1. 引言
　　 教育部于2014年3月发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“核心素养”，并要求在教育部组织研究提出各学段学生的核心素养体系后，各级学校切合实际把核心素养落实到各学科教学中。当今的义务教育阶段的英语教学偏重于对学生语言能力和学习能力的培养，忽略了对学生文化品格的构建和英语思维的培养。造成这一现象一部分是因为应试需求，一部分是对英语学科功能的错误理解。在阅读课上，学生可以在具体的语言环境中感知文化，在完成一项项阅读任务中培养思维的品质。
　　2. 教材特点以及阅读整合的方法
　　 《新目标》教材编写遵循“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，坚持外语教学“工具性”和“人文性”的统一，课本中所选的阅读材料题材广泛，内容丰富，渗透了丰富的文化元素，既包含了中国的本土文化又纳入了大量西方国家的文化，如节日，电影，音乐，娱乐、文学以及历史事件等。学生在提高阅读学习能力和积累语言知识的同时能接受到文化的滋养，形成对多元文化开放、包容的心态。
　　3. 课例展示
　　人教版初中英语五册课本中主要涉及的节日有七年級下册Unit 8端午节，八年级上册Unit 8感恩节，九年级Unit 2的中秋节、万圣节和圣诞节，这几个话题可以整合成中国传统节日和西方传统节日两个主题。下面笔者以西方传统节日这一节阅读课为例具体谈一下笔者的上课过程。在这节阅读课中笔者主要选了The Origin of Halloween，On Christmas Eve，Thanksgiving Day 这三篇语篇。之所以选择这三篇文本，是因为这三个节日是教材中出现过的，同时又是英语国家最具有代表性和文化特色的三个节日。教学中笔者主要设计了读前、读中、读后以及作业四个主要环节。
　　3.1读前
　　读前笔者主要用This is Halloween， When Christmas Comes to Town以及 A Song for mama这三首英文歌曲导入，让学生听歌曲猜节日，前两首歌曲是传统的节日歌曲，主要内容是关于节日的，基于学生之前的知识积累很容易猜了出来，笔者在第三首歌曲上设置了难度，这是一首流行歌曲，是歌颂妈妈的，学生需要通过抓取一定的歌曲内容，了解歌曲主要表达对妈妈的感谢，由此才能逐步联系到感恩节上。
　　3.2读中
　　 在阅读的过程中，笔者主要借助于任务来逐步引导学生理解文本，抓住文本中的文化要素，这三篇文章中的文化要素主要涉及这三个节日的庆祝时间，标志性活动，标志性事件以及意义等。任务设置上有主旨大意题，细节题以及推测题等，题型包括选择、填空、回答和翻译。让学生通过扫读法，跳读法以及精读法来捕捉文中信息，完成阅读任务。任务设置的多样性有利于学生灵活地采取阅读策略和方法来解决问题，对学生思维是个很好的训练。同时通过任务的引领一步步深入文本，了解有关与节日的文化元素。在读中活动中，笔者把大部分时间留给学生，让学生真正地静下来，读下去。本文中的文化因素激发了学生的兴趣，任务的多样性给学生带来了挑战，完成任务后笔者以小组讨论的形式让学生核对答案，让他们在交流中产生思维的碰撞，进一步深化对文本的理解。
　　3.3读后
　　 读后活动旨在激发学生的发散性思维，因此读后活动笔者用讨论和报告的形式进行，引导学生提取文中有用信息来形成和支持自己的观点。笔者首先让学生们在小组内讨论Which is your favorite festival？ Why？然后让学生起来发表自己的观点。这是一道开放性的问题，学生在此活动中会自主思考也会在和同学们讨论的时候产生思维的碰撞，利于培养学生思维逻辑性和批判性。
　　3.4作业
　　课后作业的布置与研究性学习相结合，以小组合作的形式课后完成对一个西方节日的探索，以表格的形式呈现并写一篇英语报告。旨在培养学生通过独立思考和团队合作来解决问题的能力。通过对西方节日文化的进一步研究，加深学生对西方文化的深入了解，拓宽学生学习英语的环境。同时学生通过对网络、图书馆等资源的整合，培养学生搜索并整合有用信息的能力。
　　4. 结语
　　为了提高学生在新时代的竞争力，如何提高学生的核心素养是每一个学科应该思考、探索的主题。在日常教学中以提高学生英语核心素养为出发点，借力于课程整合来设计课程，学生们在英语课堂上真正地既学到了知识又培养了能力还获得了快乐，让学生的学不再狭隘，而是变成了一种广阔的渠道，最终学生可以独立吸收和处理由此渠道而来的各种信息。
　　[1]程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（05）.
　　[2]李明远，彭华清. 英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J]. 教学和管理， 2016.
　　（作者单位：山东青岛西海岸新区实验初级中学）