住单词就意味着“学好英语”此路不通。在“研学后教”这一教学理念的带领下，我从以下几个方面对学生英语单词的记忆方面进行指导：
1、了解学生，分层教学
首先是深入了解学生对现有知识的掌握情况，对知识的接受能力和理解能力，记忆的速度和质量，还包括学生的性格发展情况及兴趣趋向。根据学生的基础水平、学习能力和接受能力划分为A、B、C三层：A层学生学习能力强；B层学生略逊于A层学生；C层学生是学习上有困难的群体；让A层的同学充当小老师，帮助BC层的同学。其次，在分层的基础上组成研学小组，由好中差成员组合，在课堂教学中以组为单位设计学生的活动，实现生生互动。如在小组记忆单词的过程中以小组为单位，不同层次的学生为实现同一目标互帮互助、互教互学，使学生的各方面潜能得到充分的发挥，发音好的同学纠音、记忆好的同学提醒等。 2、音标教学，课中渗透
有专家指出，按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。通过活泼的形式来教学音标，就避免了枯燥和单调，也能提起学生的兴趣。如在三年级下册的Sound Family教学中，在教元音字母的发音规律时，可以把单词交给学生，通过比赛的形式，让学生自己摸索出这些单词的发音规律，谁能最快找到规律谁就胜。为了让孩子在口语考核中取得更好的成绩，在教学新单词时，渗透音标教学，用音标的发音规律拼出单词，看谁拼得准、快。通过音标记忆单词，能够达到长期稳定记忆的目的，学生的单词遗忘率也会大大地降低，他们不再害怕背单词，有了单词的基础，学生的听说读写能力也会得到相应的提高和发展。
3、寻找规律，帮助记忆
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，帮助学生在学习单词的基础上发挥主观能动性，发现单词间的联系和规律寻找记忆的方法，为长时记忆打基础。例如在三年级下册，Unit 11学到的单词，buy，；many 时，我了解学生的学习情况后，进行有效的后教点拨，buy 跟前面学习过的方位词by 和bye 有联系many 与any之间的联系，又如在Unit12里面学习的动物单词horse、mouse、与房间house三个单词之间的联系，先让学生去找规律，再根据学习学习情况进行点拨。采用这样的学习方式，让学生发现规律，更能通过单词之间的联系记忆多词。教师的教是为了让学生更好地学，授人以鱼不如授人以渔。教师在教学过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，勤学多思，自主学习，合作探究，发现规律。
词汇教学是一门学问，帮助学生理解记忆和熟练运用单词是教师在教学中需要潜心钻研的内容之一，在日常教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
参考文献：
[1]李广平.小学英语词汇教学新探 中小学英语教学与研究 2005年第二期
[2]鲁宗干.《小学生英语手册》，广东教育出版社，2001。
[3]应天栋.基于语篇情境的单词教学[J].教学月刊：小学版，2011（21）。
[4]宋会娟.提高小学英语单词教学效率的五种方法[J].甘肃教育，2007，（16）.