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【摘 要】 作为培养学生审美素质的美术欣赏课，是美术教学中的重要组成部分。美术欣赏教学有助于提高学生的美术素养，培养学生的审美能力和理解力，发展学生的创造力和想象力。因此，探讨如何上好美术欣赏课，具有十分重要的意义。
【关键词】 美术 美术欣赏 审美能力
美术欣赏课的开设，是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的引导下，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义，达到提高学生的艺术修养，树立正确的审美观和启迪智慧，扩大他们的知识面，以及陶冶情操，促进学生的身心健康发展。这并不是通过欣赏一定数量的美术作品就可以达到的，而是要在长期的欣赏过程中潜移默化地实现的。因此，在欣赏课的教学中，教师不仅要思考如何讲解作品，更重要的是要思考如何吸引学生来参与欣赏。事实上，在美术欣赏教学实践中，出现的情况却十分尴尬。俗话说：“兴趣是最好的老师”，而大多数学生对美术欣赏课的兴趣很难长久保持，这样，不仅达不到教学目的，而且会适得其反，使学生产生厌学情绪。究其原因，当然是多方面的，其中最主要的是美术欣赏没有固定的程序或方法，以至于让人感到不知所云或枯燥无味。这一问题不仅困扰着学生，使他们在学习过程中情绪低落，同样，也困扰着教师，尤其是在强调培养学生创新能力的今天，没有哪位教师应该给学生设计一个“公式”，去解决美术欣赏中的这一难题。如果真的这么做，不仅是错误的，还会与美术欣赏的目的背道而驰。那么，作为教师应该怎样去把握好每堂美术欣赏课呢？
１ 创设情境，激发学生兴趣，实现审美教育目的
《美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术也应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
长期以来，美术教学一直停留在传播一些基本技能为唯一目的的现状上，到了素质教育的今天，情况可能有所改变，但是效果不大。做为美术教师，有时一遇到欣赏课就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作。既使上了，也只是繁琐地罗列一大堆画家和作品来平淡的介绍，对通过作品的创作背景和象征寓意及历史事件引导学生去分析评论的很少，这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。整节欣赏课由老师当主角，学生当听众，讲得平淡乏味，学生听了反应淡漠，一堂课下来，学生根本没有一点切身体验欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受。长此以往，教师的思想里就日渐丧失对学生审美情趣的培养这一重要的教育目的，也偏离了美术素质教育的宗旨。作为教师应加强自身的美学修养：重视对学生的审美情操的培养，精心准备教案，积极为学生的学习创设一个美的环镜。教师要积极运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段（如投影、范画、故事、音乐等），通过有声、有色、有形的环境氛围，使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的求知欲中潜移默化地受到美的熏陶，从而提高学生的审美意识，培养审美情趣。
２ 对比分析，提高对美术欣赏的感知力
作为一名美术教师，我深知，在教材中那些欣赏画面的内容、形式、风格和表现的情感、方法是多样化的，千姿百态的。如错综复杂的抽象画，心旷神怡的山水画，风趣逗人的变形画，活泼可爱的夸张画，还有细腻流畅的线描画等等。不同内容、不同的风格、不同的体裁，和教学时不同的分析手法，势必影响感知力。所以，每次教学前，对画面有了初步的了解后，教师还要从画面的色彩、力度技法等方面对画面进行对比分析，然后通过多层次、多方位的对比进行教学，才能事半功倍。如在教学欣赏展子虞的《游春图》一课时，我先让学生重新欣赏了米罗的《小鸟围着的女人》一图，引导学生想起画面的错综复杂，图中纷乱的小鸟围绕在女人周围的情境，启发学生思考与《游春图》在绘画形式上有何区别？学生很快得出：“这幅图远处的山，近处的树，无不显示着春的盎然，抒发了作者对大自然的热爱；而《小鸟围着的女人》从技法上来看却给人以工整有序感，色彩上对比强烈。”通过对比，学生很容易找出了不同的绘画技法和不同的表达意境，然后进行了颜色、意境、衣撞等对比，收到了良好的效果。教学时还注意，让学生感知，哪怕在同一幅图中相同的技法，但如果用不同的心情去绘画，去欣赏，也会给人不同的感受。由此可见，在欣赏课中，通过不同的画面的对比，技巧对比，颜色对比，心情对比，很容易让学生了解不同画种的绘画技法的不同。提高了学生对美术欣赏的感知力。
３ 充分发挥学生欣赏的自主性
学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有学生在主动地参与下，才能充分发挥学生的主观能动性，调动其自身的创造潜能。美术欣赏中，学生是凭第一印象来欣赏美术作品的，学生的这种直觉会受到个体知识和经验的制约，感受到的美的成分和质量都十分有限。因此，上课前要给学生充分的时间预习，引导学生利用图书室、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短其与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时教师出示欣赏作品后，不要立即开讲，可先让学生读画几分钟，或经讨论后让学生说说自己对作品的第一印象，接着再出示一些思考题，引导学生观察画面。如：画面以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调还是冷色调？整幅画感觉是欢快的还是伤感的？并鼓励学生积极发表自己的观点。这些都有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解，从而使学生的自主性得到充分发挥。
总之，美术作品欣赏是进行审美教育的一个重要方面。能否上好美术欣赏课，则需要教师认真学习领会《美术课程标准》的基本要求，不断加强自身修养，以创造性的工作态度去完成教学。
参考文献
