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【摘要】当前，随着互联网技术的发展以及计算机、手机等智能终端设备的普及，教育领域随之发生重大变化，学生学习由传统的课堂开始转移至课下和线上。大学英语教学在此背景下逐步出现了诸如翻转课堂等注重学生移动学习的学习手段，移动学习有利于大学生利用碎片化时间学习英语，提高自身的英语水平。但是，移动学习对于大学生以及学习资源等要求较高，由于内外因素影响造成大学生英语移动学习能力不太理想，基于此，本文重點探究大学生英语移动学习能力的提升策略。
【关键词】大学生;英语课程;移动学习能力;自主学习;提升策略
【作者简介】金小盟（1999.01-），女，山东日照人，华东师范大学外语学院，本科，研究方向：英语学习方法。
一、英语移动学习能力的内涵
移动学习能力是当代教育领域的新名词，通俗而言，它是指学习者能够利用智能终端设备和互联网技术，主动获取学习资源和教育服务的一种能力和水平。
相对于传统的课堂学习而言，移动学习具有非正式性特点，但是其在互联网技术的支撑下，有利于大学生在英语学习中打破时空限制，随时随地查找英语学习资源以及自己所需的英语资料。具备移动学习能力的大学生，一方面有利于开阔自己的英语视野，自身获取英语信息的来源不再仅局限在课堂，借助互联网海量英语学习资源完全可以满足自己的英语学习需求;另一方面，其有利于培养大学生的主动学习能力，提高自身的思维能力。
二、大学生英语移动学习能力存在的问题
从大学生本身进行分析，他们在英语移动学习能力方面还存在学习目标不明确和学习效率低下等问题。学习目标是指导大学生如何学习英语，以及真正学好英语的关键，但是部分大学生借助移动设备学习英语仅仅作为一种新颖学习的体验，并没有根据自身英语水平情况制定科学的学习目标，因而无法将移动学习能力作为一种学习英语的爱好和习惯。同时，大学生缺乏英语教师的专业指导，他们借助移动设备学习英语还存留在认识和浅理解这种低级阶段，碎片化的英语学习模式，造成一些大学生并没有对英语资源作出深入的探究，缺乏一定的知识应用能力。
从外部因素进行分析，大学生英语移动学习的资源主要来自互联网，但是英语资源的开发仍旧没有得到相关开发者的重视，许多英语学习APP的质量良莠不齐，大多以推送基本的英语文章、英语学习视频为主，缺乏真正帮助大学生提高英语应用能力的学习资源。另外，英语移动学习能力需要互联网和移动设备作为学习媒介，但是许多运营商经常在英语学习网站和软件中投放广告，影响了学生的英语学习体验，降低了其移动学习欲望。
三、大学生英语移动学习能力的提升策略
针对大学生英语移动学习的现状，笔者认为若要提高其英语移动学习能力需要从内外两个方面进行改善和提升。下面，笔者根据对此问题的思考以及对相关文献的查阅提出几点建议。
1.内部因素方面。
（1）提高自主学习能力。传统的英语教学中，大学英语教师作为指导者对大学生提出了各种要求，大学生只需听从英语教师的安排即可有效获取英语信息，实现教学目标。在移动学习环境下，大学生需要对自身的英语水平作出合理的评测，结合自身的兴趣爱好和英语薄弱环节科学制定学习计划以及学习目标，并在移动学习中学会自我监督和自我约束，避免外部信息的不利影响，高效地独立学习英语知识。
（2）注重理解和应用。碎片化的英语学习方法虽然促使大学生接收了较为丰富的英语资源和英语信息，但是由于他们并没有对这些内容进行深入的分析和思考，造成印象不深，应用能力不足。因此，大学生在移动学习中需要注重精细化学习，注重学习质量，能够将获取的英语信息同所学内容结合起来，实现新旧知识之间的融合与建构。同时，还需要增加反思和总结环节，对移动学习中的英语知识二次思考，加深学习影响，做到印象深刻，从而熟练应用。
（3）分享与交流。大学生独立进行英语移动学习容易造成枯燥感，同时在缺乏外部监督的情况下容易松懈。此时，大学生之间可以组织英语分享团体，相互监督，激励团体内的大学生相互进步，并在相互分享中巩固自己的英语学习成果，收获更多的英语知识。
2.外部因素方面。
（1）英语教师的指导。大学英语教师需要以“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念为大学生的英语移动学习提供指导。一方面，大学英语教师可以为学生传授一些网络搜集英语资源的技巧，并为大学生制定英语移动目标提供一些建议，帮助大学生更好地利用信息设备，提高移动学习效率。另一方面，大学英语教师还可以借助微信等社交软件加强沟通与交流，针对课下大学生英语移动学习中存在的问题和困惑给予解答，使其学习更加深刻。
（2）优化英语学习资源。针对当前英语学习资源单一、匮乏的现状，相关开发人员需要结合大学生的学习需求，提供更好的教育服务资源，加大英语视听学习资源的开发，以知识应用能力为出发点，提供丰富多样的英语资源。
综上所述，大学生英语移动学习能力是当前信息化时代的一种素养，大学生需要合理制定移动学习目标，提高自我约束能力，进而借助优质的网络学习资源实现自身英语水平的进步。
参考文献：
[1]刘爱军，刘竹清，褚昭昂.移动学习的接受度与影响因素研究——基于南京的调查[J].开放教育研究，2013（04）.
