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目前的小学英语课由于课时少，缺乏语言环境，再加上小学生活泼好动、注意力不持久、抽象思维不完善等特点，小学英语教学仍处于成效不够明显，遗忘率较高、学生易出现厌学情绪的阶段。如何解决这些问题，成为小学英语教学的当务之急。
童话，作为儿童文学体裁的一种，其想象丰富，情节夸张，一向受到少年儿童的喜爱，而表演更因符号小学生活泼好动的年龄特征而倍受欢迎。把小学英语教学与童话表演相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。另外，由于童话本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。以下就从提高学习效果和培养他们健康的人格两个角度探讨儿童表演对小学英语教学的重要意义。
一、童话表演与小学英语教学
在小学英语教学中，我们针对学生的思维习惯，一般采用直接法来进行呈现。例如：教“cake”一词，教师可以拿出一幅蛋糕的图片；教“hello”时，教师辅以打招呼的手势，小学生即可明白。可是由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。比如，呈现句型“What time is it？”时，如果按平时的教学方法，教师手拿时钟，对学生重复“What time is it？It’s…”，学生一看钟就知道教什么，对教师不断重复的英文便很难再保持注意力，往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读，但读完了很快就忘记了。因此，可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。譬如，可以对学生说：“有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What time is it？”这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗…”教师在讲述中配以简笔画。学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念“What time is it？”，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。
为了培养学生的语言能力和语言习惯，英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练，以解决复用和活用问题。在小学英语课堂里，为避免单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，操练形式的设计应注意符合儿童的兴趣特点，以引起学生的兴奋、好奇为最佳，因为这种感觉能支配运动的协调及运动技能的发展。在操练过程中，为了练有成效，还要注意让儿童有轻度焦虑，以保证难度紧张感，提高操练的效果。这是因为童话表演符合小学生爱玩、好动的年龄特点，能让学生的全身器官都参与到操练中去，而表演对表演者手势、语调、表情等方面的要求又赋予了操练一定的难度，增加了表演的轻度焦虑。
学习一门语言，在课堂上进行语言操练虽然可以达到巩固所学语言知识的目的，但最终能否熟练地运用，还在于对词汇、词组、句型等语言材料的记忆。现阶段小学英语教学普遍面临着一个遗忘率高的问题，究其原因有两点：一是小学英语每周课时远少于语文和教学，加上英语不同于母语，学生在日常生活中基本不接触英语，造成知识复现率低，学生在课堂上学到的知识痕迹无法得到强化而产生遗忘；二是小学生自觉性差，在课后难于坚持反复复习课堂知识，而懂英语、能督促和辅导学生英语的家长较少，再加上小学英语教师往往同时担任两、三个年级，四、五个班的教学，无法及时复习而遗忘的现象。
克服高遗忘率，就要充分利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动的有趣的童话故事，一来可以吸引学生的兴趣，二来可以利用童话里的各种形象、情情节帮助学生记忆语言材料。
二、小学英语教学中童话表演与学生健康人格的培养
一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。要保持儿童活泼自信的品格，就要改变一些不适合儿童年龄特征的教学方法及观念，尽可能地让孩子们在玩中学。童话表演需要孩子耳、口、手、脚参与，穿插跳、唱、说等多种样式，非常符合儿童爱玩好动的心理。孩子们可以根据自己对角色的理解大声地“叫”英语或小声地说英语，没有太多的规矩局限。
对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语比母语更为困难。这部分学生往往在英语课堂上保持沉默。这部分学生回答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而童话所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对角色进行选择，表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。
童话表演也对小学英语教师提出了新的要求。首先，教师必须具有一定的表演、导演技能。因为低年级的学生缺乏角色表演基础，他们只能先从模仿开始，这就需要教师进行表演示范。到了中、高年级，学生具有了一定基础，但对角色、情节的理解仍不深刻，这时教师就要及时地给他们恰当地导演。其次，教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点进行适当的选剧、编剧。现在市面上缺少与小学英语相配套的童话剧，小学生英语水平低，注意力不持久，如果剧本难度太大，学生无法理解，便会失去信心；如果语言太简单，又会导致情节简单而无法激发学生的兴趣。这就需要教师精心挑选语言材料并进行增删，改编为难度恰当、生动有趣的童话剧。
