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【摘要】伴随着现代教育信息技术快速发展，可汗学院（Khan Academy）、慕课（MOOC）等微型课程越来越受到关注和推崇，相应的，课堂教学模式也在发生着深刻的变革，翻转课堂成为了新型课堂模式的发展潮流和趋势。基于翻转课堂模式下的英语教学，一改以往传统教学的弊端，强调信息技术与教育教学的深度融合，教学资源的优质整合，教学理念的深刻转变，以及师生角色的巨大转变，这些对于英语教师既是挑战也是机遇。为保证英语翻转课堂模式的顺利实施，本文将探究新型教学策略和教学方法，来促进翻转课堂的有效实施以及英语教学的发展。
【关键词】翻转课堂;教育信息技术;教学方法
【作者简介】牟小亚（1992-），女，陕西宝鸡人，广东海洋大学寸金学院，硕士，研究方向：外语教学，二语习得。
最早的“翻转课堂”的教学模式实践是美国两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所开展的。他们为了使学生不因为天气或路途遥远的原因落下功课，录制PPT演示文稿和讲课的声音，并将录好的视频传到网络上，受到学生们的赞扬和推崇。受此启发，许多老师也开始采用这种教学模式，先让学生在家里观看和学习课程视频，然后在课堂上通过师生、生生间的互动和交流完成练习和知识巩固，促进学生对知识的思考和挖掘。这种教学模式因颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，而被称作“翻转课堂”，如今在中國很多学校教学改革中开始实行这种教学模式。
为了更好地开发和利用“翻转课堂”的教学优势，并深刻探讨其教学理念，研究者展开对“翻转课堂”教学模式下的教学观的探究， 如建构主义理论视野下的教学观在“翻转课堂”中的应用，注重学生的已有知识以及知识差异，倡导学生间的思想碰撞与交流，从而促使学生更好地建构新的知识;
其次， 游戏化学习理论的教学观作为一种新的教学理念也逐渐开始在“翻转课堂”中应用和实施，并不断体现出其有效性和重要性，该教学观将游戏规则中的一些升级程序和评价方法应用到教学环节，使学生积极有效地参与到学习过程中，不断进行思考、交流和反思，构建新的知识体系。
网络具有互动、开放和自由等特点，随着现代网络信息技术的发展，当代大学生更加注重师生间的平等性和互动性，因此，一味地知识灌输在“翻转课堂”上是行不通的。因此，教师应通过创建与提供友好的在线学习工具（ 包括多媒体协同创建、虚拟现实情境、模拟实验等） ，才能有效提高学生的参与度、持久性，并配合以个性化学习模式与即时评估，才能真正提高教育的质量。
1.对语言应用能力的侧重。在教学中，教师应强调语言实际应用能力的重要性，语言学习不再像中药铺那样铺陈罗列，网络信息技术的迅速发展使得学生随时找到自己需要的资料。语言能力不能简单理解为对事实的记忆能力和对语言技能的实践能力，而是和谐调配的能力。 教育是伴着知识产生的，所以，当知识内容发生变化时，教育应适时做出调整。
2.做好角色的转换。在新型教学模式下，教师角色从单纯知识传授者变为导学者、助学者、评学者。翻转课堂突出面对面的学习与线上学习的结合。一是教师作为导学者应设计教学活动，使学生在活动中得以进行知识的构建， 并解答学生的提问或参与讨论，实现个别化指导。二是助学者角色。这意味着在翻转课堂上教师应帮助学生充分内化知识，答疑解惑，对于学生提出的问题予以必要的指导。 翻转课堂教学模式“学生自主学习 - 发现问题 - 教师引导解决问题”要求教师要成为适时帮助解决问题的助学者。三是评学者角色。教师应定期检查学生的知识掌握情况，向学生予以及时反馈，使他们对自己的学习情况有清楚的了解，并更好地控制自己的学习。
3.重视培养学生的学习技能。为了使学生的学习效果得到显著提升，教师应从以下几个方面对学生的学习技能进行培训。首先，培养学生使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能。主要包括使用网络教学平台的技能，通过网络接收教师微课程的技能，进行网络信息检索的技能，获取网络信息的技能，对信息进行整合、处理、创新、发布的技能等。其次，培养学生独立学习的能力。翻转课堂教学模式要求学生利用课外时间学习微课程并完成相应的自我检测，对于学生的独立学习能力提出了很高的要求。因此，教师应教会学生如何制定科学地学习计划，以及如何合理安排学习时间，以此保证翻转课堂的教学质量。最后，培养学生的协作学习能力。协作学习是指为达到学习目标，使学生通过对话、商讨、争论等形式对所研究的问题进行充分的论证。通过培养学生的协作学习能力，使学生能够在翻转课堂上更好地发挥自我思维能力以及沟通能力，从而促进教学活动的开展和学生对于知识的获取。
文章主要探讨了翻转课堂教学模式的教学观和教学策略及方法，旨在对以后的英语教学环节作出一定的借鉴意义和方法论指导。该教学模式重视学生课前自学能力和课内在对已有知识经验基础上通过合作学习、互动交流和探讨挖掘，不断建立新的知识经验的能力的培养;教师应正确把握新型教学观，如建构主义教学观，游戏化学习观和对新型现代信息技术的应用，真正从知识传授者变成导学者，助学者和评学者，从而真正提高英语教学质量和效果。
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012（2）.