【关键词】大学生;英语课程;移动学习能力;自主学习;提升策略
【作者简介】金小盟（1999.01-），女，山东日照人，华东师范大学外语学院，本科，研究方向：英语学习方法。
一、英语移动学习能力的内涵
移动学习能力是当代教育领域的新名词，通俗而言，它是指学习者能够利用智能终端设备和互联网技术，主动获取学习资源和教育服务的一种能力和水平。
相对于传统的课堂学习而言，移动学习具有非正式性特点，但是其在互联网技术的支撑下，有利于大学生在英语学习中打破时空限制，随时随地查找英语学习资源以及自己所需的英语资料。具备移动学习能力的大学生，一方面有利于开阔自己的英语视野，自身获取英语信息的来源不再仅局限在课堂，借助互联网海量英语学习资源完全可以满足自己的英语学习需求;另一方面，其有利于培养大学生的主动学习能力，提高自身的思维能力。
二、大学生英语移动学习能力存在的问题
从大学生本身进行分析，他们在英语移动学习能力方面还存在学习目标不明确和学习效率低下等问题。学习目标是指导大学生如何学习英语，以及真正学好英语的关键，但是部分大学生借助移动设备学习英语仅仅作为一种新颖学习的体验，并没有根据自身英语水平情况制定科学的学习目标，因而无法将移动学习能力作为一种学习英语的爱好和习惯。同时，大学生缺乏英语教师的专业指导，他们借助移动设备学习英语还存留在认识和浅理解这种低级阶段，碎片化的英语学习模式，造成一些大学生并没有对英语资源作出深入的探究，缺乏一定的知识应用能力。
从外部因素进行分析，大学生英语移动学习的资源主要来自互联网，但是英语资源的开发仍旧没有得到相关开发者的重视，许多英语学习APP的质量良莠不齐，大多以推送基本的英语文章、英语学习视频为主，缺乏真正帮助大学生提高英语应用能力的学习资源。另外，英语移动学习能力需要互联网和移动设备作为学习媒介，但是许多运营商经常在英语学习网站和软件中投放广告，影响了学生的英语学习体验，降低了其移动学习欲望。
三、大学生英语移动学习能力的提升策略
针对大学生英语移动学习的现状，笔者认为若要提高其英语移动学习能力需要从内外两个方面进行改善和提升。下面，笔者根据对此问题的思考以及对相关文献的查阅提出几点建议。
1.内部因素方面。
（1）提高自主学习能力。传统的英语教学中，大学英语教师作为指导者对大学生提出了各种要求，大学生只需听从英语教师的安排即可有效获取英语信息，实现教学目标。在移动学习环境下，大学生需要对自身的英语水平作出合理的评测，结合自身的兴趣爱好和英语薄弱环节科学制定学习计划以及学习目标，并在移动学习中学会自我监督和自我约束，避免外部信息的不利影响，高效地独立学习英语知识。
（2）注重理解和应用。碎片化的英语学习方法虽然促使大学生接收了较为丰富的英语资源和英语信息，但是由于他们并没有对这些内容进行深入的分析和思考，造成印象不深，应用能力不足。因此，大学生在移动学习中需要注重精细化学习，注重学习质量，能够将获取的英语信息同所学内容结合起来，实现新旧知识之间的融合与建构。同时，还需要增加反思和总结环节，对移动学习中的英语知识二次思考，加深学习影响，做到印象深刻，从而熟练应用。
（3）分享与交流。大学生独立进行英语移动学习容易造成枯燥感，同时在缺乏外部监督的情况下容易松懈。此时，大学生之间可以组织英语分享团体，相互监督，激励团体内的大学生相互进步，并在相互分享中巩固自己的英语学习成果，收获更多的英语知识。
2.外部因素方面。
（1）英语教师的指导。大学英语教师需要以“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念为大学生的英语移动学习提供指导。一方面，大学英语教师可以为学生传授一些网络搜集英语资源的技巧，并为大学生制定英语移动目标提供一些建议，帮助大学生更好地利用信息设备，提高移动学习效率。另一方面，大学英语教师还可以借助微信等社交软件加强沟通与交流，针对课下大学生英语移动学习中存在的问题和困惑给予解答，使其学习更加深刻。
（2）优化英语学习资源。针对当前英语学习资源单一、匮乏的现状，相关开发人员需要结合大学生的学习需求，提供更好的教育服务资源，加大英语视听学习资源的开发，以知识应用能力为出发点，提供丰富多样的英语资源。
综上所述，大学生英语移动学习能力是当前信息化时代的一种素养，大学生需要合理制定移动学习目标，提高自我约束能力，进而借助优质的网络学习资源实现自身英语水平的进步。
参考文献：
[1]刘爱军，刘竹清，褚昭昂.移动学习的接受度与影响因素研究——基于南京的调查[J].开放教育研究，2013（04）.