童话，作为儿童文学体裁的一种，其想象丰富，情节夸张，一向受到少年儿童的喜爱，而表演更因符号小学生活泼好动的年龄特征而倍受欢迎。把小学英语教学与童话表演相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。另外，由于童话本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。以下就从提高学习效果和培养他们健康的人格两个角度探讨儿童表演对小学英语教学的重要意义。
一、童话表演与小学英语教学
在小学英语教学中，我们针对学生的思维习惯，一般采用直接法来进行呈现。例如：教“cake”一词，教师可以拿出一幅蛋糕的图片；教“hello”时，教师辅以打招呼的手势，小学生即可明白。可是由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。比如，呈现句型“What time is it？”时，如果按平时的教学方法，教师手拿时钟，对学生重复“What time is it？It’s…”，学生一看钟就知道教什么，对教师不断重复的英文便很难再保持注意力，往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读，但读完了很快就忘记了。因此，可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。譬如，可以对学生说：“有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What time is it？”这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗…”教师在讲述中配以简笔画。学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念“What time is it？”，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。
为了培养学生的语言能力和语言习惯，英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练，以解决复用和活用问题。在小学英语课堂里，为避免单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，操练形式的设计应注意符合儿童的兴趣特点，以引起学生的兴奋、好奇为最佳，因为这种感觉能支配运动的协调及运动技能的发展。在操练过程中，为了练有成效，还要注意让儿童有轻度焦虑，以保证难度紧张感，提高操练的效果。这是因为童话表演符合小学生爱玩、好动的年龄特点，能让学生的全身器官都参与到操练中去，而表演对表演者手势、语调、表情等方面的要求又赋予了操练一定的难度，增加了表演的轻度焦虑。
学习一门语言，在课堂上进行语言操练虽然可以达到巩固所学语言知识的目的，但最终能否熟练地运用，还在于对词汇、词组、句型等语言材料的记忆。现阶段小学英语教学普遍面临着一个遗忘率高的问题，究其原因有两点：一是小学英语每周课时远少于语文和教学，加上英语不同于母语，学生在日常生活中基本不接触英语，造成知识复现率低，学生在课堂上学到的知识痕迹无法得到强化而产生遗忘；二是小学生自觉性差，在课后难于坚持反复复习课堂知识，而懂英语、能督促和辅导学生英语的家长较少，再加上小学英语教师往往同时担任两、三个年级，四、五个班的教学，无法及时复习而遗忘的现象。
克服高遗忘率，就要充分利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动的有趣的童话故事，一来可以吸引学生的兴趣，二来可以利用童话里的各种形象、情情节帮助学生记忆语言材料。
二、小学英语教学中童话表演与学生健康人格的培养
一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。要保持儿童活泼自信的品格，就要改变一些不适合儿童年龄特征的教学方法及观念，尽可能地让孩子们在玩中学。童话表演需要孩子耳、口、手、脚参与，穿插跳、唱、说等多种样式，非常符合儿童爱玩好动的心理。孩子们可以根据自己对角色的理解大声地“叫”英语或小声地说英语，没有太多的规矩局限。
对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语比母语更为困难。这部分学生往往在英语课堂上保持沉默。这部分学生回答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而童话所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对角色进行选择，表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。
童话表演也对小学英语教师提出了新的要求。首先，教师必须具有一定的表演、导演技能。因为低年级的学生缺乏角色表演基础，他们只能先从模仿开始，这就需要教师进行表演示范。到了中、高年级，学生具有了一定基础，但对角色、情节的理解仍不深刻，这时教师就要及时地给他们恰当地导演。其次，教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点进行适当的选剧、编剧。现在市面上缺少与小学英语相配套的童话剧，小学生英语水平低，注意力不持久，如果剧本难度太大，学生无法理解，便会失去信心；如果语言太简单，又会导致情节简单而无法激发学生的兴趣。这就需要教师精心挑选语言材料并进行增删，改编为难度恰当、生动有趣的童话剧。