[2]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCS的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）.
【关键词】翻转课堂;教育信息技术;教学方法
【作者简介】牟小亚（1992-），女，陕西宝鸡人，广东海洋大学寸金学院，硕士，研究方向：外语教学，二语习得。
一、导论
最早的“翻转课堂”的教学模式实践是美国两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所开展的。他们为了使学生不因为天气或路途遥远的原因落下功课，录制PPT演示文稿和讲课的声音，并将录好的视频传到网络上，受到学生们的赞扬和推崇。受此启发，许多老师也开始采用这种教学模式，先让学生在家里观看和学习课程视频，然后在课堂上通过师生、生生间的互动和交流完成练习和知识巩固，促进学生对知识的思考和挖掘。这种教学模式因颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，而被称作“翻转课堂”，如今在中國很多学校教学改革中开始实行这种教学模式。
二、翻转课堂模式下的教学观
为了更好地开发和利用“翻转课堂”的教学优势，并深刻探讨其教学理念，研究者展开对“翻转课堂”教学模式下的教学观的探究， 如建构主义理论视野下的教学观在“翻转课堂”中的应用，注重学生的已有知识以及知识差异，倡导学生间的思想碰撞与交流，从而促使学生更好地建构新的知识;
其次， 游戏化学习理论的教学观作为一种新的教学理念也逐渐开始在“翻转课堂”中应用和实施，并不断体现出其有效性和重要性，该教学观将游戏规则中的一些升级程序和评价方法应用到教学环节，使学生积极有效地参与到学习过程中，不断进行思考、交流和反思，构建新的知识体系。
三、翻转课堂模式下的英语教学策略和教学方法
网络具有互动、开放和自由等特点，随着现代网络信息技术的发展，当代大学生更加注重师生间的平等性和互动性，因此，一味地知识灌输在“翻转课堂”上是行不通的。因此，教师应通过创建与提供友好的在线学习工具（ 包括多媒体协同创建、虚拟现实情境、模拟实验等） ，才能有效提高学生的参与度、持久性，并配合以个性化学习模式与即时评估，才能真正提高教育的质量。
1.对语言应用能力的侧重。在教学中，教师应强调语言实际应用能力的重要性，语言学习不再像中药铺那样铺陈罗列，网络信息技术的迅速发展使得学生随时找到自己需要的资料。语言能力不能简单理解为对事实的记忆能力和对语言技能的实践能力，而是和谐调配的能力。 教育是伴着知识产生的，所以，当知识内容发生变化时，教育应适时做出调整。
2.做好角色的转换。在新型教学模式下，教师角色从单纯知识传授者变为导学者、助学者、评学者。翻转课堂突出面对面的学习与线上学习的结合。一是教师作为导学者应设计教学活动，使学生在活动中得以进行知识的构建， 并解答学生的提问或参与讨论，实现个别化指导。二是助学者角色。这意味着在翻转课堂上教师应帮助学生充分内化知识，答疑解惑，对于学生提出的问题予以必要的指导。 翻转课堂教学模式“学生自主学习 - 发现问题 - 教师引导解决问题”要求教师要成为适时帮助解决问题的助学者。三是评学者角色。教师应定期检查学生的知识掌握情况，向学生予以及时反馈，使他们对自己的学习情况有清楚的了解，并更好地控制自己的学习。
3.重视培养学生的学习技能。为了使学生的学习效果得到显著提升，教师应从以下几个方面对学生的学习技能进行培训。首先，培养学生使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能。主要包括使用网络教学平台的技能，通过网络接收教师微课程的技能，进行网络信息检索的技能，获取网络信息的技能，对信息进行整合、处理、创新、发布的技能等。其次，培养学生独立学习的能力。翻转课堂教学模式要求学生利用课外时间学习微课程并完成相应的自我检测，对于学生的独立学习能力提出了很高的要求。因此，教师应教会学生如何制定科学地学习计划，以及如何合理安排学习时间，以此保证翻转课堂的教学质量。最后，培养学生的协作学习能力。协作学习是指为达到学习目标，使学生通过对话、商讨、争论等形式对所研究的问题进行充分的论证。通过培养学生的协作学习能力，使学生能够在翻转课堂上更好地发挥自我思维能力以及沟通能力，从而促进教学活动的开展和学生对于知识的获取。
四、总结
文章主要探讨了翻转课堂教学模式的教学观和教学策略及方法，旨在对以后的英语教学环节作出一定的借鉴意义和方法论指导。该教学模式重视学生课前自学能力和课内在对已有知识经验基础上通过合作学习、互动交流和探讨挖掘，不断建立新的知识经验的能力的培养;教师应正确把握新型教学观，如建构主义教学观，游戏化学习观和对新型现代信息技术的应用，真正从知识传授者变成导学者，助学者和评学者，从而真正提高英语教学质量和效果。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012（2）.
[2]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCS的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）.