1 常松涛.浅谈初中美术课的教学方法.魅力中国，2010（3）
2 余文森.自主学习的真谛是什么.人民教育，2002（11）
3 丁祥青.让美术欣赏课动起来.考试周刊，2009（28）
【关键词】 美术 美术欣赏 审美能力
美术欣赏课的开设，是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的引导下，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义，达到提高学生的艺术修养，树立正确的审美观和启迪智慧，扩大他们的知识面，以及陶冶情操，促进学生的身心健康发展。这并不是通过欣赏一定数量的美术作品就可以达到的，而是要在长期的欣赏过程中潜移默化地实现的。因此，在欣赏课的教学中，教师不仅要思考如何讲解作品，更重要的是要思考如何吸引学生来参与欣赏。事实上，在美术欣赏教学实践中，出现的情况却十分尴尬。俗话说：“兴趣是最好的老师”，而大多数学生对美术欣赏课的兴趣很难长久保持，这样，不仅达不到教学目的，而且会适得其反，使学生产生厌学情绪。究其原因，当然是多方面的，其中最主要的是美术欣赏没有固定的程序或方法，以至于让人感到不知所云或枯燥无味。这一问题不仅困扰着学生，使他们在学习过程中情绪低落，同样，也困扰着教师，尤其是在强调培养学生创新能力的今天，没有哪位教师应该给学生设计一个“公式”，去解决美术欣赏中的这一难题。如果真的这么做，不仅是错误的，还会与美术欣赏的目的背道而驰。那么，作为教师应该怎样去把握好每堂美术欣赏课呢？
１ 创设情境，激发学生兴趣，实现审美教育目的
《美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术也应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
长期以来，美术教学一直停留在传播一些基本技能为唯一目的的现状上，到了素质教育的今天，情况可能有所改变，但是效果不大。做为美术教师，有时一遇到欣赏课就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作。既使上了，也只是繁琐地罗列一大堆画家和作品来平淡的介绍，对通过作品的创作背景和象征寓意及历史事件引导学生去分析评论的很少，这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。整节欣赏课由老师当主角，学生当听众，讲得平淡乏味，学生听了反应淡漠，一堂课下来，学生根本没有一点切身体验欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受。长此以往，教师的思想里就日渐丧失对学生审美情趣的培养这一重要的教育目的，也偏离了美术素质教育的宗旨。作为教师应加强自身的美学修养：重视对学生的审美情操的培养，精心准备教案，积极为学生的学习创设一个美的环镜。教师要积极运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段（如投影、范画、故事、音乐等），通过有声、有色、有形的环境氛围，使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的求知欲中潜移默化地受到美的熏陶，从而提高学生的审美意识，培养审美情趣。
２ 对比分析，提高对美术欣赏的感知力
作为一名美术教师，我深知，在教材中那些欣赏画面的内容、形式、风格和表现的情感、方法是多样化的，千姿百态的。如错综复杂的抽象画，心旷神怡的山水画，风趣逗人的变形画，活泼可爱的夸张画，还有细腻流畅的线描画等等。不同内容、不同的风格、不同的体裁，和教学时不同的分析手法，势必影响感知力。所以，每次教学前，对画面有了初步的了解后，教师还要从画面的色彩、力度技法等方面对画面进行对比分析，然后通过多层次、多方位的对比进行教学，才能事半功倍。如在教学欣赏展子虞的《游春图》一课时，我先让学生重新欣赏了米罗的《小鸟围着的女人》一图，引导学生想起画面的错综复杂，图中纷乱的小鸟围绕在女人周围的情境，启发学生思考与《游春图》在绘画形式上有何区别？学生很快得出：“这幅图远处的山，近处的树，无不显示着春的盎然，抒发了作者对大自然的热爱；而《小鸟围着的女人》从技法上来看却给人以工整有序感，色彩上对比强烈。”通过对比，学生很容易找出了不同的绘画技法和不同的表达意境，然后进行了颜色、意境、衣撞等对比，收到了良好的效果。教学时还注意，让学生感知，哪怕在同一幅图中相同的技法，但如果用不同的心情去绘画，去欣赏，也会给人不同的感受。由此可见，在欣赏课中，通过不同的画面的对比，技巧对比，颜色对比，心情对比，很容易让学生了解不同画种的绘画技法的不同。提高了学生对美术欣赏的感知力。
３ 充分发挥学生欣赏的自主性
学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有学生在主动地参与下，才能充分发挥学生的主观能动性，调动其自身的创造潜能。美术欣赏中，学生是凭第一印象来欣赏美术作品的，学生的这种直觉会受到个体知识和经验的制约，感受到的美的成分和质量都十分有限。因此，上课前要给学生充分的时间预习，引导学生利用图书室、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短其与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时教师出示欣赏作品后，不要立即开讲，可先让学生读画几分钟，或经讨论后让学生说说自己对作品的第一印象，接着再出示一些思考题，引导学生观察画面。如：画面以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调还是冷色调？整幅画感觉是欢快的还是伤感的？并鼓励学生积极发表自己的观点。这些都有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解，从而使学生的自主性得到充分发挥。
总之，美术作品欣赏是进行审美教育的一个重要方面。能否上好美术欣赏课，则需要教师认真学习领会《美术课程标准》的基本要求，不断加强自身修养，以创造性的工作态度去完成教学。
参考文献
1 常松涛.浅谈初中美术课的教学方法.魅力中国，2010（3）
2 余文森.自主学习的真谛是什么.人民教育，2002（11）
3 丁祥青.让美术欣赏课动起来.考试周刊，2009（28）